高中研究性課題研究報告5篇 "探究高中研究性課題：突破思維邊界"

本文以“高中研究性課題研究報告”為主題，旨在探討高中研究性課題的重要性以及對學生綜合素質的培養作用。通過對相關資料和案例的分析，本文將深入剖析研究性課題在高中教育中的價值與意義，並提出相應的建議和措施，以期推動高中研究性學習的深入開展。

第1篇

目標：希望在本次調查中，樹立節水意識，爭取在規定時間內完成。

內容：瞭解水汙染的危害，水的用途，水的性質極其水汙染治理方法

目的與意義：我們通過及時調查分析，發現部分同學沒有形成節水觀念，對於水汙染這一問題沒有高度重視。經小組討論確定以我們身邊的水為課題進行學習性研究。

1：對校內學生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老師詢問採訪，向校外10名家長和學生進行調查，並向受訪者派發問卷(可開展網路問卷)。

可行性：分工明確，組員可就自己能力完成相關事務，將報告完成。

(結合實際，附操作點，將調查結果反思等加入其中，運用一些名言，提倡同學們節水)

總結：同學們實踐能力增強，加強學生節水保護水的意識。

體會：在研究性學習中，同學們鍛鍊了實踐組織能力，不僅在學習上更加努力，也對節水有了新的認識和理解。希望同學們能通過本次調查讓自己有節約的意識行動，從節約每一滴做起，更增強了工作能力，責任感。

教評：學生通過研究性學習，鍛鍊了實踐能力，強化了節水意識。

第2篇

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調查法、講座等。

這是研究報告的主體部分。其內容：1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);2、描述統計的顯著性水平差異;3、分析結果。

這也是研究報告的主體部分。其內容：1、本課題研究方法的科學性;2、本課題研究結果的可靠性;3、本研究成果的價值;4、本課題目前研究的侷限性;5、進一步研究的建議。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：1、研究解決了什麼問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結果說明了什麼問題，是否實現了原來的假設;3、指出要進一步研究的問題。4、存在的問題。

可使用比正文大1―2號的字型與變化了的字型(黑體)來排列，上空2―3行，下空1―2行。

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加註時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、採用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100―300字為宜，接著“××單位課題組”空1―2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在於可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2―5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現狀的綜述⑷本課題關鍵概念的界定。

目標的確定與後文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯絡。

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究物件的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

結果是根據研究過程中搜集到的資料、資料進行整理後展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什麼，這些東西是什麼。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什麼，今後應怎樣辦等。

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

說明課題名稱、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時間

正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字型變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特徵的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料(如調查表)，相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。

第3篇

20xx年8月至20xx年4月，我們大興中學語文組在原有探索的基礎上，對“會考作文升格途徑”進行了更加深入的研究和全面的探索，經過10個月的有效訓練及按部就班的實施，達到了預期的目的，現報告如下：

本課題主要著眼於會考作文提升檔次的研究，探索會考作文升格的基本途徑，尋求會考作文升格的有效方法。

會考作文不僅決定著語文的成績，也決定著學生的命運，根據調查，每年都有相當一批學生臨場發揮失常，這一方面是因為學生沒有形成良好的心理素質，不夠穩定，更多的是因為學生對寫作心中無數，拿不穩吃不準。怎樣才能使學生在作文的寫作中做到心中有數，既高效又穩妥，實在是值得特別關注並加以認真研究和探討的。我們根據多年來會考所出現的諸多因素的分析發現：

1、給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會遭人漠視。

2、結構平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。

3、語言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人。

針對此種情況，我們結合教學的實際，讓學生通過完整的訓練，在審題、組材、語言的運用乃至於表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏得發展，提升檔次，從而在會考中立於不敗之地。

1、整合相關材料，調整學生心理，賦予學生創新的信心和理念。

這一過程主要通過實際的調查，考察了學生作文的現狀，摸清了學生作文的底子，瞭解了學生心理，對學生進行了心理上的疏導，讓學生樹立自信，堅定創新的理念。

從網上下載了一批優秀文章，蒐集到一批有價值的作文資料並加以優化，進一步整和了作文的資源。

按部就班，完成預設的九年級基本的訓練文題，進行了作文的一般訓練，讓學生形成良好的習慣（認認真真的書寫，細心的審題，合理的選材等），形成紮實的基本功，在此基礎上，於實際訓練中有意識的鼓勵學生大膽創新，形成創新的理念和意識，為後面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎。

三個訓練，使之既各自獨立又相互關聯，梯次遞進，綜合延伸。大面積提升學生會考作文水平，讓學生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批範文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強化訓練，一步步臻於化境。

詳細材料見附件一：《輕鬆升格愉快作文——會考迎考作文訓練全過程》

針對訓練及相關材料進行細緻的分析並加以總結，歸納篩選，找出經驗和不足。

由於我們計劃周密，安排妥當，學生從切實的訓練獲益匪淺，其寫作能力有了長足的發展。

思路更開闊，不再侷限於身邊人，身邊事，同學生病老師幫，一分錢拾來拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會、自然、宇宙……無不可入視野之事，無不可寫作之內容。

文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語皆是，不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。

創新的意識和慾望增強了，學生有了創作的衝動，寫作的慾望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。

語言成熟了，個性化的語言讓每一個同學都與眾不同，各有魅力，盡展風彩。

有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，為未來個人的發展，尊定了好的基礎，部分學分自己組稿、自己投稿且收穫頗豐。

第一次調查大部分學生不知功夫該下在何處，特別是對題目的擬製，無人去作專門的思考。

經過訓練，90%以上的學生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當，著力打造亮點。

課題的研究，使教師積累了經驗，總結了得失，更密切的關注教學、關注教改，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，還密切了師生關係，教師和學生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實施者、推動者和創造者，部分教師深鑽猛挖，多方尋求，寫出了一批高質量的稿件。

課題研究實施過程中，帶動了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網查閱相關資料，全校的研究風氣為之一新。玩遊戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現象，還帶動了學校各項工作的開展。

1、在本課題研究期間，有《打造亮點引人注目》發表於《新作文·中學作文教學研究》；《一枝紅杏出牆來——例談話題作文的擬題藝術》發表於《中學語文報》；《開發這一片沃土》發表於《語文學習報》；《巧擬·妙扣·活引》發表於《國中生優秀作文》。同時撰寫一批語文教學、作文教學的研究論文多篇，積累了相當一批寫作材料。

2、研究期間學生創作出富有創意的個性鮮明的文章多篇，創作字數達數十萬字。《零點調查——關注》及《敢於創新善於創新》發表於《國中生閱讀世界》；《責任是什麼》發表於《作文導報》。

作文的寫作儘管涉及到方方面面，但並不是無跡可尋，無處下手，只要抓住關鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來基礎上的提高，更要抓住關鍵。一般來說考場作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨特新穎的標題，讓人一見傾心，難以割捨。其次，是新奇別緻的結構，使人握腕，為之稱道。再就是鮮活的個性化的語言，叫人涵詠再三，心嚮往之。從這三個方面入手加以訓練，不必佔用相當多的時間，花費相當多的時間，學生即可以大大提升作文的水準，在會考中顯露頭角，脫穎而出。

訓練迴圈往復，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕鬆升格。應該說課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學生的作文水平，從會考一練可以看得出來，90%的學生的作文均較理想。

當然，無須諱言，由於九年級時間緊、任務重，有些作文的教學任務受到了衝擊，部分影響了訓練的效果。這些當在以後的訓練和研究中予以關注，更恰當的安排訓練的步驟。

本來想通過訓練編輯一套完備的合理、有序、實用性強的作文材料，為以後的學生作文輕鬆升格提供訓練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如願，當在以後的研究中努力補其不足，使材料更豐富、更詳實、更有實用價值，且具備相當的理論水準。

課題主要解決的是形式上的問題，而作文卻不僅僅是形式，形式是為內容服務的，沒有鮮活的內容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無意義和價值，所以作文的升格還需要站在更高的高度去審視，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養，以更充實的儲備，去參與、去實施，這樣才能遊刃有餘的駕御訓練，研究新的途徑，開拓新的渠道，為作文教學開創爽朗的新天地。

本課題主要面對的是九年級學生，那麼七年級、八年級是否也可以進行呢？若進行應注意哪些問題？其心理髮展、材料儲備、語言歷練需要解決哪些問題？其課堂的設計是否可借鑑九年級模式或另闢蹊徑，從其他方面入手？

總之，作文是一個廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會發現的眼睛，有一個不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那麼作文研究必會結出豐碩的果實。

本課題在研究過程中得到縣教科室張銳主任的指導，參閱或借用了《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文報》、《中學語文報》《語文學習報》等多家教育教學雜誌的文章，在此一併致謝！

1、《輕鬆升格愉快作文——會考迎考作文訓練全過程》

2、《打造亮點引人注目》《新作文·中學作文教學研究》

3、《一枝紅杏出牆來——例談話題作文的擬題藝術》《中學語文報》20xx

6、《零點調查——關注》及《敢於創新善於創新》《國中生閱讀世界》；《責任》發表於《作文導報》。

第4篇

近年來，幼兒園教學與課程的研究已從學科領域走向教學與課程特色的構建，從而越趨綜合化、多元化、現代化、個性化。如何根據幼兒的興趣特點，挖掘幼兒的潛能，構建符合幼兒發展特點的、具有特色的課程體系，成為我園教科研工作的主要目標。圍棋作為一種優秀的教育資源，得到越來越多教育者的關注。引導幼兒走進黑白世界，感受快樂圍棋，成為我園教師研究的熱點。

大背景:新世紀之初，教育改革越趨多元化。幼兒教育是基礎教育的開端，如何促進幼兒身心的健康發展，是幼兒園研究的著眼點和著力點。20xx年，教育部頒佈了《幼兒園教育指導綱要》提出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。在這一精神的指引下，幼兒園活動的開展更應注重它的多樣性、豐富性、教育性，為培養新世紀的創新人才打好基礎。

圍棋活動是我國的國粹，具有較強的育人功能。早在五十年代，陳毅同志就曾指出:圍棋活動可以鍛鍊人的頭腦和品格……下棋的人越多，人才就越多!將圍棋引入課堂，國內外不乏先例。許多中國小開設了圍棋課，一些業餘體校開辦了圍棋班，韓國在大學開設了圍棋專業，上海羅山幼兒園以圍棋為特色開展活動。圍棋不僅有助於人的智力發展，對非智力因素的培養也有著重要作用。圍棋作為一種教育資源、一種培養學生素質的途徑而被引入課堂，但它對幼兒的教育價值，國內外研究不多，特別是幼兒園開展圍棋活動的價值與方法的研究，幾乎沒有可借鑑的資料。

小背景:幼兒園的教科研工作近年來進行得如火如荼，許多幼兒園都在嘗試構建自己的園本課程，逐步形成既能體現現代的、多元的、科學化的教育體系，又富有地方特色和幼兒園的個性特點。我園自上個世紀九十年代以來也逐步開展了一些課題研究，部分課題在省、市、縣立項並取得了較好的`研究效果。近年來，我園把“科研興園”放在首位，在促進幼兒全面發展的同時，也著力打造一支研究型師資隊伍，因而課題研究成為我們全園工作的核心和重點。

我縣群眾圍棋近年來得以大力推廣，各種棋社、圍棋培訓班、圍棋興趣小組如雨後春筍。社會的氛圍、家長的重視使得幼兒圍棋教育得以迅速發展。但是，這些活動的開展都是建立在反覆、機械練習的基礎上，最終能堅持下來的只是部分兒童。如何讓更多的孩子瞭解國粹，如何讓更多的孩子喜歡圍棋，我園課題組提出了《圍棋活動內在價值與開發幼兒潛能的研究》這個課題，並制訂了研究方案，倡導培養興趣、潛能、輕鬆學棋、普及圍棋。

本課題研究的直接目標為:以“活動促發展”為指導思想，以圍棋活動作為人的主體發展的中介和手段，探索挖掘圍棋內在的教育價值，研究開發幼兒潛能的途徑和方法，發揮圍棋獨特的育人功能。

本課題研究的間接目標為:讓幼兒瞭解圍棋悠久的歷史文化淵源，激發幼兒熱愛祖國文化的思想感情;激發幼兒對圍棋活動的興趣，掌握初步的圍棋技能，培養幼兒觀察、注意、記憶、思維等能力以及良好的行為習慣和健康的個性品質。

1.行動研究法:這是本課題主要的研究方法。其一，以提高行動質量、解決實際問題為首要目標;其二，以研究過程與行動過程的結合為主要形式;其三，以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。

(1)對研究物件的現狀調查。在研究初始階段，我們對研究物件的興趣、能力、家庭等情況進行調查，在此基礎上進行分析後開展圍棋活動。

(2)同類課題的現狀調查。在開展研究活動之前，我們對相關課題研究情況進行了調查;在研究的過程中，我們也關注同類課題的研究情況，並進行了分析，以資借鑑。

3.測量統計法:在課題研究之初，我們對研究物件以及部分非研究物件的智力、非智力因素從定性和定量兩方面進行前測查;在一輪研究結束後，我們再次進行了後測查。

4.個案研究法:在開展圍棋活動時，我們隨意抽取部分幼兒作為個案研究的物件，對他們在圍棋活動中的情況作跟蹤記錄、分析與記載，及時採取相應措施。

5.家園協同法:努力在幼兒園、家庭中共同創設圍棋氛圍，保持圍棋活動開展的長期與有效性，激發幼兒、教師、家長對圍棋活動的興趣，共同學習圍棋。為了提高家長對圍棋活動的認識，鼓勵家庭開展圍棋活動，我們通過開展圍棋基礎知識講座、觀摩圍棋活動、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長走近圍棋、瞭解圍棋，支援幼兒園的研究活動，並嘗試在家庭中開展圍棋活動。

在研究的初始階段，我們確立以中大班幼兒為研究物件，初步構建幼兒學圍棋的活動框架;在研究的過程中，我們適當進行調整，將小班幼兒也納入研究物件，積極開展研究活動，初步探索幼兒園開展圍棋活動的目標、內容、方法、途徑等。

圍棋具有科學和藝術相融、智慧和靈性相啟、意志和品格兼顧的特性。幼兒園開展圍棋活動的最終目的不是為了讓幼兒掌握多少圍棋知識和技能，而是通過圍棋活動，促進幼兒全面發展。因此我們著重在兩個方面:一是在激發幼兒圍棋興趣的前提下，開發幼兒的潛能，即注意力、記憶力、控制力、想象力和思維能力開發;二是培養良好的道德品質和心理素質，即講棋道，守規則，講禮節，勝不驕，敗不餒。

為了形成規律性的圍棋活動組織體系，我園構建開展圍棋活動的框架如下:

家的綜合素質。為了提高家長對圍棋活動的認識，鼓勵家庭開展圍棋活動，我們通過開展圍棋基礎知識講座、觀摩圍棋活動、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長走近圍棋、瞭解圍棋，支援幼兒園的研究活動，並嘗試在家庭中開展圍棋活動。

幼兒園開展圍棋活動不僅是為了讓幼兒學會下棋，更重要的是發展相關能力，我們開展圍棋活動的內容是非常豐富的。

圍棋知識:包括圍棋基礎知識、圍棋規則、圍棋對弈常識等。

圍棋歷史與現實:圍棋起源;圍棋發展;圍棋名人;圍棋賽事等。

圍棋與其它學科:與數學、體育、美術等學科的融合。

(1)遊戲法:遊戲是幼兒最喜歡的一種活動，也是符合幼兒年齡特點的一種方法。我們為開展圍棋活動而精心設計了多種遊戲，在玩圍棋的過程中開發幼兒潛能，發展幼兒個性，促進每一個幼兒在不同層次上提高。

(2)觀察法:觀察是認識事物的基礎，運用觀察感知棋形特點、著法、位置、變化等，使幼兒在自我調整的狀態中得到發展。

(3)想象法:想象是促進幼兒思維的一種重要方法。將圍棋材料、棋形及變化藉助想象，以進一步促進幼兒思維能力的發展。

(4)對比法:對比有利於提高幼兒的判斷能力。將圍棋活動的不同結果呈現出來進行比較、分析，鍛鍊幼兒判斷能力。

(5)練習法:練習可以根據每個幼兒的實際情況解決遇到的困難或問題，我們主要通過提供棋譜幫助幼兒進行相關問題的練習。

(6)評價激勵法:評價是圍棋活動不可缺少的一部分。圍棋活動的評價不僅包括對幼兒對弈結果的評價，還包括幼兒在活動的表現。幼兒需要得到教師、同伴的讚許和激勵，對失敗的幼兒也要就某一方面進行鼓勵。

(1)專門的圍棋教學活動:每週安排1~2課時，在圍棋室由教師用遊戲的方式引導幼兒學習圍棋的基礎知識。

(2)區域活動中圍棋對弈:在班級開闢的圍棋區中，讓幼兒根據自己的興趣、愛好，自發邀請同伴下棋。

(3)在其它活動中滲透圍棋:在幼兒園的各類教育教學和遊戲活動中滲透圍棋禮儀和棋藝。如:在操場上畫上大棋盤，讓幼兒在玩體育遊戲中鞏固圍棋知識;在數學活動中用棋型讓幼兒認識圖形和練習計算;在各類遊戲中運用圍棋禮儀等。

(4)參加、觀摩園內外圍棋邀請賽:定期組織園內喜愛圍棋的幼兒進行比賽，提高棋藝，陶冶情操;帶領幼兒觀摩並參加縣內外的圍棋比賽，感受氛圍，提高棋品、棋藝。

(5)參加社群圍棋活動:定期、不定期與社群人員對弈，研討圍棋活動，增進交流與合作。

圍棋活動開展並不是要讓幼兒掌握高深的棋藝，其最終目的是激發幼兒對圍棋活動的興趣，並以此為載體培養幼兒良好的行為習慣，開發幼兒的智力，促進智力因素和非智力因素的共同發展。

(1)活動興趣顯著增強。通過開展活動，愛好圍棋的幼兒越來越多。圍棋雖然以抽象思維為主，但是通過形象化的活動方法，激發了幼兒參與活動的積極性和主動性:在教學活動時積極發表自己的意見;在遊戲活動時爭相扮演自己喜歡的角色;在對弈時你爭我趕;在比賽時大膽落子……幼兒盼著圍棋學習活動，在區角活動時爭著取棋具，平時交流的話題也常有圍棋。

(2)綜合素質顯著提高。首先，圍棋能促進智力的發展:棋盤的位置名稱需要記憶，棋的多少需要計算，棋的形狀需要觀察:勝負判斷需要分析;探討圍棋問題需要表達等，這些對於正在發展關鍵期的幼兒都能發揮良好的教育效應。其次，圍棋能促進非智力因素的發展:圍棋禮儀可以修身;圍棋對局可以鍛鍊意志力;圍棋的勝與負可以培養“勝不驕，敗不餒”的心理素質等。此外，圍棋活動還可以培養幼兒良好的習慣和品德:愛護和認真整理圍棋用具的習慣;認真聽講、積極思考的習慣;遵守規則的意識;獨立自主的意識;尊敬對手的品德;勇敢拼搏的精神等。

圍棋活動能充分開發幼兒的潛能，促進思維的靈活性和多方位性，培養良好的意志品質和行為習慣，它能為以後的學習、生活、工作打下良好的基礎。

經過三年的圍棋實驗研究，幼兒的智力顯著提高，情緒情感積極高漲，堅持性、求知慾、好勝心、意志品質較研究前顯著增強，部分幼兒得以彰顯特長，多名幼兒獲得圍棋段位證書。

2.提高教師組織活動的水平，教師科研能力有所增強。

在課題研究的三年裡，教師們勤學習，苦鑽研，同探討，共研究，綜合素質大大提高，主要表現為:

(1)教育觀念和行為的更新。課題研究促使教師不斷學習和實踐，思想解放，觀念更新，表現為改善教學方法，探索教學模式，駕馭課堂的能力逐步提高，從而促進教育質量的有效提高。

(2) 教師圍棋專業技能與組織活動能力的增強。圍棋活動需要一支專業化的師資隊伍。在研究的過程中，教師從不懂圍棋到走近圍棋，從掌握基礎知識到成為圍棋行家，逐步成長為愛圍棋、懂圍棋、能下棋的能手，教師自身能力的提高，就能更好地組織教育教學活動和指導幼兒活動。

(3) 重視總結與交流。課題開展以來，教師們不僅重視研究實踐，同時也重視經驗的總結與交流，撰寫能力逐步提高。

在開展研究活動的同時，我園一直關注家長在活動中的重要地位和作用，並形成了家園共育的活動網路。

為了保證課題研究的效果，我園通過專題講座、發放圍棋教材、設定宣傳欄、開展觀摩活動、組織家長教師幼兒對抗賽等，努力讓家長參與到活動中來。部分家長有一定的圍棋基礎，他們除了自覺在家庭中開展圍棋活動外，同時成為我園的“家長志願者”，幫助我園解決研究中的專業問題。因此三者都是活動的主體，通過圍棋共同成長、相互學習，一起收穫成功。

課題研究開展以來，我園以科研興園取得了很大成績，教師素質顯著提高，科研意識顯著增強，以圍棋教育為主要特色的辦園模式得到社會和家長的認可，幼兒園在本地區知名度高，生源充足。

1. 圍棋活動開展中男女性別差異造成的不均衡。雖然我們十分注重活動組織形式的趣味性和多樣性，根據幼兒的發展水平採用分組教學，但是女孩參與活動的積極性普遍沒有男孩高。

2. 幼兒成長需要與教師在圍棋專業水平的矛盾。幼兒園教師掌握了圍棋基本知識和棋技，並能用以指導幼兒園的圍棋活動。但是，部分幼兒的圍棋水平發展到一定階段後，教師的指導水平顯得滯後，有點力不從心。如何培養高水平的圍棋幼師隊伍，是我們今後需要進一步研究的問題。

總而言之，圍棋讓我們瞭解祖國的燦爛文化，圍棋活動促進了教師、幼兒、家長的共同成長。課題研究促進我園的活動向著多元化方向發展，我們的研究步伐將永不停息，促進辦園品位的提升和教育質量的提高。

第5篇

?語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特徵和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到國小生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“國小生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基於以下考慮：

一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之於過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之於過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學大於教的需要。“教”與“學”之間有著複雜的關係，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大於學”或者“教等於學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大於教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的物件或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

四是課程標準的需要。新頒佈的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為國小語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別於他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之後加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此國小生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，並且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文字、理解文字、把握文字、超越文字，使閱讀成為學生個性化的行為。

3.特點揭示：對於閱讀實踐活動而言，國小生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取資訊，並與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑑定文字的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

本課題研究的主要內容為5個子課題：①國小生個性化閱讀實施策略的研究；②國小生個性化閱讀教學模式的研究；③國小生個性化閱讀與表達運用關係的研究；④國小生個性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤國小生個性化閱讀評價策略的研究。

①文獻資料法；②調查研究法；③實驗研究法；④總結法。

第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。

②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，並尋找課題實驗的理論依據。

③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。

⑤進一步完善研究條件，深入調查研究物件，收集整理有關資訊資料。

第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，並逐步推進。

①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。20xx年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

②20xx年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。

③20xx年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美雲及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三國小調研、指導課題實驗。

④20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，並寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

⑤20xx年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗國小召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）國小語文教研員及濱海駐城國小的部分教師代表200多人蔘加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，並就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

⑥課題實驗研討會結束後，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗範圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所國小增加到唐洋、三倉、頭灶等5所國小。

⑦20xx年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

⑧20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實驗學校瞭解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑑定。

①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。

②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、彙編研究成果材料。

③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑑定會。

經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

1.促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展紮實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的慾望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑑、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優於對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。

2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，採用示範課、研究課、常態課等多種形式，深入研究國小生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景匯入——感知體驗——對話探究——建構生成。

——情景匯入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的衝動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空裡把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

——感知體驗。這是情景匯入的自然走向：走進文字、感知文字、體驗文字；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收穫、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構生成。建構生成是情景匯入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什麼，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。

3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對於語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一國小子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，並形成了一套值得推鑑的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的薰陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的牆上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、痴書的事蹟和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事蹟和感言上牆感召其他同學。

②創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果彙報會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。