夜書所見教學反思8篇 深夜的閱讀啟示：教學反思與感悟

夜晚，一個教師的審視與思考時刻。在閱讀教育書籍中，我們把握著這樣一個機會，反思自己的教育模式與方式，幫助我們成為更好的教師。本文將從夜書中的所見出發，探討教學反思的重要性與方法。

第1篇

古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的薰陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創設情境，引導學生採用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師範讀，小組、男女賽讀，以遊戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入於境，情會於物”，使學生受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步昇華。

在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？隨著音樂，學生容易進入古詩的意境，彷彿與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的`孤單寂寞和思鄉之情。並請班上外地來的孩子，談談：當你們當離開家鄉來中山讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。

另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展起著重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關於思鄉的古詩，多讀，多記，拓展文字，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來，我覺得學生在朗讀方面還缺了一點感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感；理解詩句時還不夠透徹，有些蜻蜓點水。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結合自己的不足，在今後的教學中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鑽研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習，培養學生的學習能力，並使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步。

第2篇

?夜書所見》是人教版語文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出遊客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。

課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學過的思鄉古詩的濃厚學習氛圍中匯入新課，接著，我馬上出示了學習古詩的幾個步驟，明確了本節課的學習導向，讓學生掌握學法。“三分詩，七分讀”這句話強調了詩歌學習中讀的重要性。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學生的個性化朗讀感受，在讀的`基礎上，通過圖文結合、啟發想象、練習說話、讀背詩文、動筆寫詩等，大大增強了課堂上的學習樂趣，激發了學生學習的自主性和積極性。

品詞也是本節課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容，我想方設法重現古詩中的情境，讓學生能夠將上下文聯絡起來進行分析想象，使學生能夠感同身受並且理解詩人的苦悶之情。這一環節不僅讓學生感悟出了詩的內涵，更學會了閱讀。

學完整篇古詩，我不急著提問從本節課你學到了些什麼，而是大膽地讓學生直接與文字中的人物對話，“學了這篇古詩，你想對此時站在河邊思鄉感慨的詩人說些什麼？”以學定教，順學而導，讓學生將自己融入到詩篇的情境中去，與作者產生共鳴，大大加深了對這篇古詩的理解。

第3篇

今天的這節師徒結對課，通過幾位老師細緻的點評，我清楚地認識到了自己的優勢和不足。我們通常說古詩難教，實則不難，只是自己沒有找對方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。這節課本來我的教學重點應該是通過反覆朗誦，感受詩歌意境和體會作者思鄉之情，可實際呈現出來的課堂重點卻是理解詩歌的句意。教學的目標出現了偏差，究其原因，我認為有以下幾點：

剛接手三年級，我還不是完全的能夠了解學生的學情，所以在講解的過程中，提到的一些關鍵詞句，學生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒有預料到的，所以，在講解詩歌句意的時候有些困難。在給學生講解“促織”一詞時，我講了有關蟋蟀的故事，我不知道學生有沒有聽清楚，因為我講故事的語速有點快，這一點也是值得以後改進的。在教學過程中，不斷地會出現“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲，同學們有的居然說是蟬叫，我當時就覺得很突然，所以沒有處理好這個細節，只是馬上糾正過來。現在回想，其實當時我可以這樣迴應：同學們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什麼區別嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學生就能聽出來，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續的`。

雖然我在課堂上強調“書讀百遍，其義自見”，但並沒有做到這一點，課堂老師講的多，學生讀的少，所以在學生對詩歌不熟悉的基礎上直接進行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領讀、誦讀等等，形式多樣，其實多讀並不難，關鍵是要如何通過讀，讓學生體會詩歌感情。今天我就嘗試了用配樂朗讀，效果雖稱不上完美，但起碼給學生營造了一種淒涼的氛圍。讀還要講求循序漸進，反觀這節課，重新安排教學流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學過的詩歌《所見》，引出詩歌題目；輕讀題目《夜書所見》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩歌，掃清文字障礙；再讀詩歌，讀的通順流暢；三度詩歌，讀出節奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個別朗讀，老師再作指點；老師示範朗讀，學生仿讀；配樂朗讀，力求能誦讀；句句細讀，理解句意；句句品讀，感悟詩情；整體誦讀，注意節奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補充積累；課外導讀，蒐集有關思想的詩句。

第4篇

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由於學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節課下來後，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鑽研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的'提問，巧妙地引導學生學習。

學習了《九月九日憶山東兄弟》後，產生了幾點疑問：

一、重陽節為什麼叫“老人節”，什麼時候產生這個稱謂的？

九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛鍊體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

關於重陽的詩歌比較多。最有名的莫過於王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是遊覽的好季節。但王維寫此詩時才17歲，並不是“老人”，所以唐朝應該不是叫“老人節”。宋李清照詞“薄霧濃雲愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節的。而毛主席詞《採桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這裡是洋河酒的家鄉，正流行的“藍色經典”就盛產於此。茱萸也沒有人能說清是什麼。在我印象中，唯一能和重陽節沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學生對"書"字的理解以及對後兩句出現倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題後,讓學生想一想夜書所見, 是指詩人在做什麼 書指什麼 不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然後再反覆讀課題,又讀了三遍課題後一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學生也茫然不知所措,我不急於讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什麼,學生都說會想到自已的家.再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉之情.學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反覆讀詩句並結合註釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學生讀最後半句"夜深籬落一燈明"結合圖學生很快明白了,但夜那麼晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然後我又重新回到課題,讓學生說說"書"字到底怎麼理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以靠自學理解.

第5篇

三年級的孩子，已經不滿足一二年級時對古詩簡單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊含的情感是教學古詩的難點。《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁的作品。詩人客居他鄉，在江邊被微冷的秋風吹拂，看見秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心裡又泛起一絲親切，一絲溫暖。

在教學這首詩時，我首先讓孩子們理解詩題。然後介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。

孩子們在說詩人看到的景物時，容易把“兒童挑促織”也理解進去。於是，我讓孩子們說“知”的意思是什麼。孩子們認為是“知道”，再問孩子們“究竟是看到了什麼”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這裡，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上課時這一環節很快就過去了，在課堂上孩子們還是順著我的意思，說出了“知”是“料想”，可是下來以後的`作業中，還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。

在理解字詞，理順詩句意思後，我讓孩子們逐句品讀古詩。藉由一幅幅圖畫去領略詩句中的意境，體會詩人的感情。

可能前面已經理解了詩句意思，再次品讀詩句顯得有些重複，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩句，體會情感與前面一個環節相結合。這樣可能會顯得更緊湊。

比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”後，可以直接問“為什麼詩人會這樣想呢？”“可能他小時候也去捉過蛐蛐，覺得很快樂呀！”“誰能來快樂地讀一讀呢？”

上一次公開課，需要準備的東西太多。我常常是無從落腳，不知道課文的重點應該放在那個地方，又應該從哪裡突破。在查閱相關資料，也借鑑眾多老師們的方案後，設計了這一堂課。只覺得自己水平確實有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學重點、方向的把握，環節的設計，課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點一二，不甚感激。

第6篇

?夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

一、教學效果：創設情境，激發學習的興趣

教學本課我精心準備了多媒體課件：飄落的梧桐，發黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學生走進詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進詩人客居他鄉的那種思鄉之心境。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經不知不覺中走進了文字，為理解詩句奠定基礎的同時，更是激發了學生學習的濃厚興趣。在課前，我讓學生蒐集詩人的'資料，瞭解詩人，為學生學好古詩和走《夜書所見》進詩人的內心世界做鋪墊。在教學時，我讓學生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物，並寫下自己的感受。讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在理解詩意時，我又教給學生學習古詩的方法，如在匯入時，我問學生，“書”是什麼意思？你是怎麼知道的？然後我告訴學生可以查字典，也可以聯絡上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當學生回答之後，又問：“你是怎麼知道的？”我告訴學生藉助註釋來理解意思，是一個很好的學習方法，學生在老師的指導下，運用所學方法，理解了古詩意思，培養學生語文學習的能力。

2、成功之處：學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節課教學時，根據學生的身心發展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：

2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發學生學習興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹立了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序，才能順利地完成任務的道理，培養了學生合作學習精神。

1、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面向全體學生；

4、成功之處：語文教學光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並架起課內、課外有機連線的橋樑，豐富學生的積累。同時做到新舊知識的整合，注重語言的積累。我在課堂上覆習了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲琅琅，學生學得很快樂。

第7篇

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（三）學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

?夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社國小語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

4.1第一學時教學活動活動1【匯入】情境匯入，揭示課題

3.師匯入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？

（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？

3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）

（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裡，看看你們能否把古詩讀好。（課件

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。

（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的`給予表揚。）

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。

②師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

1第一學時教學活動活動1【匯入】情境匯入，揭示課題

3.師匯入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？

（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？

3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）

（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裡，看看你們能否把古詩讀好。（課件

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。

（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。

②師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

第8篇

?夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所寫，描寫詩人客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動客情”這條主線，讓學生體會詩人的思鄉之情。第一次，詩人在聽到蕭蕭的風聲，感到有些寒意時，動了客情；第二次，詩人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時，又動了客情，思念自己的家鄉。具體體現在以下幾方面：

我國教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”樂知就是對學習有興趣。興趣是開發智力的鑰匙。在教學中，我充分利用書中的插圖，配上老師聲情並茂的朗誦，給學生帶來視覺和聽覺上的享受，讓學生走進文字，走進詩人所描繪的意境中，激發學生學習古詩的熱情，讓學生的情感得到昇華，同時培養學生對祖國傳統文化的熱愛。

在課前，我讓學生蒐集詩人的資料，瞭解詩人，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做鋪墊。在教學時，我讓學生用自己喜歡的'符號，畫下古詩中描寫的景物，並寫下自己的感受。讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在理解詩意時，我又教給學生學習古詩的方法，如在匯入時，我問學生，“書”是什麼意思？你是怎麼知道的？然後我告訴學生可以查字典，也可以聯絡上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當學生回答之後，又問：“你是怎麼知道的？”我告訴學生藉助註釋來理解意思，是一個很好的學習方法，學生在老師的指導下，運用所學方法，理解了古詩意思，培養學生語文學習的能力。

語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說：“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見詩歌學習中讀的重要性。我先教給學生朗讀的方法，如指導學生讀第一句古詩時，要學生讀慢些，低沉些，然後讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多，有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師範讀、齊讀等，我還把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣。學生在老師的指導下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知，理解詩意，培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

一節課下來，自己當然還有許多不足的地方：1、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面向全體學生；2、教學時間上把握不夠準。今後的教學中一定會注意以上幾個方面，取長補短。