《蟋蟀的住宅》教學反思4篇 《探索蟋蟀住所的啟示》——教學反思

本文是一位教師對教學中使用《蟋蟀的住宅》一文的反思。通過這篇文章，教師分享了自己的教學經驗和思考，探討了如何讓學生通過閱讀這篇寓言故事獲取更深層的意義。同時，教師還提供了一些教學方法和策略，幫助其他教師更好地教授這篇文字。

第1篇

?蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布林寫的.一篇觀察筆記，這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布林在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。當我們沉到文字中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布林的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布林在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和讚歎。縱觀全文，本文具有兩個特點：

1、它具有“情”的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、智慧、會工作、會享受。文章作者彷彿是蟋蟀的好朋友，對它充滿了欣賞和讚美，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背後。

2、它具有“法”的特點：在親切、清新、談心式的語言中，很清晰地凸現了作者的表達方法：運用了抓特點、作比較、運用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點及修建的過程娓娓地道了出來。

本文的題目比較新奇，揭題之後的質疑，可以在學生心目中設下懸念，引發探究的興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯絡及區別，引起孩子的學習興趣。讓學生說說各種動物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學生故有的知識，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

在學生細讀課文時，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什麼特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什麼可以算是“偉大的工程”？

我循著作者的思路，在學習“住宅特點”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學生勾畫描寫住宅特點的語句，通過讀句子，說特點，培養學生的概括能力。有些住宅特點，課文直接告訴了我們；有些特點，我引導學生要聯絡上下文，在具體的語言環境中加以理解和概括。讓學生主動參與到學習中去，積極地用心體驗、思考、歸納，通過學生彙報交流、師生評價，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現在學生面前。

法布林的出色成就不僅在昆蟲學上，還在於文學上。本文雖然是說明性的文章，但更是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反覆閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點誇張了？又如在聯絡上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。學生在品味語言魅力後，“體驗寫話”，在我的眼中，這裡是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇蹟，所以說它是偉大的工程一點也不誇張。

課堂接近尾聲，我引導學生學習作者的觀察方法和表達方法，課後仔細觀察一種小動物，抓住它最有特點的部分，試著運用學過的表達方法寫一篇短文，實現學以致用。這就把課堂上的學習延伸到課外，做到學以致用。

第2篇

?蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布林寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

農村孩子大多見過蟋蟀，對蟋蟀有一定的瞭解，如蟋蟀的外形及其好鬥、愛唱歌等生活習性。但蟋蟀的住宅，孩子們可沒留心過。學校多媒體裝置使用不上，因此我便從文字入手，指導學生圖文結合學習課文。

第一、充分發揮讀在學文中的作用。教學時按照“慎重選址、住宅特點、怎樣修建”的順序指導學生充分地品讀文字，以自讀、小組合作學習、男女生比賽讀、指導朗讀等形式引導學生讀中理解、讀中感悟。

第二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課上我設計了三次小組合作學習，一是合作學習5、6自然段，瞭解蟋蟀的住宅特點；二是學習修建住宅經驗的7至9自然段；三是小組合作為蟋蟀創作住宅廣告。三次合作學習，學生參與度較高，他們一起閱讀、一起思考、一起創作，並在彙報交流中相互補充。學生的團結合作精神、創新精神都在這種學習方式中得以體現。

第三、角色扮演，入情入境地學習。“在皎潔的月光下，夜深人靜的時候，蟋蟀彈琴歌唱時，會唱些什麼呢？”、“這確實是一座很不錯的房子，聽說蟋蟀還被邀請去參加“昆蟲聯合國總部”召開的“國際建築經驗交流大會”。蟋蟀工程師將在大會上發言，介紹它是如何修建住宅的經驗，我們就一起去參加這個大會好嗎？”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告，來宣傳宣傳它的住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀爭相購買，以小組形式創作，比一比哪個小組的廣告做得最好，最吸引消費者？”學生在學習交流中大多已進入角色，以自己就是蟋蟀來進行彙報交流。這樣的方式引導學生入情入境地進行學習，拉近了學生與文字的距離，同時學生的合作能力、語言表達能力、創作能力都得以培養。

總之，本課的教學設計充分考慮學生的生活經驗與學習實際，整堂課學生學得主動、學得活躍，基本達到教學目標。

第3篇

解決生字詞，聯絡上下文解釋成語隨遇而安，瞭解蟋蟀住宅的特點。

學會不動筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學的觀察方法，培養學生從關鍵詞句體會文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。

激發學生對蟋蟀的敬佩之情和熱愛生活、創造生活的熱情。培養學生科學的探索精神和實事求是的品質。

逐步養成在生活上不隨遇而安和在工作、學習上不辭勞苦的精神。

師：同學們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什麼嗎?知道的請舉手!

師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你肯定對它知道不少!

2、師肯定學生的說法，並重點突出蟋蟀的出名還由於它的住宅。

師：是呀!蟋蟀的出名不光由於它那美妙動聽的歌喉，面臨強敵毫不示弱的的勇氣，還由於它能夠為自己建造出幽雅舒適的住宅。

1、指導學生讀課題，重點突出住宅，並引發學生根據課題猜測課文可能從哪幾個方面來談蟋蟀的住宅。

(要求：對準字音自學生字;邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)

生問：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎麼選擇住址的?

生問：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎麼隨遇而安?

師導：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰來讀一讀文中的話?

生答：一定要、並且有、不利用、自己一點一點挖掘。

師導：朗讀時，我們要善於抓住這些關鍵詞語，它能幫我們把意思更清楚地表達出來。誰能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來?

1、師讀過渡段(第三自然段)，激起學生對蟋蟀的住宅產生驚訝並萌生對蟋蟀的住宅一睹為快的內心衝動：

師導：讀過剛才那部分話，你心中有什麼要問的?或者有什麼想法?

師導：今天，老師就和大家一起去看看那神祕的住宅。

(師相機投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰來讀讀?

師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個字、一個詞、一句話都可以，但要言之有理。

師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來嗎?男同學和女同學也來比一比，看看誰畫得棒?

一男生和一女生在同學們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學在座位上畫

師：我們先看看他們的畫中有沒有缺少什麼，要學會抓住主要事物。

師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒?哪兒不像，怎麼改進，你這樣改進的理由是什麼?

師：讓我們把自己的理解、體會融入進課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。

師總結：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的裡面都有些什麼嗎?誰來猜一猜?

師：我們小朋友都非常向往美好、嚮往幸福，這說明我們大家都擁有一顆美好的心願!

那麼蟋蟀的住宅的內部是不是如你們所說的那樣呢?下節課我們再去看看!

蟋蟀的住宅是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經過，讚揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分。

教者尊崇流暢惟美的教學思想，努力將看似零亂的教學內容用精心設計的過渡語穿針引線，變得猶如行雲流水、流暢而自然。讓學生在這風景如畫的語文世界裡流連忘返、樂此不疲!

在不知不覺中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點滴並整理如下：

課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：有一種昆蟲非常有名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什麼嗎?此舉一下子激起了學生強烈的探究慾望，紛紛舉手競相猜測，為學習新課營造了積極的心理氛圍

在解釋隨遇而安一詞時，引導學生回憶：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下、牆角落處、草堆裡)這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢利導地解釋隨遇而安一詞。

在講解蟋蟀的住宅的特徵時，先引導學生自由讀文，激發學生的審美情趣，併產生把它畫下來的衝動。通過男女生的對抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，學生認真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉於自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟

但卻是學生全身心投入的表現，是學生真實的高度，這正是我們應該珍視和呵護的!在照文評畫環節中，表面上是評畫，實際上是學文，學生饒有興趣的評，不知不覺地學，著實起到了潤物細無聲的效果。教育無痕我不懈的追求!

當然，任何一節課都是一節遺憾的藝術，它不同於普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應變能力。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發學生爭相競畫時，應先讓學生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓學生成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，學生畫起來也許會更從容、更得心應手一些。

第4篇

?蟋蟀的住宅》是是19世紀法國著名昆蟲學家法布林寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鑽研文字，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並提出問題。小組交流並解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布林為什麼不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什麼特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什麼可以算是“偉大的工程”？

我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文字對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯絡上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那麼蟋蟀是怎麼做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯絡上下文並結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反覆讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什麼？

在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。