《棉花姑娘》第一課時課堂實錄6篇 《棉花姑娘》第一課時:親歷背後的故事
本文主要介紹了一節關於《棉花姑娘》的課堂實錄。通過學生的活動、教師的講解、課堂氛圍的營造等方面,展現了有效的教學方式和學習效果,同時也向讀者呈現了優美動人的文學作品。
第1篇
字了。不認識的也沒關係,我們今天一起來學習。下面請同學們自己讀課文,要求:讀正確每一個字。
師:現在,請你用課文中的句子告訴我,棉花姑娘到底遇上了什麼麻煩?
學生讀句子回答,課件出示課文第一節,板書:蚜蟲。
師:請你看一看這段文章,你覺得這段文章中,哪些詞語在讀的時候,要特別注意的?
生:葉子上有許多可惡的蚜蟲。“可惡”這個詞語要讀出討厭的語氣來。
師:她說“可惡”是要特別注意的。她還有一個詞讀得特別好,你聽出來了嗎?
師:三個要注意的地方大家都聽出來了,真不錯,誰再來讀讀?
師:這三段課文,請同學們分三人小組合作,一個人讀一個段落。
第2篇
?棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過,第六段講故事的結果。本課採用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
課堂上,學生活動的時間一般應占每節課的三分之二,才能體現學生的主體性。這節課,我在初讀課文時就讓學生充分自讀,自學生字,整體感知課文。在朗讀學文的環節中,我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演,再彙報評議。整節課,我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動手畫,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學生參與的充分時間,講求參與的效果。如果在檢測學習效果,我再設計讓學生分段接力讀課文,其他學生點點畫畫作記錄,讀完後,通過學生之間的互相指正達到糾正讀音,讀通課文的目的,也許效果更好,結課時說說你學到了什麼?學生都非常積極地發言。
?棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。
在本節課的教學設計中,包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時,通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫助學生複習鞏固。寫生字環節中,首先讓學生觀察生字卡片,看清字形,然後範寫,最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化,學生樂於接受,學習效果較好。
在學習課文的環節中,根據課文的結構特點,將課文分成四部分進行教學。課文裡角色較多,我採用了多種形式的朗讀,幫助學生理解課文,如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最後一段的教學中,我採用了老師讀文,學生邊聽邊想象,然後說說自己彷彿看到了什麼,讓學生在想象中理解課文,體會棉花姑娘病癒後開心的心情和美麗的樣子。並安排了說話環節:碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學生充分地說,再在課本上填空,學生的說話、想象能力得到拓展。
在本節課上,也還存在一些問題,有待我在以後的工作中繼續努力,如教師的課堂駕馭能力,對生成的應變引導等,在以後的教學中,還要在教學形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學生的注意力,提高學習的積極性。
?棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點。通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時,學習課文的第一至四自然段,理解課文內容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,並從中瞭解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行:
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多,我採取了集中識字的方法來進行教學。在課題匯入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,再讓學生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學生可能念不好,但有了這麼一個第一印象後,就方便了對輕聲的指導朗讀。後來,在學生初讀課文之後,我組織學生進行學習了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導學生明白偏旁和字義的關係。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處,第一次是是初讀課文後,讓學生用上“棉花姑娘,、和來了,但是,最後。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之後,讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之後,讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不能幫助棉花姑娘,並從中瞭解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出:閱讀對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養語感,在讀中受到薰陶。
在教學課文中重點語句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多麼盼望有醫生來給她治病啊!”通過請學生看圖,體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中瞭解一些科學常識。比如,在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時,我讓學生就把自己當作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然後通過提示語進行引讀,擴大學生想象的空間,讓學生帶著自己的理解,帶著自己的感覺去讀,會有不同的效果。這樣就加深了學生對文字內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時,分兩個層次,先讀懂話中的意思,再想想用什麼感情讀。另外,由於本課的人物角色鮮明,對話較多,加上一年級孩子又非常愛表現,所以在指導學生充分朗讀、感悟文字時,我為他們創設了一個情景,在口語交際中有效地指導朗讀,使學生進一步深入文字,獲得了更深層次的感悟。
但由於課堂容量太大,時間不夠,最後的寫字環節沒能得以很好地落實,沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少,整個教學過程顯得過於倉促,目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所捨棄,有所側重。想面面俱到最後只會落得個“面面不到”。
另外,我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動,更加有針對性一點,相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問,值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始,積累點點滴滴,不斷提高自己的課堂教學水平。
理念是行為的核心,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創新,我們正在與新課程共同成長。骨幹教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學,讓我想對此說:
我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學的基礎,借資訊科技能將抽象的知識具體化,晦澀難懂的內容生動形象化,很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態,它對學生主體性的發揮,創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學方法,激發和強化學生學習的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學效果,節省時間,加大課堂教學容量,使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運用了各種色彩鮮豔的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境,引導學生學習。如在指導朗讀第一節時,我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學生感受到棉花姑娘病得很重,這時我問學生:此時棉花姑娘的心情怎樣?”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內容後,我為學生放了這個小故事的課件,生動的畫面,一下子就牽住了學生的心,進一步瞭解了動物門的捕食習慣,加深了對課文內容的理解。這樣,通過資訊科技和語文課堂教學有機整合,學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展,從而力求體現三維目標的整合,促進學生語文素養的形成與發展。
心理學家研究表明:最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感薰陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基於讀的重要,我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容,體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導。然後再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘裡讓學生把課文讀好呢?我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什麼不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,學生自然理解了課文內容,節省了教師講的時間。在課堂上,我還抓重點詞進行朗讀指導,如:第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位,同時,以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中,設計了多種訓練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達到了讓學生多讀、多練的目的,又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學生的感悟能力越來越強,正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗,學生個性化的閱讀才得以實現。
三、貫穿大語文的教學觀念,體現了語文教學的人文性。
例(1):師:蚜蟲被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,心裡怎麼樣?
生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。
語文教學的內涵豐厚,教師不僅僅是讓學生掌握知識技能,還重在挖掘文字的人文因素。在以上教學環節中,學生體會到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人,學會感恩。看似一個小小的環節,卻透露著濃濃的人文關懷。
第3篇
?知識技能】 認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
?德育教育】 瞭解課文內容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
1、瞭解課文內容,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
1、同學們,這是什麼?(出示棉花實物)你們知道棉花有什麼用處嗎?(生髮言)小朋友們知道的真多,棉花真是人類的好朋友。
2、今天,老師要帶大家飛到棉花田裡,去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀,閉上雙眼,飛呀,飛呀,飛過高山,飛過河流……請慢慢睜開眼睛,咱們到了。(生閉眼想象,動作。)
3、(課件出示:配樂出現動態棉花田。畫面定格,棉花姑娘畫外音。)今天我們就來學習這篇課文。(生跟師書寫課題)
2、課件出示生詞,生認讀。(開火車,小老師領讀等)
3、課文講了一個什麼故事呢,讓我們一起來看一下吧!
⑴ (課件出示動畫朗讀)誰知道棉花姑娘怎麼了?哪一段是寫棉花姑娘生病的?(生回答)
⑵ 自讀第一段,邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。(生讀句子)誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡?(理解詞語“可惡”。)生回答。
2、棉花姑娘生病了,她多麼盼望有醫生來給她治病啊!小動物中有許多捉害蟲的醫生,今天,它們都來了,大家看看都有誰?(師貼圖:燕子、啄木鳥、青蛙)他們能幫棉花姑娘治病嗎?請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。(生讀課文)
⑴ 你讀的是哪一段?它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎?為什麼?(生依次回答,並讀相應的自然段,師貼卡片)
⑵ 小結:燕子會捉空中飛的害蟲,啄木鳥會捉樹幹裡的害蟲,青蛙會捉田裡的害蟲,雖然他們都沒能幫助棉花姑娘,但他們都是捉害蟲的能手,是人類的好朋友。
⑴ 三位醫生都沒能幫助棉花姑娘,那到底是誰幫她治好了病呢?(生回答,師貼七星瓢蟲圖)
⑶ 七星瓢蟲的本領大嗎?你們喜歡它嗎?師生合作讀這一段。
⑴ 七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲,棉花姑娘的病好了嗎?讓我們一起去看一下吧!(課件演示最後一段)
“碧綠碧綠”還能說什麼?(生回答,獎勵小瓢蟲)
你從哪看出棉花姑娘的病好了?(吐出雪白雪白的棉花)
“雪白雪白”還能說什麼?(生回答,獎勵小瓢蟲)
⑶ 棉花姑娘的病終於治好了,她高興嗎?請大家一起高興地讀這一段。(生齊讀最後一段)
棉花姑娘的病終於治好了,她多高興啊,你們看,它們在為我們跳舞呢!小朋友們,讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧!(生隨師韻律操)
2、糾正讀音:“治、啄”是翹舌音;“盼、斑”前鼻音。
第4篇
?棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊。
1、 教材內容:《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
2、 教學要求:通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
課文以童話的形式出現,根據這一特點,利用多媒體輔助教學,體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣,符合學生的年齡、心理特徵。
2、根據課文的結構特徵,指導小組合作學習第2—4自然段,培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。
3、注意培養學生的朗讀,分角色朗讀,調動學生的主動性,同時初步培養學生的人文素養。
(南方的小朋友很少見過棉花,通過課件的出示,讓學生認識棉花。)
2、 板書課題,認識認識生字“姑 ”“娘”,讀好輕聲。(“花”、“娘”)
(“棉花姑娘”是本文的主人翁,輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點,因此,開頭解決難點,對本文的朗讀起了鋪墊作用。)
(本文以童話的形式出現,我讓學生看動畫課件,通過生動有趣的動畫片,激發學生的學習興趣。)
1、學生自由朗讀課文。要求看拼音,讀準字音,找出要求會認的生字作上記號,看拼音多讀幾遍,不會讀的地方作個記號。
3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主發現最好的識字方法。
(生字的學習,體現學生學習的自主性、合作性、探究性)
(1)出示課件,仔細看動畫,說說你知道了什麼?(自由讀第一自然段,學生找出“可惡的”,體會棉花姑娘病情的嚴重。)
(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情,用“ ”劃出,反覆讀讀。
(1)棉花姑娘的病這麼重,到底誰幫助她治好了病?哪段告訴我們的?自由讀一讀。
(2)七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪裡知道的?你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎?
(展示學生收集的有關小資料,包括文字與圖片。不但培養了學生處理資訊和收集資訊的能力,而且讓講臺成為學生的展示臺)
(3) 出示七星瓢蟲,指名扮演七星瓢蟲,並作自我介紹。
(4) 七星瓢蟲的本領這麼大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞知道的?(驚奇),你表演一下這個神態嗎?
(5) 出示課件後問:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好有關的句子嗎?棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲?
(在特定情景裡讚一讚,不但能讓學生深入地體會課文思想內容,而且能發展學生想象力,培養學生的人文素養。)
(6) 在這段中你最喜歡的詞是哪些?用“( )”劃出來,並說說你為什麼喜歡它。
在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請過誰為自己治病?結果怎樣?他們到底是不想幫還是不能幫?
(1) 小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。
(小組學習,既可以培養學生團結合作,自主學習的能力,又可以把老師講授的時間節省下來,讓學生充分地朗讀,充分地感悟。)
a. 比比哪個小組讀得最好,相機指導讀出請求的語氣。
(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有餘而力不足”這一難點。)
教師扮演棉花姑娘,學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)
(這一環節,師生互動充分調動學生的主動性,讓全班學生參與教學活動,課堂氣氛活躍)
(理解課文後,讓學生進一步體會文中的思想感情,能加深對課文的理解和認識)
今天,老師和大家一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有餘而力不足”,但他們都是我們的好朋友。同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們蒐集有關資料,下節課彙報交流。
( “以問題開始,又以問題結束”,通過質疑,能激發學生進一步探究的慾望。在蒐集相關資料的過程中,能提高學生的學習能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)
第5篇
1.知識與能力:認識7個生字,會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程和方法:在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3.情感、態度、價值觀:從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
認識7個生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,瞭解益蟲和害蟲的概念,並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。
1.“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感薰陶。
2.“以讀為本”,加強讀書實踐。《課標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感薰陶。
3.推進綜合性學習,努力實現學科間的溝通,課內課外的緊密結合。
1.認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
3.瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
經過冰雪的洗禮,春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們,看!他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿,綠綠的荷葉不甘示弱,瞧!他們在炎熱的夏季,給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子裡都愉快的生活著,可是,棉花姑娘呢?棉花姑娘生病了,讓我們一起去看看她吧!(板書:棉花姑娘)
(一)先請大家把課文自由的朗讀一遍,邊讀邊想,棉花姑娘到底得了什麼病?又是怎麼治好的?
1、棉花姑娘得了什麼病?你又是怎麼知道的?那你能把它讀讀嗎?
(是啊,棉花姑娘這時也多麼希望有人來給她治病啊),課文中用了個什麼詞來描述呢?(盼望),你能給它換個詞語說說嗎?
我們一般會在什麼時候用到“盼望”這個詞呢?(造句練習)
1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病,所以她不斷向身邊的人求助,可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢?
2、它最先是向燕子求助,請同學們看到第二自然段,用自己喜歡的方式讀一讀,邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話,用“~~~~”劃出燕子的話,趕緊讀吧!
3、現在,老師要請兩個同學讀讀,一個讀棉花姑娘說的話,一個讀燕子的話,其他同學讀旁白,誰來試試?
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎?但是它卻說了一句“對不起”,真是隻懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話?(你也是個懂禮貌的孩子!)
6、燕子沒有幫到棉花姑娘,棉花姑娘並沒有放棄,它又向我們的啄木鳥醫生求助,哪個自然段是寫向啄木鳥醫生求助的呢?
請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧!(請一桌反饋)
7、這時,青蛙也跳出來了,青蛙可是捉害蟲的高手啊!所以,我們的棉花姑娘高興的說:請你幫我捉害蟲吧!
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲,可是它們卻又使不上勁,因為:
9、那棉花姑娘的病最後治好了嗎?誰幫它治好的呢?
10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?現在我要請一隻小七星瓢蟲來介紹下自己.
(它把七個斑點比作七顆星星,真有趣,可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什麼樣,還沒向她介紹你有什麼本領呢!)
1、最後,我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病,它的病終於好了,那她的心情又是怎樣呢?現在讓我們帶著這股高興勁,一起來把第六段讀讀吧!
除了碧綠碧綠的葉子,你還能想到碧綠碧綠的什麼呢?
3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病,所以它才能長出碧綠碧綠的葉子,吐出雪白雪白的棉花,才能健康快樂的成長,那我們一起來唱首健康歌,祝賀下棉花姑娘吧!
七星瓢蟲是我們今天的小功臣,它不僅使棉花姑娘恢復了健康,還讓它明白了一個小知識,動物各有各的本領,燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·
唐老師要告訴大家一個好訊息,今天我們的燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲,還有棉花姑娘都來到了我們的教室,瞧,(拿出頭飾),誰來扮演?
第6篇
1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識,讓學生有熱愛科學的興趣。
課文采用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗,輕說教,從而激發學生對學習科學常識的興趣。
1、(出示棉花圖)同學們,你們認識它嗎?它叫什麼?(棉花)
2、棉花是一種植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為——棉花姑娘(出示課題,學生齊讀)。
1、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎麼了?(學生自由發言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。(學生圈出:蚜蟲)
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好?(形聲字)
4、(回到圖片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時的棉花姑娘心裡是怎麼想的?(學生自由回答)
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。(讀最後一句:她多麼盼望有醫生來給她治病啊!)
6、(出示“盼望、治病”)在這句話裡有這樣兩個詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)
1、棉花姑娘盼望有人給她治病,她請哪些動物給它治病?最後是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了?(學生回答,教師板書動物名字)
3、過渡:最後是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不給它治病?還是讓我們仔細地來研究研究吧。
1、同學們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時,心裡是怎麼想的?誰來當一回棉花姑娘,讀一讀她此時跟燕子說的話。(指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣)
2、小燕子有沒有答應她?為什麼?請找出原因並在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子——只會吃空中飛的害蟲)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結果是怎樣的?請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。(學生用劃一劃,讀一讀的方法自學)
4、反饋:啄木鳥和青蛙為什麼不幫她治病?(學生回答,教師板書答案:
啄木鳥——只會捉樹洞裡的害蟲;青蛙——只會田裡的害蟲)
1、一次次請求都失望了,同學們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎麼說的?(課件播放下面的一段話)
小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多麼盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!
2、同學們,你們有辦法嗎?(請學生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)
同學們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢?請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
用遊戲法進行復習:《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花,每朵花上貼一個畫有一隻蚜蟲的小紙袋,紙袋上寫一個生字,袋裡面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字,就可以到袋裡面拿一張寫有這個字的小卡片,說明他捉到了一隻蚜蟲,最後進行統計,看看誰捉到的蟲子最多。
1、同學們,老師上節課讓你們在課後讀課文,找找是誰治好了棉花姑娘的病,你們找到了嗎?(生答:七星瓢蟲)
2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病?我們一起來讀一讀吧。(齊讀第5自然段)
3、這麼快就吃光了蚜蟲,你們想,棉花姑娘會有什麼表情?課文中用哪個詞語告訴我們?(學生回答,教師板書:驚奇)
4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎?(請學生做驚奇的表情讀:“你們是誰呀?”這句話。)
5、(課件放大七星瓢蟲圖片)通過今天的學習,你認識七星瓢蟲了嗎?它最明顯的特點是什麼?(學生回答)
6、(出示:斑)誰來說說“斑”字你會怎麼記?它還有其他朋友嗎?(斑馬、斑白等)
7、不久之後,當我們再次看到棉花姑娘的時候,她是怎樣的?我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢?(學生討論後讀)
8、出示片語:碧綠碧綠的葉子,學生練習:碧綠碧綠的
1、同學們,在這篇課文學習過程中,你覺得哪些地方讓你感到比較著急,哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興?(學生小組討論並反饋)
2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色,把你們的頭飾戴上,我們一起來讀課文,看看哪種小動物讀得最有感情。(教師讀旁白,其他學生根據自己選擇的角色讀)
4、拓展:當讀到最後一句話時,我們小朋友都有一個共同的表情,那就是“笑”,請你們想想,此時棉花姑娘會笑著說些什麼?(學生想象發言)
1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學:“只、星”是上下結構的字,主要特點是“上小下大”;“雪、幫”也是上下結構的字,特點是“上大下小”, “雪”字的第十筆“一”不能寫出頭,在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字,注意兩邊不要分得太開,提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下。
2、請學生觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。
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