《棉花姑娘》教學實錄7篇 《纖纖細語》：喚醒《棉花姑娘》內心深處的情感指南

本篇文章將帶您進入中國經典故事《棉花姑娘》的教學實錄之旅。通過詳實的描述和教學方法分享，我們將深入探索這個溫暖而偉大的故事，讓您瞭解它背後的文化內涵以及如何在教育中有效運用。讓我們一起開啟這場富有啟發和意義的探索之旅吧！

第1篇

3.把課文讀正確、流利，並讀出棉花姑娘說話的語氣。

師：我們馬上來猜謎語，知道答案的同學先不要說出來，舉手示意就可以，留給其他同學思考的時間。

師：（出示謎語）“像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”

師：我們來看謎語的第三句——“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

師：越冷我們大家越愛白色的玫瑰花嗎？有點與眾不同。老師再給三秒鐘，看誰能猜出來。

師：看來你冬天很喜歡吃棉花糖。這個答案有點接近了，不過它不是一種食品。再想一想，我們怕冷的時候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什麼呢？

師：（出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時的樣子，第二張是棉花的花盛開時的樣子，第三張是棉花的花快要結果時候的樣子。好看嗎？

師：棉花是一種農作物，可是課文中卻把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字（板書課題“棉花姑娘”）。老師沒標拼音，誰能叫出她的名字？

師：這就是我們今天要學的課文，第30課《棉花姑娘》。

師：提示讀音： “花”我們平時讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞裡讀輕聲。請大家跟我一起讀。

師：“姑娘”這兩個字都是這一課要認的字，發現它們有什麼共同的地方嗎？生：都是女字旁。

生：“姑”是女字旁加一個“古”，“娘”是女字旁加“良”。

師：這兩個字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對嗎？

師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞裡面讀輕聲。（板書注音）齊讀課題。

師：棉花姑娘發生了什麼事呢？請大家翻開教材137頁，自由地讀讀課文。老師有兩個提示：第一，不認識的字藉助拼音多讀幾遍，第二，用鉛筆標出自然段序號。

師：棉花姑娘帶來幾個句子，想考考同學們認字認得怎麼樣。

生：交流“蚜”字識記方法——蟲字旁加“牙”就是蚜蟲的“蚜”。

師：（出示蚜蟲圖片）簡單介紹：蚜蟲專門吸取植物葉子裡的水分和營養，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。

師：樹林是木字旁啊，雖然和“目”同音，但不是一個偏旁。

生：交流“治”字識記方法——三點水旁加“臺”就是“治”

師：對，三點水旁加講臺的“臺”，電視臺的“臺”。

師：（板書）說字的時候要連著詞一起說，讓大家聽清楚。

師：看大螢幕上的圖片，啄木鳥身上長得最有特點的部位是哪裡？

師：有人把啄木鳥叫做“樹木醫生”，誰知道這是為什麼？

師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點是不是很像樹幹裡的小蟲子？

師：真好，你們都會連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？

生：斑點的“斑”中間是個“文”字，班級的“班”中間是一點一撇。

生：第一個空填班級的“班”，第二個空填斑點的“斑”。

師：現在句子裡的這些詞語要脫掉拼音來和你們打招呼了，如果還認識它們，請你們大聲叫出它們的名字。

師：詞語我們都認識了，它們就要回到課文裡去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個自然段？

師：（指名讀）。注意：讀的同學要做到讀音正確，聲音洪亮；其他同學認真聽，他們讀得是不是準確？

師：對，注意讀課文的時候不要隨便添字、漏字、改字。

師：再自由地讀一讀課文，想一想：棉花姑娘得了什麼病？都請了哪些醫生來給她治病？

師：你真有創造力！棉花姑娘長了這種蟲子，確實像人得了心臟病一樣，是非常致命的。誰再說說？

生：棉花姑娘長了一種蟲子，把葉子當肉吃，把葉子裡的水當開水喝，棉花姑娘會死掉的。

師：你的說法很有想象力，那棉花姑娘長了一種什麼蟲子呢？

師：對，我們看137頁的插圖，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她現在會想些什麼呢？第一自然段有一句話告訴了我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈和急切的心情讀出來？

師：這位棉花姑娘有點著急，但聽起來也不是特別難受。還有誰願意試著讀一讀？

師：那麼，棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最後是誰治好了她的病？

師：這麼多同學都知道，老師要增加難度了！（出示句式）請同學們兩人一組，按照下面的句式說一說，然後選一名代表彙報。

（師隨學生回答，板書幾位動物醫生不能治病的原因，與實物圖片相對應）。

師：這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情會怎麼樣呢？

師：我們想一想，燕子飛來了，治不好棉花姑娘的病，啄木鳥飛來了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳過來了，還是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心裡真是一次比一次更著急。她對這幾位動物醫生都說了一句什麼話？

師：對，雖然棉花姑娘每次說的話都一樣，但她的的心裡卻是越來越著急。我們現在就想象著棉花姑娘這種著急的心情，來讀一讀她和動物醫生的對話。第一次老師來讀棉花姑娘，幾位同學來讀動物醫生。

師：聽出來了嗎？棉花姑娘的語氣是不是一次比一次更著急？

師：請同學們回家以後練習這幾段對話，下節課我們還要分角色朗讀和表演，看誰的語氣和表情最逼真。

第2篇

教學目標　1、認識“姑、娘”等七個生字，會寫“只、星”兩個字

青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花紡紗紗。

對，真聰明。她就是我們今天要認識的新朋友——棉花姑娘。請小朋友看著老師把她的名字寫到黑板上好嗎？板書課題：棉花姑娘

指名讀　誰來叫叫我們的新朋友。引導讀準“娘”的音，後鼻音、輕聲。花也讀作輕聲。

這兩個字小朋友在什麼地方見過呢，你是怎麼記住的？

1導語：棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿者綠裙子，就像一位偏偏起舞的小姑娘，多麼漂亮啊！可是，有一天，棉花姑娘耷拉著腦袋，無精打采的樣子，她這是怎麼了，生病了嗎，有沒有請誰來幫幫她

請小朋友帶著這些問題自由的讀一讀課文，碰到不認識的字可以多讀幾遍。

讀　蚜蟲　燕子　啄木鳥　青蛙　七星瓢蟲　提醒：啄是翹舌音

老師簡介：蚜蟲是一種昆蟲，身體呈軟圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農業的害蟲。種類很多，棉蚜、菸蚜，通稱膩蟲，有的地區叫蜜蟲。

1導語：蚜蟲是害蟲，當棉花姑娘的葉子上長滿了這些可惡的蚜蟲，她的心情是怎麼樣的，她想對我們說些什麼呢？

a棉花姑娘生病了，葉子上有學多可惡的蚜蟲，她的心情怎麼樣？

是啊，棉花姑娘多麼難受啊，她是多麼盼望有醫生來給她治病啊！你能把你此刻的感受用讀體現出來嗎？讀一讀這句話：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！

棉花姑娘的病這麼重，到底是誰幫她治好了病？（七星瓢蟲）

2同桌互讀：現在請你和你的同桌合作，一個讀一個聽，要求讀準音，如果錯了請你幫幫他

你從哪一句看出七星瓢蟲的本領大呢？（很快就把蚜蟲吃光了。）

是啊，七星瓢蟲的本領真的很大，他是捕食蚜蟲的能手，特別喜歡吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一隻七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多隻蚜蟲呢，他是農業的好幫手，是益蟲。

你們喜歡七星瓢蟲嗎？（喜歡）那就讓我們一起來讀一讀第一句

a七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘看到他時露出了什麼表情，她會對七星瓢蟲說什麼？

b朗讀：指名讀，誰來當一回棉花姑娘，帶者驚奇的表情讀一讀這句話

這個時候，七星瓢蟲是怎麼把自己介紹給棉花姑娘的呢？

七星瓢蟲本領怎麼大，有沒有治好棉花姑娘的病呢？（有）

b想象說話：棉花姑娘的病好了，她的心情會怎麼樣？她會對七星瓢蟲說些什麼？

是啊，棉花姑娘的病好了，她是多麼的高興啊，你感受到她的快樂了嗎？

c朗讀：自由讀，就請你高高興興的讀一讀這一自然段

男女生賽讀，比一比，誰更快樂，更會把快樂傳遞給自己的夥伴

棉花姑娘的病好了，她咧開嘴開心的笑啦，她長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）

棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你還能想到雪白雪白的什麼？

1小朋友今天學得是那樣的認真，有兩個生字寶寶見了，高興的說想和我們一起回家，你們想帶他們回家嗎？（想）

3仔細觀察他們住田字格的什麼位置，等下可以讓他們在新家住的舒舒服服的

4生提醒要書寫時要注意的地方（“只”最後一筆是點，“星”的日要扁一點，生的第二橫最短，第三橫最長，豎在豎中線上）

?棉花姑娘》這篇課文講的是棉花姑娘受到蚜蟲的傷害，生病了，請了三位醫生燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，但都治不了她的病，因為這三為醫生有著各自不同的本領，最後七星瓢蟲治好了她的病這樣一個童話故事。通過這樣一個故事，要讓學生明白幾種大自然醫生的不同本領，學會與別人說話時要進行禮貌用語，還要在這個過程中達到保護益蟲這樣的情感目標。而我在教第一課時，主要就是完成以上四個目標。上完課之後，在兩位老師的指導中，我做了以下總結：

1、作為借班上課的老師，應該要先考慮到學生，讓學生對自己慢慢適應，而不是一開始就以較快的語速，這樣學生很難在課開始的這段時間聽懂老師說的話。

2、丟擲去的問題不夠清晰，教師語言不夠簡潔。對於第五段的教學，在課堂上顯得繁瑣，主要是這一段的第一句和第二句，棉花姑娘看到他時露出了什麼樣的表情，這個他是學生讀完第一句後的問題，學生對於這個“他”可能還沒有明白，之後我又問。我意在讓學生說出驚奇這個詞， 但這一塊教學讓聽的人覺得有些模糊。這個也是我日後要多加註意的地方。

3、課堂上對自己的教學環節還不夠熟悉。1識記“姑娘”兩字在讀完課題之後很自然的就被遺忘了，當學生在初讀課文時才想起自己忘了，但已經過去了就沒有在去注意，認為這在第二課時時通過複習可以鞏固。對於其它生字的教學，我也是針對這課生字少，字型簡單，在課堂上也就沒有嚮往常一樣以讀為主，而是讓學生在讀課文的過程中先自己去掌握。2七星瓢蟲的介紹在課堂上我把它安排在“假如你是七星瓢蟲你會怎麼介紹自己”的前面，而原先的安排意在讓學生加深 對“很快”的理解。課堂上的安排雖沒有使這個目標達成，但也為下面的自我介紹做了一個鋪墊。

4、細節處理上還不夠，如“瓢蟲”的“瓢”學生多次以第一聲出現，我只是簡單的點明，而未讓學生自己再去讀，因而之後學生又出現這樣的情況。第六段讀的不夠多。對於一些重點句，沒有拿出來讓學生看、讀，使目標更加明確，也顧及到較差學生。生字書寫指導上應該範寫。而不是簡單的讓學生看、說、練。

5、當然我也有進步，課堂上及時對學生進行一些人文教育。如你還能想到雪白雪白的什麼？一個學生說雪白雪白的牆壁，我就環顧四周後問了一句，我們教室的牆壁是雪白雪白的嗎？以此讓學生明白要愛護的教室。再如第六段教學中出現的“棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什麼？”學生都在說感謝的話，那我就說“在生活中，對幫助我們的人要說什麼？當我們的小夥伴碰到困難時你又會怎麼做？”使學生跳出課文，學會在生活中也要互幫互助，做一個有禮貌的孩子。

第3篇

1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裡是怎麼想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）

6、（出示“盼望、治病”）在這句話裡有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最後是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心裡是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會捉樹洞裡的害蟲；青蛙——只會田裡的害蟲）

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼說的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

用遊戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一隻蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋裡面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋裡面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一隻蚜蟲，最後進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）

8、出示片語：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什麼？（學生想象發言）

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”， “雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

第4篇

生字教學是本課教學的重點，如何讓學生在這節課中記住這些枯燥無味的生字，在教學中我特別注重培養學生自主學習的意識和習慣。使學生在語文實踐中學習語言，學習知識，讓語文課活起來。但是自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句，引導學生在學習體味課文內容方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

師：小朋友們，今天老師想帶你們去郊外的一片莊稼地去看看。聽說那裡長著好多可愛的棉花姑娘呢！願意去嗎？去可有條件，先過生字關，不然農民伯伯可不讓我們進去。

師：這些生字在課文中和我們捉迷藏呢！你們能在課文中找到它們嗎？

師：你們識記的方法真棒！好了，我們去農莊吧，跟老師一起來。（放錄影）咦？怎麼回事？有兩天還好好的，這裡的棉花姑娘怎麼都耷拉著腦袋呢？

師：請大家把書翻到137頁，聽老師讀課文，注意聽難字音。

師：誰願意試著讀課文？（指5名學生）其他同學仔細聽他們讀得怎麼樣？（讀後評議。）

師：蚜蟲在棉花姑娘身上待久了，會把它身體裡的汁液慢慢吸乾。聽到這兒，你心裡會怎麼想？

師：你從哪個詞知道棉花姑娘也很著急？你心裡怎麼想就怎麼讀。

師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”假如你就是心急如焚的棉花姑娘，你會怎麼說這句話？

師：這可怎麼辦？燕子、啄木鳥、青蛙，都不能救棉花姑娘。別急，看誰來了？

師：這麼快就吃光了蚜蟲，你說棉花姑娘會有什麼表情？書上有詞告訴了我們，找找看。

師：棉花姑娘的病終於好了，她也高興地笑了。我們永遠留住她的笑臉，好不好？你們想想棉花姑娘會笑著說什麼？

這次可多虧了七星瓢蟲，它是益蟲，我們該怎樣感謝它？希望回家後多尋找一些我們的好朋友，想想今後我們該怎樣保護它，好嗎？（學生想象棉花姑娘的圖畫，然後展示。）

第5篇

1.認識“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4 個生字。會寫“只”、“星”兩個生字。

3.認識燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲這些對人類有益的小動物。

1.師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示棉花圖片）你們認識她嗎？能用一個詞形容一下她嗎？（漂亮、美麗、好看……）

2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她卻變成了這個樣子，（出示圖片）你們看，棉花姑娘低著頭，一副有氣無力的樣子，她這是怎麼了？

3.從你們的神情中，老師知道大家都很擔心棉花姑娘，她到底生了什麼病呢？讓我們趕緊讀課文吧。

姑（ɡū ɡú） 星（xīnɡ xīn） 蚜（yá yǎ） 盼（pān fēnɡ）

燕子捉 的蟲子，啄木鳥捉 的蟲子，青蛙捉 的蟲子，只有 才是棉花姑娘的醫生。

通過查閱資料或向別人請教，尋找益蟲和益鳥，用圖片或文字的形式做好記錄，想一想應該怎樣保護它們，然後回到班級進行交流。

第6篇

1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

3、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

（出示棉花圖）同學們，這是什麼？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！

b.邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治病？最後是誰治好了它的病？

a.（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什麼？（小黑點）

b.棉花姑娘身k的小黑點是什麼呢？自讀課文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情’！

d.指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

a.（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

b.他們之間說了什麼呢？用“－”畫出棉花姑娘說的話，用“一”畫出燕子說的話。

c.指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分大組讀、同桌讀。

a.第3~5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、l4瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些

什麼話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，請自讀第6自然段，用“—一”畫出體現她心情的句子。

b.這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________

2、小組合作學習生字，互相交流是怎麼記住這個字的。

3、說說這些守中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

觀察每個字在m字格的優置，以及它各部分的大小寬窄。

第7篇

自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

師：原本星期六我們該在家裡休息呀，今天到學校裡來上課，你心情怎麼樣？

師：怪不得臉上笑眯眯的，有誰認識我呢？ 你認識阿？

師：你怎麼知道我是陸老師呀？你們怎麼知道的？你怎麼知道的？

師：哦，老師告訴你們的，那你們已經認識我了，所以剛才她已經向我問好了，陸老師好，可我還不認識你們，你們是崇文實驗學校？

師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？

師：那麼我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個謎語，想不想來猜一猜？

師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？

師：有種鳥，本領高，這樣你們就猜不出來了？ 你說

師：哦，你都把陳老師想說的話全說完了，我的謎語後半折想不想聽一聽 ？

師：跟他說的，其實是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹裡害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿

師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就說了一句話，你們都知道了？

師：對了，長大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細聽，如果猜到了，你就用坐端這個姿勢告訴我好不好？像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什麼？

師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？

師：上課，站得很有精神，特別是最後那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好

師：請坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什麼？一起說吧

師：這阿，叫著棉桃，對，它是棉花的果實，棉桃成熟以後，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室裡來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什麼感覺嗎？

師：真好，請你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什麼感覺，告訴大家

師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？

（用真實的棉花，讓學生感受一下，更給學生留下深刻的印象。為匯入課題做了很好的鋪墊。）

師：對，把它稱為棉花姑娘， 哎，現在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來

師：聲音很好聽，但是請你注意了，這個名字當中阿，有兩個輕聲，你能讀正確嗎？一個是棉花的？

師：是啊，今天這節課阿，我們要一起來學習一篇和棉花姑娘有關的課文，這篇課文的題目就叫做？

師：這個故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請小朋友們仔仔細細去讀一讀。哎，如果這個故事遇到不會讀的字該怎麼辦啊

（在課題匯入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合國小生的特點，感覺親切、自然）

師：對了，就該這麼讀，看拼音，讀準字，爭取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？

師：已經有同學讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那麼認真，好，請靜靜地坐下來好嗎？我們全班小朋友阿，讀書速度都很快，都已經開始讀第二遍了，課文當中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個詞語

（老師通過欣賞學生的優點，真面引導學生讀書的好習慣,這點值得一學.）

師：仔細看著兩個字，看看它們的偏旁，有什麼發現？你來說

師：是啊，你看像大學裡面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班裡的這些就叫做？

師：對阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個字的意思，下面的這些詞語當中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀

（過度的十分自然，學生在一種無意識當中就被老師帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。）

師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什麼關係呢？你能不能選擇一個字來說一說？這樣吧，先說給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個字說說看？

師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長了蚜蟲的話，就像我們人身上生了病一樣難受呢，所以我們大家都很不喜歡？

師：就不喜歡它，其它兩個字誰能來說說呢？請最後那位女孩子，你想說那一個？

生：我想說啄木鳥的啄，因為啄木鳥是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁

師：說得多好呀，還有一個字呢，誰能來說？這邊的小朋友不也會說嗎？來，就請你來說

（在理解時，老師讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。）

生：盼望的盼，左邊是一個目字旁，因為盼望是眼睛看到

師：說得多好呀，平時爸爸媽媽還沒有回家的時候，我們就是伸長了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你說，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望著有醫生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個字你們說得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預備，齊！

師：它的身上有七個斑點，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎麼吃蚜蟲的，吃的快不快啊？

（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。）

師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？

師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連著再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？