一年級下冊語文棉花姑娘教學反思8篇

完成教學反思可以提高教師的自我批評能力，教學反思是教師對教育活動分析的一種有效手段，下面是本站小編為您分享的一年級下冊語文棉花姑娘教學反思8篇，感謝您的參閱。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇1

一、與文字對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文字之間的對話，更是學生與文字之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文字‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文字情境，讓學生在不知不覺的成為文字情境中的角色，進入文字，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文字進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲 望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，並引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣？噹噹棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，彷彿自己就是課文中的角色。

三、以人為本，以學定教。

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍裡，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習夥伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生髮現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬鬆、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知慾 望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

四、有待改進之處：

１．課文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固複習。

2．學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇2

小朋友們，你們想不想玩遊戲呢？好，我們遊戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）

小朋友們，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢？可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了,這個桃子就屬於你，能做到嗎？

過渡：這７個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這麼好，那麼課文你們讀得怎麼樣呢？請小朋友們開啟書１、３、７頁。

二、讀課文

１、通讀課文。

以開火車的形式，讀一讀。

師：嗚嗚嗚

生：哐哧，哐哧

師生：火車開動了，一開開到你這裡

讀後：大家評議，這一列火車讀得怎麼樣？

２、競賽朗讀。

師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那麼競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然後小組之間競賽，好嗎？

讀後：⑴大家評議。

⑵教師綜合評議。

過渡：小朋友們讀得都很好，那麼咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎？

三、演一演

１、由小組長分配角色，並評議組員。

２、小組競賽進行表演，最後選出小組第一名。（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）

四、學寫生字

１、讓學生觀察雪、幫二字，並說一說怎樣能寫好。然後，教師範寫，生書空，最後寫在田字格中。

２、請字應寫得左窄右寬；就字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視並給出評價。

五、學生彙報

這節課你學會了什麼？

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇3

1、複習上節課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪裡的害蟲。

教學重點：

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪裡的害蟲。

學習寫四個生字。

教具準備：

棉花實物

課件

益蟲和益鳥卡片及相關詞條

頭飾

教學過程：

一、課前談話

都說()班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們願意聽張老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)!

二、複習生字詞

我們先來做個摘蘋果的遊戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收穫!讀得對我們向他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學)

齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!)

小朋友們可真棒，又認識了那麼多的生字!

(興趣是的老師，遊戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教複習字詞時，通過摘蘋果等小遊戲達到事半功倍的識字效果。)

三、匯入新課

今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?

出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?)

介紹棉花。(什麼樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地裡，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。

過渡匯入新課：你知道嗎，棉花它在成長的過程中還有一個精彩的故事呢?你們想去看看嗎?

四、講讀課文

(一)課件出示，情境朗讀，整體感知。

1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀)

棉花姑娘生病了，哪四位醫生給她看了病呢?

2、用橫線從文中標出醫生的名字，比一比誰最快!

3、指名說，老師貼出動物醫生的圖片。

4、指導用一句完整的話概括課文內容。()、()、()和()幫棉花姑娘看了病。

(運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內容有了直觀形象的整體把握。)

(二)理解課文內容，指導朗讀課文。

要那麼多醫生給她看病，棉花姑娘到底生了什麼病呢?

課件出示第一自然段，學習體會並讀好第一自然段。

1、請你輕輕地讀一讀這一段。

2、棉花姑娘生了什麼病?指名回答

3、介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。

指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的面板，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說)

蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀)

這時她最盼望什麼?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多麼的著急啊!(齊讀這句話)

是誰治好了她的病呢?

課件出示第五自然段，理解體會並朗讀這一段。

指名讀這個自然段。(一起回答)

看課件認識七星瓢蟲。

瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的`身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多隻蚜蟲，被人們稱為活農藥。)

指導朗讀。

但是，棉花姑娘認識它們嗎?(一起說)

她覺得怎麼樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇)

課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。

你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情)

讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀)

4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲)

讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會……所以……(板書：貼詞條)

理解體會並讀好第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有了什麼變化呢?心情如何呢?

1、女生讀一讀這段話。

2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子)

師引：你們看棉花姑娘擦去眼淚，抹去了悲傷!生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

師引：你們看棉花姑娘不再痛苦，恢復了健康!生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說)

形容很綠我們說?形容很白我們說?

拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?

5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多麼健康，多麼漂亮，多麼高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!)

棉花姑娘的病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧!

唱歌，課間休息。

1、課件出示。

2、教師發音，學生拍手跟唱。

學習2---4段。

除了七星瓢蟲，棉花姑娘還請了三位醫生給她看病，那三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙呢?

快速地讀2---4段。

你們知道他們會捉哪裡的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條

指導讀好請求的語氣：你們發現了嗎，在請這三位醫生幫忙的時候，棉花姑娘說了同樣的一句話，是?(請你……)指名讀一讀

(看大螢幕)指名分角色讀2自然段。

結合板書理解隻字的含義。(燕子只會捉……它不會捉……它不會捉……它也不會捉……)

(看大螢幕)師生合作分角色讀3、4自然段。

讀到這裡，你們說這三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙)

練習分角色朗讀。

你喜歡誰呢?為什麼?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧!

戴頭飾，表演朗讀。

誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?)

師生共同評價讀的情況。

(表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。)

課外知識拓展。

結合板書小結這節課的收穫。

燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹幹裡的害蟲)，青蛙(只會捉田裡的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲)

你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。

老師也帶來了一些益鳥和益蟲，一起去看看吧!課件出示圖片拓展有關的知識。這是……它會……

推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什麼》吧，相信你會有更多的收穫!

(在課的最後階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，課內課外的緊密結合，向學生推薦《十萬個為什麼》。)

指導寫字。

棉花姑娘剛才打電話給張老師了，說想寫信感謝這一隻只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們願意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。

要寫好字，先要觀察字的結構。

觀察，說說你發現了什麼?(結構)

要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發現筆畫的變化)

教師範寫“星”“幫”學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!)

要寫好字呀，還要擺好姿勢。跟老師念寫字兒歌：頭要……肩要……雙腳……三個一要牢記……眼離……胸離……手離……

學生練習，教師個別指導。

現在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮!

表揚坐得端正寫得好的同學。、

(“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養成良好的寫字習慣。)

五、作業設計

棉花姑娘還給你們留了作業呢：

1、繼續完成生字，下節課我們來比比誰寫得最漂亮!

2、和家長一起演一演這個故事。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇4

在匯入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關於棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大螢幕上的畫面講，最後做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視訊範讀課文。通過說一說講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然後正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，並補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入瞭解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟後又讀，並結合圖畫，引導學生髮揮想象，聯絡生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最後以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，後在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。

在“昇華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收穫的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為佈置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，並瞭解關於它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以後交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，願意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛鍊聽的能力，並在聽後說說知道了什麼，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和薰陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇5

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發現身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能瞭解到益蟲的效能。

在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文資訊和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重於文章內容的分析和教授，忽略了對於語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以後再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之後，創設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。

從微觀角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快，教學程序太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。

在教學的過程中，由於教學內容安排得比較滿，所以太過於關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對於知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經引起了學生足夠的興趣，激發了他們朗讀的慾望。這時我卻壓制住學生，自己去示範讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示範讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想後，還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個問題，例如：棉花姑娘求救別人的.時候，是什麼樣的心情？別人為什麼拒絕棉花姑娘？要怎麼樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之後，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現爭執，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。

四、在老師寫字指導環節，作為示範的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示範作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什麼好；哪個字不好，哪裡不好。這樣才會有理有據，讓學生心服口服，既能起到示範作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片製作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明瞭，字要儘量少，要儘量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數，執行起來也更高效。

總之，在今後的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從巨集觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇6

?棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先後請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如願。最後一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易於被學生接受。

在教學設計時，我結合課文特點以及學生的實際水平，作出了一下幾點設計：

一、轉變識字形式，在語境中學

低年級的教學以識字寫字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。由於生字少，而且每個字特點鮮明，我嘗試把生字放在語境中學，同時充分發揮學生的主觀能動性，結合已學的識字方法自主識字。

開頭解題，學生就學習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。並結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。

在學習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲，並識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，並認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來治病，自然承接學習“盼”“治”字。觀察教師動作，領會“盼”表示看的意思，與“目”有關。

當學習第三自然段時，學生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學生的積極性特別高，感到學習生字很有意思。

二、扮演不同角色，在語境中讀

能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學目標不可缺少的重點。語感的培養應該從小薰陶。處於一二年級的學生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂於朗讀課文。在角色扮演中，學生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都採用了同一種句式，學生並沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學生在不斷練習中，學找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。

三、結合生字教學，學以致用

新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語文課程的基本特點。學習語文，就是學習語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的範圍也是可以觸碰的。“請”“幫”這兩個字表現了棉花姑娘的.禮貌，學生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經驗，給這兩個生字組詞。學習用“請你幫我________”這樣的句式說話，可以鍛鍊學生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應該文明禮貌。

儘管教學設計反覆修改，但還是有不盡人意之處。經過各位專家領導的點評，結合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學應該以識字寫字為主，識字形式應多樣化，提高寫字教學的比重；課堂中，應關注學生細節，重視學生學習習慣的培養；教學設計應以生為本，關注每一個學生，備課備到每一個學生。

至此，我深深感到作為一名國小低段語文教師的所要學習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學習。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇7

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。

為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對錶演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嚐到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎麼讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悅。

一年級下冊語文棉花姑娘教學反思篇8

?棉花姑娘》是新課標人教版國小語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。

教學中的優點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對於激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細緻到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細緻的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文字肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

不足之處：

一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悅。

二、在課後，有學生問了這麼一個問題：“老師，為什麼棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什麼不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什麼樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今後的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。