《秋姑娘的信》教學反思秋姑娘的信教案及反思3篇 教案反思：《秋姑娘的信》

本文以短篇小說《秋姑娘的信》為教學案例，探討教學中的引導方式、教學目標的設定以及學生思考習慣的培養等課堂教學反思。通過對教學案例的分析和總結，進一步提高教師的教學效果和學生的閱讀能力。

第1篇

?秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：

在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的方式調動學生朗讀的積極性，發揮學生朗讀的主動性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先範讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然後分組賽讀。在最後兩個自然段的學習時，我讓兩個學生範讀評議後，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習後，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什麼，該怎麼讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。

課堂上，我指導學生寫了兩個生字——“心”和“全”。心字中包含有一個新筆畫臥溝，這個筆畫對於一年級的孩子來說，要想寫好簡直太難了。在教學生字時，我先讓學生按照讀準字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學交流。這樣，就充分發揮了學生的主動性。在學生自學交流的基礎上，我再組織學生交流。然後我通過範寫，學生書空、描紅、練寫等形式讓學生記得更牢固。

在聽了專家給我的意見後，我又進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。

2、教師一定要注意一年級學生的習慣培養，比如：讀書習慣、寫字習慣以及坐姿等等。

3、課堂上雖然把握住了本節課的重點，但理解不夠深入、透徹。

4、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。

5、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。

6、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。

第2篇

師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢？

師：（讚揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋裡又出現了什麼樣兒的畫面呢？

師：剛才有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學習一篇有關秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。

師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個問號）

生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什麼？（板書：什麼）

生：我想知道，秋姑娘的信是從哪裡來的？為什麼要寫信？（板書：為什麼）

[評：匯入準備部分，調動學生已有的生活經驗，進入話題情境，同時又活躍、內化了學生的語言。揭題後，讓學生從已有的知識積累出發，圍繞課題提問題，既培養了學生的問題意識、探究意識，又使他們產生了資訊差，從而處於一種憤悱的狀態，產生了走向文字的慾望。]

師：小朋友提了那麼多問題，現在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發課文）可以一個人讀，也可以和夥伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）

[評：為學生提供選擇學習方式的空間，尊重學生個性化的學習方式。]

師：老師發現，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關係，咱們一起來學學。（屏顯生詞）

（教學生字詞略，在教學中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。）

[評：字詞教學是一年級語文教學的重點，教者在教學中注意教給學生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學與語言積累運用結合起來，值得推廣。]

師：剛才，小朋友讀課文的時候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？

師：（驚訝地）這個你都讀懂了，真了不起！（豎起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這麼多，收穫還不小呢！

[評：“學生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學生觀。主動自讀部分，教者放手讓學生與文字自主對話，學生通過自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效資訊。]

師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？

師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）

[評：教者繼續讓學生進一步自讀，做到了延遲開講。]

師：哦，秋姑娘給大雁寫些什麼呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？

師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什麼要寫信給大雁？

生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那麼遠，要注意休息。

師：是啊！秋姑娘可關心大雁了，讓我們讀出對大雁的關心。（生讀）

師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎麼說的？

師：哦，輕輕地。那誰能學著媽媽的樣子關心一下大雁？（生讀）

師：多加小心！（撫摸一學生的頭）誰能比他更關心點兒？（生讀）

師：聽出來了，你很關心大雁呢！咱們一起來！（生齊讀）

師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧！（屏顯文字）

師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）

師：那麼多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）

師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰再來讀？（生讀）

師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示範讀）誰願意和老師比一比？（生讀）

師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經在忙著準備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡--？

師：多親切啊！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那麼小樹的冬衣是什麼呢？（屏顯插圖）

師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀！（生齊讀）

[評：品讀文字部分，教者首先運用課件創設充滿詩意的情境，通過課件增加學生的體驗，結合課件讓學生充分展示自讀成果，並在關鍵處給以啟發、點撥。在引導學生欣賞品讀文字時，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯絡學生生活經驗的點撥，又有教師的朗讀示範，還有同伴之間的朗讀啟發，在指導的同時，又注意尊重學生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文字內容，提升了語感。]

師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。

生：在這裡！在這裡！（學生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什麼，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）

師：小松鼠呢？也來讀！（生讀）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什麼感受呀？

師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說--？

師：小朋友讀的時候，臉上笑眯眯的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！

師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹幹，問號）

師：（屏顯最後兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎麼讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）

生：我看到第一句，後面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號，所以我讀得高興點。

師：真是一種好的學習方法！咱們也來學學他。（生讀）

師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎麼樣？

[評：教師既要教文字，又要超越文字。這部分，教者通過創設情境，巧妙地將文字內容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識；既鞏固了文字內容，又進行了口語交際訓練，可謂一舉多得。]

師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。

師：說得真棒！秋姑娘就這麼幾個好朋友嗎？還有--？

師：那麼多！那秋姑娘會跟它們說什麼呢？咱們和小組裡的夥伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個小朋友說給大家聽？

生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿蔔。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那麼靈活了。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍裡去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。

師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。

師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關心人。（學生臉上洋溢著欣喜）回家後呀，咱們可以上網查閱有關動物、植物冬眠的資料，然後在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信！

[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。這一環節將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學以致用，引導學生參加語文實踐活動，既為學生創造了靈活運用語言的機會，同時也是學生學習反饋的方式，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]

怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。

1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創造過程。閱讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者採用了塊狀教學結構：準備階段，啟用經驗，調動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利於推廣運用。

2、、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被啟用，主體性得到調動，並感受到了學習語文的快樂。

3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，採用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文字中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。

5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信後，你想對秋姑娘說些什麼”，屬於口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬於舉一反三的投入運用。

6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生髮展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。

第3篇

?秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。教學時我創設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學習寫給大雁的信這一段中，我設計了提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什麼危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，學生理解了課文，朗讀自然就到位了。

教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。在備課時發現課文最後出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那麼怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢？於是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹幹，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪裡去了？課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什麼呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中藉助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是紮實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計紮實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是紮實的。