《修鞋姑娘》教學反思2篇 《鑄就美好步履——“修鞋姑娘”教學反思》
《修鞋姑娘》是一篇感人至深的故事,也是一篇深刻反映當時社會現實和人文關懷的文學作品。教學過程中,我們要從故事情節和人物形象入手,引導學生思考其背後隱藏的意義及當代社會的啟示。
第1篇
?修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時,我緊扣一個“讀”字,首先給學生充足的讀書時間,通過運用如:初讀課文、整體感知,瀏覽課文、蒐集資訊,默讀批註、理性思考,角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感昇華等多種讀書方法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領學生體會作者表達的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感,進而表達自己的閱讀所得。因為,只有學生充分的感知、感悟文字內容,才會有自己的發自內心的閱讀體驗,才能真正達到與文字的交流。讓每一個學生都不同程度的得到發展,是課堂教學不懈的追求。
課堂教學最重要的不是教師的教學過程,而應該是學生的學習過程,是學生由不會到學會,由不會學到會學,情感由淺到深的過程,因此,在教學中,我通過讓學生作批註,有感情的朗讀指導等,注重放手讓學生親歷學習的過程,成為自己學習的主人,真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。
課堂是生活的例子,生活是課堂的延伸。教材只是一個憑藉,一把鑰匙,一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙,在本課教學中,我努力尋找和利用這把鑰匙,將其與課內外進行緊密的聯絡,讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事,說說身邊講信用的人,在學生心中樹立起守信的榜樣,幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去,想開來,使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣,而是成為可感可用的知識,真正讓學習走向生活,讓學習為生活服務。
第2篇
讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律,如何找到恰當的切入點,激發學生想說想寫的慾望,是每一堂閱讀教學課的關鍵,我慶幸,找到了這個切入點。
教完《修鞋姑娘》這篇課文後,我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆:茫茫人海苦苦尋覓,修鞋姑娘,你在哪兒?功夫不負有心人,終於有一天,我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始,我引導他們:“你們想怎麼編就怎麼編,比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒,學生們差不多都寫好了,看見他們一臉的輕鬆,我對他們說:“現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興,他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試,在他們續編的故事中,有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫,刻畫了現在的修鞋姑娘由於工作異常辛苦勞累,已經變得不是先前那樣胖乎乎的了,而是瘦了很多,“我”心中不免生出一絲憐憫;有的抓住修鞋姑娘的動作描寫,反應她修鞋還是那麼仔細認真,心中油然而升敬佩之情等等,他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲,一篇篇精彩的文章躍然紙上,“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到,那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性,激發了學生創作的熱情。以後,這幾位學生也喜歡上作文課,而且按時按量按質寫好作文。
這件事,給我很大的震撼,我們平時總是在埋怨學生不會寫作文,文章內容空洞,語句不生動,描寫不細膩。其實不然,作文雖然是“心聲”的吐露,但是既然是一種教學,我認為老師的引導到位則顯得尤為重要,正所謂“情由心生,言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹,沒有親身體驗,沒有進入此情此景,沒有自己想要說的話,以致每次的.作文總是不知道該寫什麼,沒有寫作文的興趣與動力,所以總是草草了事,文章缺少動情細緻的描寫,索然無味。我也總結了這次作文成功的原因,主要是課堂上同學們深入理解課文,被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦,但卻態度認真,服務熱情周到,並講誠信的精神所深深地打動,也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚,一肚子的話想說……
其實,作為教師只要引導到位,並努力捕捉孩子們(尤其是學困生)身上的每一個發光點,用賞識的眼光看待每一位學生,用激勵的語言給予肯定,引導他們認識自我,鼓勵他們挖掘自我,學生便會“扮演成功者”的角色,獲得成就感和自豪感,學生就會以積極的態度對待人生,使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎?
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