《棉花姑娘》的教學反思5篇 反思《棉花姑娘》：教學得失

《棉花姑娘》是一首高中語文必修課文，它以古老的民歌形式展現出了女性的堅韌和自強不息的精神。然而，教學實踐中也存在許多問題，需要我們進行反思和探討。本文將對《棉花姑娘》的教學進行一些思考和總結。

第1篇

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文字，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

第2篇

?棉花姑娘》是新課標人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養學生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

師：今天，老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身後都藏著一個生字寶寶，如果你能讀對，並且組一個詞，就可以把它帶回家了。

師：今天一大早，我就聽到一個不好的訊息：棉花姑娘生病了。（邊述說邊出示生病的棉花姑娘圖）看看棉花姑娘到底怎麼了？

師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農業害蟲。

師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀一段話，說說如果你是可憐的棉花姑娘你會有什麼感受？

師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請同學們睜開眼睛。

師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。

師：那下面我們該怎麼來朗讀第一自然段呢，請同學們自讀自思考。

師：同學們都盼望馬上有位醫生。棉花姑娘病得這麼重，到底誰能幫助它治好呢？請同學們看第5自然段，給她治好病後她是什麼表現？請同學們再讀課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。

師：讀得真不錯，棉花姑娘為什麼驚奇？她們認識七星瓢蟲嗎？

師：（出示七星瓢蟲圖）同學們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎麼寫它們厲害的。

師：的確，七星瓢蟲的本領很大，它是捕食蚜蟲的能手。一隻七星瓢蟲一天可以吃掉130多隻蚜蟲，那麼10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這裡，我觀察到同學們的眼睛睜得大大的。）

師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時你就是一隻厲害的七星瓢蟲，你怎麼來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學們有的還配上手勢，說得有滋有味。）

師：棉花姑娘這麼美，文中是怎麼描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發現周奕華同學完成最快，拿著她的課本向全班同學展示，表揚她讀書動筆的好習慣，這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）

（學生紛紛舉手，師點一名女孩讀，並用小黑板出示。）

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）

（生紛紛舉手，師先讓學生自己試著再讀，點一名女生朗讀）

生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。

師：你們用心地聽人朗讀，並能說出讀的好的地方，真棒！

師：棉花姑娘真美！同學們再試讀，我再點人讀。看誰讀得最棒。（學生一個個說得有滋有味，再次點讀時，學生一個讀得比一個好，學習氛圍越來越好。）

師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因為七星瓢蟲為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請了幾位醫生為自己治病。她請了哪幾位？是怎麼請的？請讀課文2、3、4自然段說一說。

①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”

③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉蟲子吧！”

師：應該說出怎樣的感情？請同學們再讀一讀，體會體會。

（此時同學都在練讀，我點讀時，點了周奕華同學，是全班最好的上臺作示範，讓其他孩子感受到自己的不足。）

師：同學們請看插圖，燕子來了，棉花姑娘請它治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什麼心情？多讀體會。

生：不錯，讀出了急切，且讀出了高興，因為棉花姑娘是高興地說的。

師：棉花姑娘是那麼急切需要幫助，那燕子、啄木鳥、青蛙是幫不了還是不幫呢？

生：幫不了，因為燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹幹裡的害蟲，青蛙只能捉田裡的害蟲。

師：（出示三個句子：a、燕子說：“對不起！我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹幹裡的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對不起，我只會捉田裡的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）

師：請同學們試著讀一讀，說說該怎麼讀？（指名讀）

師：嗯，應該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請同學們再認真讀讀、體會體會）

師：同學們個個都是漂亮的棉花姑娘了，學習了這篇課文，我們知道了燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹幹裡的害蟲，青蛙吃田裡的害蟲，七星瓢蟲吃蚜蟲，你們還知道什麼益蟲益鳥吃什麼害蟲嗎？

師：對呀，大自然中有許許多多對人類有幫助的益蟲和益鳥，他們都是人類的好朋友，保護它們就是保護人類自己，保護益蟲益鳥，我們可以做些什麼？

一、“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，採用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

二、板書簡單明瞭，即突出了課文的主要內容，又進行了課外延伸，一個小小的省略號給了學生思維的空間，把課內延伸到課外。

三、課文以童話的形式出現，根據這一特點，充分利用掛圖、實物體現課堂教學的直觀性、形象性，符合學生的年齡心理特徵。

四、老師注重了引用課文中的語句創設情境教學，讓學生入情入境地學習文章，以致整堂課的學習氛圍很濃。

在本堂課的教學中我注意了以下幾點：①我的目標非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學生非常喜愛閱讀童話故事，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點，因此，在教學中運用掛圖及實物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創設情境使他們讀出感情，在整個課堂教學中決不通過說教讓學生理解，都是引導學生一步步步入知識的領域，而且讀的品位越來越濃，對讀產生了興趣。②我注意了訓練學生的說，例如，讓學生自我介紹七星瓢蟲及最後的拓展，對於提升學生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然採用了跳躍式教學，但是環環相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學生。

當然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發學生朗讀的興趣，加深對課文的理解，又對課文內容有了一個完整的認識。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養，教師自身對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

第3篇

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“請、幫”兩個字。

2、初步瞭解課文內容，知道不同動物消滅害蟲的不同本領。

3、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣。

1、小朋友，老師給大家帶來一個謎語（示謎語）雪白一團，長在樹端。填在衣裡，冬天可穿。（正音：棉花）

（出示圖片）瞧，這就是棉花，雪白雪白的棉花穿著碧綠碧綠的裙子，多像一個個可愛的小姑娘啊！（出示課題：棉花姑娘）

2、看清楚拼音，誰來親熱地叫它一聲？（正音，指導讀準輕聲）

3、“姑娘”這兩個字是我們的新朋友，分開時……連成詞時……(讀準輕聲)“姑娘”這兩個字還是一對好朋友呢，你發現了什麼？（偏旁）為什麼是女字旁啊？只要我們留心，會發現我們的漢字很有意思。 讓我們一起再來叫叫她？

1、孩子們，《棉花姑娘》是個能讓我們增長知識的童話故事。請你認認真真地讀讀課文，把生字朋友圈一圈，再給每個自然段標上序號。

開始前，先提個小要求：人坐正，書拿正，眼看正，好，開始讀吧。（生自由讀，教師巡迴指導，強調讀書姿勢，表揚讀書認真的孩子。）

2、（學習第一自然段）孩子們，這篇課文要求我們認識的生字朋友一共有7個，其中有5個生字朋友都一塊兒跑到第一自然段去了。能把他們讀正確嗎？自己試一試。

b淘氣的生字朋友從句子裡跑出來了，誰來讀讀？（生字卡片：可惡 蚜蟲 盼望 治病）

3、讀準“蚜蟲”，“蚜”是新的生字，你怎麼記住它？

（示圖）這就是蚜蟲，“蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營養”。你們覺得這是一群（ ）的蚜蟲？（讀好片語：可惡的蚜蟲）

4、想象說話：此時，你是棉花姑娘，被那麼多可惡的蚜蟲咬著，你會怎麼想？

是啊，長滿蚜蟲是一件多麼痛苦的事啊！棉花姑娘她——（引讀）多麼盼望有醫生來給她治病啊！

孩子們，你們看“盼”，什麼旁？是呀，棉花姑娘正睜大著眼睛，每一分每一秒都望著遠方，希望有人來救救她。能把這種苦苦等待、苦苦盼望的心情讀出來嗎？（齊讀第一自然段）

1、老師感受到了，我們小朋友也都為棉花姑娘擔心、著急。接下來的故事怎麼樣呢？趕快往下讀吧，讀完後思考一下上面的填空題。

棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最後（ ）治好了她的病。

這就是“七星瓢蟲”（示圖）知道它為什麼叫“七星瓢蟲”嗎？

這個呀，叫斑點，（讀）這七個斑點就像七顆小星星，所以就叫——

“七星瓢蟲一天能吃130多隻蚜蟲，是植物的好朋友。”

接下來就讓我們一起走進這個故事吧！現在你們就是生病的棉花姑娘。身上有許多可惡的蚜蟲爬著、咬著，盼望著，盼望著，燕子飛來了。他可是大自然中鼎鼎有名的醫生啊！棉花姑娘，趕快請求他吧！

指名讀（評價語：多有禮貌啊；多傷心啊；真痛苦；都皺起眉頭了“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？）

宣情引讀：棉花姑娘的葉子上爬滿了蚜蟲,她難受地喊——;

2、燕子是怎麼回答的呢？你能找出課文的句子來讀讀嗎？（生答後出示：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

師：棉花上的蚜蟲，燕子——不會捉，如果是樹幹裡的蚜蟲，燕子會捉嗎？——田裡的害蟲呢？——燕子只會捉——，所以燕子感到很無奈又很抱歉，它只能不好意思地說：——

哪隻小燕子來道聲對不起？（指名讀）（評價語：我感受到了你的無奈；你是想幫卻幫不上忙啊）

能跟我合作嗎？（指名）大家一起跟老師來合作好嗎？（教師與學生合作分角色讀）。

燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。他們在說些什麼呢？（示：請你幫我捉害蟲吧！對不起，我只會捉樹幹裡的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！）

1、同桌兩個小朋友一個當棉花姑娘，一個做啄木鳥，合作著讀讀這組對話。

2、同桌朗讀反饋（2組）啄木鳥只會捉——瞧，這就是——樹幹（示圖，講清多音字讀音）

3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鳥，一起來讀讀吧。

引讀：啄木鳥搖搖頭，也飛走了。這時，號稱“田園小衛士”的青蛙跳來了。棉花姑娘可高興了，

心想：太好了，這下可有救了！她又高興又著急地請求……小青蛙搖搖頭，說……

原來，小燕子、啄木鳥、青蛙不是不幫忙，而是幫不上忙。

老師啊，把這些醫生們的本領編成了一首兒歌，一起來看看。

（甲：你拍一，乙：我拍一，甲：空中害蟲誰來捉？乙：空中害蟲燕子捉；甲：你拍二，乙：我拍二，甲：樹幹害蟲誰來捉？乙：樹幹害蟲啄木鳥捉；甲：你拍三，乙：我拍三，甲：田裡害蟲誰來捉？乙：田裡害蟲青蛙捉；甲乙：燕子青蛙啄木鳥，都是我們的好朋友。）

接下來我們把前半個故事來分角色朗讀，好嗎？（分配角色）老師也想加入你們的朗讀隊伍，歡迎嗎？我來讀作者的話，其餘小朋友幹嗎呀？

1、剛才我們已經跟生字朋友見了一面了，再來打聲招呼吧！（姑娘 蚜 盼 治 啄 斑）

2、猜字謎 老師給其中幾個生字編了幾個字謎，你能猜出來嗎？

小水珠落到舞臺邊（ ）看見一分錢（ ）王家兄弟學文化（ ）

“斑”和我們學過的哪個字很像？這對雙胞胎該怎樣分辨呢？提醒：中間的“文”最後是點

3、書寫生字這節課，我們讀懂了課文，知道棉花姑娘請燕子、啄木鳥和青蛙幫她治病。下面我們就來學寫“請”和“幫”這兩個字。

仔細觀察一下這兩個字在田字格中位置，有什麼要提醒大家注意的嗎？（師範寫，生跟寫）

?棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有餘而力不足。最後七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，對學生了解科學知識有較強的啟發作用，而語言符合兒童特點，有很多動物之間的對話，所以又是很好的朗讀訓練材料。根據本文的特點，我確定本課的教學目標為

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“請、幫”兩個字。

2、初步瞭解課文內容，知道不同動物消滅害蟲的不同本領。

3、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，讀好請求的語氣。

在一年級教學中，識字教學是很重要的，平時對生字詞我比較習慣於集中教學，那麼在本課中我認為自己最大的一個嘗試是將生字詞的教學，理解課文、情感的體會和朗讀的指導融為一體。在語言環境中開展識字教學，使學生在學習詞語和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，在識字時融入朗讀、閱讀、想象、說話、體驗等更多的學習要素，使識字不孤立、不枯燥。

比如揭題部分，對於“姑娘”的突破。以及研讀部分對於“七星瓢蟲”“可惡”“斑點”“蚜蟲”“盼望”的突破。看似簡單的詞語教學，卻與課文內容的理解合理的整合在一起，學生在理解詞義的同時，更加深了對課文的理解。但有時我也有一種被打斷、跳來跳去的感覺，就是在指導朗讀或填空時，突然竄到了字詞，可能在設計上還要再圓滑、順暢、合理些。

第4篇

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎麼了？（引導觀察表情）

7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什麼？

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

（1）提問：棉花姑娘得了什麼病？你從哪裡知道的？

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（3）理解、識記生詞“盼望”，並用“盼望”練習說話。

1、課件出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最後治好了棉花姑娘的病。

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。

3、課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法瞭解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。並通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

4、課文的第6自然段，，重點在於理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，並能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab型別詞語。

5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文字，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她採用的是上海的教學設計，在課堂上運用的大量的語言訓練的練習設計，大大提高地學生了口頭表達能力，同時，練習的設計是那麼巧妙，那麼有坡度，那麼有應用作用，在不知不覺中，孩子們已經度過了受益匪淺的一節課。

第5篇

自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

師：原本星期六我們該在家裡休息呀，今天到學校裡來上課，你心情怎麼樣？

師：怪不得臉上笑眯眯的，有誰認識我呢？ 你認識阿？

師：你怎麼知道我是陸老師呀？你們怎麼知道的？你怎麼知道的？

師：哦，老師告訴你們的，那你們已經認識我了，所以剛才她已經向我問好了，陸老師好，可我還不認識你們，你們是崇文實驗學校？

師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？

師：那麼我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個謎語，想不想來猜一猜？

師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？

師：有種鳥，本領高，這樣你們就猜不出來了？ 你說

師：哦，你都把陳老師想說的話全說完了，我的謎語後半折想不想聽一聽 ？

師：跟他說的，其實是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹裡害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿

師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就說了一句話，你們都知道了？

師：對了，長大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細聽，如果猜到了，你就用坐端這個姿勢告訴我好不好？像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什麼？

師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？

師：上課，站得很有精神，特別是最後那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好

師：請坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什麼？一起說吧

師：這阿，叫著棉桃，對，它是棉花的果實，棉桃成熟以後，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室裡來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什麼感覺嗎？

師：真好，請你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什麼感覺，告訴大家

師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？

（用真實的棉花，讓學生感受一下，更給學生留下深刻的印象。為匯入課題做了很好的鋪墊。）

師：對，把它稱為棉花姑娘， 哎，現在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來

師：聲音很好聽，但是請你注意了，這個名字當中阿，有兩個輕聲，你能讀正確嗎？一個是棉花的？

師：是啊，今天這節課阿，我們要一起來學習一篇和棉花姑娘有關的課文，這篇課文的題目就叫做？

師：這個故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請小朋友們仔仔細細去讀一讀。哎，如果這個故事遇到不會讀的字該怎麼辦啊

（在課題匯入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合國小生的特點，感覺親切、自然）

師：對了，就該這麼讀，看拼音，讀準字，爭取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？

師：已經有同學讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那麼認真，好，請靜靜地坐下來好嗎？我們全班小朋友阿，讀書速度都很快，都已經開始讀第二遍了，課文當中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個詞語

（老師通過欣賞學生的優點，真面引導學生讀書的好習慣,這點值得一學.）

師：仔細看著兩個字，看看它們的偏旁，有什麼發現？你來說

師：是啊，你看像大學裡面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班裡的這些就叫做？

師：對阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個字的意思，下面的這些詞語當中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀

（過度的十分自然，學生在一種無意識當中就被老師帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。）

師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什麼關係呢？你能不能選擇一個字來說一說？這樣吧，先說給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個字說說看？

師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長了蚜蟲的話，就像我們人身上生了病一樣難受呢，所以我們大家都很不喜歡？

師：就不喜歡它，其它兩個字誰能來說說呢？請最後那位女孩子，你想說那一個？

生：我想說啄木鳥的啄，因為啄木鳥是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁

師：說得多好呀，還有一個字呢，誰能來說？這邊的小朋友不也會說嗎？來，就請你來說

（在理解時，老師讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。）

生：盼望的盼，左邊是一個目字旁，因為盼望是眼睛看到

師：說得多好呀，平時爸爸媽媽還沒有回家的時候，我們就是伸長了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你說，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望著有醫生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個字你們說得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預備，齊！

師：它的身上有七個斑點，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎麼吃蚜蟲的，吃的快不快啊？

（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。）

師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？

師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連著再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？