秋姑娘的信教學反思3篇 秋天的思考：從秋姑娘的信中汲取啟示

本文介紹了秋姑娘在一次學習中為了達到更好的教學效果，寫給自己的一封信，並自我反思自己的教學方式，不斷提升自我，讓學生在自己的課堂上得到更好的教育。這份信展示了秋姑娘全心投入、認真思考的敬業精神。

第1篇

在認真備課的基礎上，我也採用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學形式，學生的積極性應該是很高的。對於預期的目標也基本上完成的可以。

這篇課文主要是讚揚了秋姑娘關愛別人的一種品質，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。於是，在課結束時，我問了學生這樣一個問題：平時像信上這些關心的話語，都是誰對你說的？學生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學生，你對他們說過這樣的話嗎？教室裡安靜了，大多數學生說沒有。在我的意料之中。我臨時佈置給學生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（於是就有了前面上傳的寫話內容，因為班級之間進度不一樣，所以先上傳了寫話，後上傳了反思），學生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說，這次作業很重要，做完了之後把它寫下來，讓我看看你們的行動。

結果是讓我感到欣慰的，寫話的內容很真實，很多家長給我來了電話，對我佈置這樣的作業表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業，我的孩子可能還沒那麼快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關愛別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發，培養出來的孩子也只是知識上的巨人，品質上的矮子。這樣的矮子於社會，於家庭，有何作用？

第2篇

?秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：

在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的方式調動學生朗讀的積極性，發揮學生朗讀的主動性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先範讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然後分組賽讀。在最後兩個自然段的學習時，我讓兩個學生範讀評議後，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習後，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什麼，該怎麼讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。

課堂上，我指導學生寫了兩個生字——“心”和“全”。心字中包含有一個新筆畫臥溝，這個筆畫對於一年級的孩子來說，要想寫好簡直太難了。在教學生字時，我先讓學生按照讀準字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學交流。這樣，就充分發揮了學生的主動性。在學生自學交流的基礎上，我再組織學生交流。然後我通過範寫，學生書空、描紅、練寫等形式讓學生記得更牢固。

在聽了專家給我的意見後，我又進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。

2、教師一定要注意一年級學生的習慣培養，比如：讀書習慣、寫字習慣以及坐姿等等。

3、課堂上雖然把握住了本節課的重點，但理解不夠深入、透徹。

4、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。

5、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。

6、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。

第3篇

１．通過創設“讀信”的情境，讓學生理解課文內容，認識秋天的一些特徵，懂得朋友之間要相互關心的道理。

學生自由讀第２～５自然段，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什麼?

投影畫面：一隻大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：

你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!

(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設問：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什麼呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

(３) 將楓葉形信紙分發給各學習小組，分小組討論其餘三封信的內容。

(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。

(１) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘說些什麼?說說自己的體會。

(２) 讓學生把第２～５自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關心表達出來。

一年級學生還不會寫信，但他們嚮往著自己能寫信，會讀信。創“讀信”的情境，正是根據學生的這一心理特點而設計的，從而充分激發了學生主動參與的意識。“心嚮往之”，學生怎麼會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個範例，為學生的合理聯想提供了模仿物件。表演“讀信”則讓學生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。

在這一教學過程中，教師幾乎沒有對課文內容進行分析講解，僅是充當了“讀信”這一語言實踐活動的開發者、組織者、欣賞者，還學生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗，自主創造。