三年級蜜蜂的教案7篇 "蜜蜂之旅：三年級科學教案分享"

這篇文章將為大家介紹一份三年級蜜蜂的教案，其中包括蜜蜂的生活習性、蜜蜂在自然界的重要意義以及蜜蜂對人類的影響等方面的內容。希望能夠為教師們在教學中提供一些幫助和參考。

第1篇

理解課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

3、師：蜜蜂有很強的區分方向能力，無論被拋棄到哪裡，它都能自身飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布林，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮一生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課俺們來看一看法布林是怎樣觀察蜜蜂的。

2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的區域性是什麼？

（2）你從哪裡發現的呢？（要求同學讀出有關詞句）

4、嘗試用你的體會到的感情用自身喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。

（凡事要仔細觀察，認真考慮，動手動腦地去尋找問題的答案。）

大科學家法布林以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂識別方向的天性，給俺們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待俺們身邊的每一件事，要從小培養自身的科學素養，積極探索，為科學事業貢獻力量。

第2篇

依據新課標的“三維”目標設計理念以及本課教材特色，對於本課教學我擬定了以下三個教學目標：

1．指導學生認識“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2．指導運用默讀方法，瞭解課文主要內容和實驗過程。

3．指導學習法布林樂於思考的探索精神與嚴謹的的科學態度。

教學重、難點：指導學生梳理作者的研究過程和結論。

教學準備：讓學生搜尋蜜蜂會辨認方向的原因。

1．播放flash視訊“小蜜蜂”，創設情境，讓學生在輕鬆活躍的環境下進入課堂學習。並對蜜蜂進行介紹，插入部分“資料袋”內容。

2．簡述作者資料，使學生對作者有初步認識，從而學習他的探究精神。

師：同學們，在上課之前，老師先讓大家看一個動畫，大家說好不好？

師：蜜蜂是勤勞的昆蟲，它為了釀造五百克蜜，一隻蜜蜂通常要飛行十幾萬公里，相當於繞地球三四圈。今天啊，老師請來了法國科學家、科普作家法布林來和同學們講一個關於蜜蜂的故事，我們先來認識認識他。

師：好，下面我們就聽聽法布林給我們講了一個怎樣的故事。我們一起來學習14課《蜜蜂》。請同學們跟老師一起書空題目。

要求學生自由讀課文，找出課文中難讀的、難懂的字詞。

（1）通過課件展現出要求認識的生字詞，並以課內片語組詞，要求同位互讀。

（2）開火車，檢查學生讀音是否正確。期間相機解釋“減”、“試”、“概”的寫法和字形（概要單獨拿來寫）以及“幾乎”、“阻力”、“推測”、“儘管”四詞。

（3）去掉片語，剩下生字，讓學生組一個新詞。“試”、“驗”、“證”、“括”

師：同學們，小眼睛看螢幕，老師猜到大家覺得哪些字詞有困難，看看老師猜得對不對？（出示生詞表）好，下面同位之間互相讀讀，看看誰讀得最準讀得最好！（生開始互讀）

師：好，來我們來開火車讀讀這些片語。（讀到重點片語“幾乎”、“阻力”、“推測”時要求學生解釋）

師：大家都讀得真不錯。現在，還有哪些字詞大家覺得容易錯的呢？

（若學生提出，則靈活解釋）。下面老師再來考考大家，看看大家能不能幫這些生字找一個課外的朋友，組成一個新的詞。

生：試、考試，測試，面試；驗、測驗，檢驗，測驗；證、證直（師：證直對嗎？好像不行，誰來幫幫他）……；括、括號，概括，包括

師：學習過生字詞之後，同位再互相讀讀課文，看看你的小拍檔還有沒有讀錯生字詞？幫他改正過來。

師：好，小老師們都很認真地指導同位讀好生字詞了。可是老師我卻有幾個句子想讓我們的小老師教教我，看看應該怎麼讀？誰來？

（出示：a.我想做個試驗。b．這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要接觸到地面，大概這樣可以減少阻力。c．儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）

師：同學們都讀得很不錯，來，我們全部大聲朗讀這三個句子，開始。

1．默讀課文，講解默讀要求（集中注意力、不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆劃出重要的詞語和句子）。

2．再次默讀課文，告訴老師課文作者做了一件什麼事？（答：“試驗”）

3．再次默讀第一和第二自然段，思考：為什麼作者要做這個試驗？並解釋“聽說”的用法，指導學生學習作者的探究精神。

4．全班朗讀第二自然段，提問作者為了做這個試驗做了哪5件事情？用文中句子回答。

5．把文中的過程句子拆分，每一步出示一次課件，讓學生分組讀。

6．再次自由朗讀第2自然段，同位討論，用自己的話來說出試驗的過程。

師：剛才同學們都讀得很認真很大聲！現在老師想請同學們默讀一下課文，大家會默讀嗎？默讀就是要我們集中注意力、不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆劃出重要的詞語和句子。好，現在開始默讀課文。（生默讀）

師：好了，老師看到有些同學畫了一些詞語和句子，下面我們再來認真默讀一次，然後告訴老師課文說了一件什麼事？邊默讀邊認真想。

師：哪位同學說說他讀出了什麼？法布林告訴了我們一件什麼事？

師：原來法布林要做試驗，那麼他為什麼要做這個試驗？下面同學們再默讀課文第一和第二自然段，然後找出法布林做這個試驗的原因。（生默讀）

師：哦原來他“聽說”了。聽說課文這裡是什麼意思呢？

師：既然是聽別人說的，那麼這個訊息一定是可信的、正確的嗎？

師：就是法布林不輕易相信別人的話，所以他就決定做這一個試驗，對吧？

那麼我們應該學習法布林，不能聽到別人說什麼就認為一定是正確的，要通過自己的試驗去證明。

師：好，下面讓我們再來全部朗讀第二自然段，並思考作者做這個試驗的五個步驟分別是什麼？劃出文中的句子。

師：誰能用書上的句子告訴老師，試驗的'第一步是什麼？第二、第三……

（每一步出示句子ppt一次，並讓全班跟讀一次。最後讓全班分四組讀出前四步，最後一步全部一起讀）

師：現在我們再次自由朗讀第二自然段，看誰能夠用自己的話來說出這個試驗的過程。同位可以互相討論一下。

師：真聰明，法布林是讓女兒幫自己記錄蜜蜂回來的時間，對嗎？

師：老師猜啊，走遠一點試驗的結果更能說明問題，你們覺得是這樣嗎？

師：誰來完整的把作者做試驗的過程用自己的話來講一遍。

生：捉蜜蜂→做記號→叫女兒等→走兩公里路→放飛蜜蜂

師：回答得真好。從試驗的過程我們可以看得出法布林做事情很仔細，很嚴謹，不是隨隨便便的。我們啊要向他學習，要認真的思考每一件事，要嚴謹細心得做每一件事。

師：現在大家能根據老師的板書把作者做試驗的部分背誦出來嗎？同位試試

讓學生再次朗讀第一第二自然段，然後以第二自然段最後一句話作為懸念結束第一課時教學。

師：蜜蜂飛得這麼低，他們怎麼能看到遙遠的家呢？他們最終能回到家嗎？法布林的試驗又有怎樣的結論？我們下節課繼續學習，下課。

作業：回家查查資料，看看蜜蜂到底是靠什麼來找到方向的

試驗→捉蜜蜂→做記號→叫女兒等→走兩公里路→放飛蜜蜂

第3篇

設計說明 對中年級的學生來說，對片段的學習是閱讀的重點。所以本課在設計上，重點抓住作者的實驗準備階段，以及實驗結論的表述幾個部分，通過“作者是怎麼做的？他為什麼要這樣做？這樣做有什麼好處？”等問題的提出帶動全文，深入品味，通過聯絡上下文、找近義詞等方法理解詞語，通過抓住重點詞語品析句子等方法深入研讀體會，進行文字細讀，從而達到體會人物品質的目的。

1.根據法布林實驗的過程，製作多媒體課件。（教師）

2.瞭解關於蜜蜂更多的知識；收集一些生活中的本能現象。（學生）

1.認識8個生字，會寫12個生字，能夠正確讀寫詞語表中的詞語。

一、交流資料，激趣匯入。（用時：5分鐘） 1.課件出示蜜蜂圖片。引導學生交流課前收集的有關蜜蜂的資料。

2.課件出示法布林的影象及簡介，引出新課。 1.小組內交流課前收集到的有關蜜蜂的資料，如蜜蜂的生活習性、讚美蜜蜂的詩句等。

2.出示詞語：蜜蜂、辨認、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途、陌生。

1.自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己不理解的地方。

2、用自己的話說一說這篇課文主要講了一件什麼事。

5.引導學生質疑：你怎樣看待“我”的這些做法？是否都是必須的？

4.小組內交流：“我”這樣做有沒有必要。交流時要從“讓小女兒在蜂窩旁等著”和“做記號”兩個方面入手，體會“我”為什麼要這樣做。

“我”為了證實飛回來的蜜蜂是自己放的，“我”______________________，還__________________________________。

3.教師檢查書寫情況。 1.學生先觀察這些生字，然後交流寫字時要注意些什麼。如結構、寫法、佈局等。

2.學生先認真觀察教師書寫，然後練習書寫，注意這兩個字在田字格中的比例要協調。

3.互相評議書寫，接納合理的建議，重新書寫。 5.讀拼音，寫詞語。

1.學生預習不充分，大部分學生只是停留在生字詞的預習上，只有少數學生能夠按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。

2.小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。在今後的教學中要注意避免再次出現類似的問題。

1.引導學生了解實驗的過程和方法，學習法布林善於觀察、勇於探索的精神，激起學生探索自然奧祕的興趣。

學習重點 弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

學前準備 準備生字詞卡片，製作教學課件。（教師）

1.一名同學說出詞語其中的一個字，其他同學猜一猜這是什麼詞。

2.同桌之間交流，看誰說得最有條理，其他同學評議。

二、精讀課文，探究結果。（用時：17分鐘） 1.引導學生學習第3、4自然段。

（2）引導學生找一找描寫小女兒神態、語言的句子，並做上記號。

（3）引導學生思考：該用怎樣的語氣來讀描寫小女兒神態和語言的句子呢？

（2）引導學生想象：後飛回來的蜜蜂可能會遭遇什麼？

引導學生質疑：你同意法布林這麼說嗎？談談你的看法。 1.學生自由學習第3、4自然段。

（2）找出“推測”一詞，體會“我”此時的心情。交流這個詞的作用。

（3）找出描寫小女兒神態、語言的句子，用“____”畫出來。

2.以小組為單位自學第5-7自然段。用接力讀的方式讀。思考第7自然段最後一句話的含義。

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8、認真讀第8自然段，你同意法布林的看法嗎？說一說你的理解。

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1.引導學生思考：十五隻蜜蜂飛回來了，作者得出了什麼結論？

2.組織討論：什麼是本能？說一說生活中哪些現象是本能。

3.引導學生交流：通過學習這篇課文，你學到了什麼？

（1）蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。

（2）蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

4.全班交流討論：如鴨子天生就會游泳；蜘蛛不用教就會織網；人生下來就會哭……

教學反思 這篇課文的教學，意在進行語文能力訓練的'同時，讓學生了解作者觀察、思考、實驗的方法和探索精神。課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”做實驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在文中的作用。捉自家草料棚裡的蜜蜂，為的是便於觀察；給蜜蜂做上記號，是為了與其他蜜蜂進行區分；走了四公里路後再放飛蜜蜂，路程遠了，更能測試出蜜蜂有沒有辨認方向的能力；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列實驗過程，充分體現了作者做事嚴謹的品質。

師：通過剛才的學習，我們瞭解了本文的內容以及作者實驗的過程，請同學們再回顧課文，仔細閱讀實驗的部分，針對作者的實驗做法，你還有什麼發現？從哪兒發現的？

生：我發現作者很細心。他為了確定飛回來的蜜蜂是自己放飛的，給它們做了記號。

師：的確很細心，這是值得我們學習的。你也很細心，所以才有這樣的發現。

生：我覺得作者很嚴謹，為了使實驗更有說服力，他選擇在四公里外放飛，路遠而且颳著狂風，避免了偶然的發生。要是放飛蜜蜂的路程太近的話，可能就說明不了問題了。

師：周密的考慮確實說明了他的嚴謹。你能想到這一點，說明你的思考也很周密。

生：老師，作者叫小女兒等在蜂窩旁，說明他想掌握準確的資料，我從這一做法中感受到了他嚴謹求實的科學態度。他是不是想知道蜜蜂最快要多長時間能飛回去，也許他想到了有蜜蜂最快要比他回來得快，說明他對聽說的蜜蜂能識別方向還是有點相信的，再一驗證，就更能說明問題了。

師：你真了不起，分析得有理有據，聽了同學們的彙報，看得出同學們真會學習。從作者的實驗中我們能更進一步瞭解這位偉大的生物學家。

生：老師，我還有個發現，也能說明這一點，但不是實驗過程。

生：第一自然段中因為“聽說”蜜蜂有辨認方向的能力，所以作者想要做實驗，說明他很嚴謹。

師：嗯，那麼從“聽說”一詞中，你能體會到作者是什麼心理？

生：我能體會到作者不是很相信蜜蜂能辨別方向的說法，想驗證一下。

師：理解得真好，你能將作者的這種將信將疑讀出來嗎？

生：老師，結尾也有，作者說靠的是“無法解釋的本能”，他沒有實驗去驗證這種本能，所以他說是“我無法解釋的”，可見作者的實事求是。

師：掌聲送給這幾位同學。你們做得很好，能舉一反三，不僅從實驗中發現了法布林的嚴謹和求實，在行文中也發現了這一點。我們要學習法布林這種善於觀察的精神和嚴謹、求實的科學態度。

第4篇

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

課前準備：1．學生：課前讓學生蒐集資料，留心和收集有關蜜蜂的有趣知識。

2．教師：有關蜜蜂和昆蟲的知識，生字卡，多媒體課件。

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

法國著名科學家，科普作家法布林為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。 4．呼應導語。

2．學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎麼寫。

a．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？

b．再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結果怎樣？。

三、精讀課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1．細細品讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

為了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。

捉自家蜜蜂，便於觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別在兩裡外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。

3．齊讀課文，討論交流：從法布林身上你學到了什麼？

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你收集到的`相關知識與同學們一同分享。

重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。

指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

抓住重點詞語感悟文字。為了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，特在此環節創設了一個情境，讓學生在聯絡實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊含的法布林求實的作風。

第5篇

1.認識“試、驗、證”等10個生字，會寫“論、試、驗”等14個生字。正確讀寫詞語。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

抓住課文中的關鍵詞語，體會科學研究的嚴謹、認真。

2.明白為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎麼得出的。

1.上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。

2.因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你們喜歡昆蟲嗎?你們瞭解昆蟲的哪些知識?(請學生交流。)

3.播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。(蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅)

4.大家想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎?今天，老師給大家帶來了一群了不起的小客人——(幻燈片出示蜜蜂的圖片)讓我們走近它們，瞭解它們。

(學生通過預習課文已有了一個初步的印象，可能會情不自禁地喊出課題)

6.通過課前的蒐集，你們知道了哪些關於蜜蜂的知識?交流一下。【見資料袋】

法布林(1823-1915)法國著名科學家、科普作家，以研究昆蟲解剖學及行為而著名。自幼喜歡動物和植物，尤其是昆蟲。他窮盡畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實記錄下昆蟲的本能與習性，寫成10冊之巨的《昆蟲記》。

1.同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道同學們課文讀得怎麼樣呢?想要讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉。同學們先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。然後查字典或與同桌合作解決生字詞。

(3)老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。(給孩子當堂學習的時間。)

那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

4.指名分自然段朗讀課文，然後讓學生說說課文講了一件什麼事?或者做了一個什麼試驗?

1.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”等，組詞朗讀。

(1)左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生髮現規律：形聲字，左形右聲，左窄右寬。

(2)“途、超”：半包圍結構的字，注意“捺”劃的指導。

作者因為聽說蜜蜂有辨認方向的本領，所以做了這樣一個實驗，這就是科學家們研究問題的方法。那麼下節課我們就跟著作者一起去做做這個試驗!

2.請學生說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。要求不漏述試驗的重要內容。

3.學生說，教師相機板書：捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂、等蜜蜂。

4.蜜蜂們到底能不能回到家呢?回來了幾隻，用了多長時間?

沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩隻蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩裡，滿身都是花粉呢。”

(1)你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?(激動，興奮。)

(2)看到經歷了那麼多困難後歸來的蜜蜂，你是什麼心情?帶著自己的感三、歸類識字。

1.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”等，組詞朗讀。

(1)左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生髮現規律：形聲字，左形右聲，左窄右寬。

(2)“途、超”：半包圍結構的字，注意“捺”劃的指導。

作者因為聽說蜜蜂有辨認方向的'本領，所以做了這樣一個實驗，這就是科學家們研究問題的方法。那麼下節課我們就跟著作者一起去做做這個試驗!

2.請學生說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。要求不漏述試驗的重要內容。

3.學生說，教師相機板書：捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂、等蜜蜂。

4.蜜蜂們到底能不能回到家呢?回來了幾隻，用了多長時間?

沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩隻蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩裡，滿身都是花粉呢。”

(1)你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?(激動，興奮。)

(2)看到經歷了那麼多困難後歸來的蜜蜂，你是什麼心情?帶著自己的感其他同學評點他們的想象是否有道理。

(6)從蜜蜂回來時遇到的不同情況，你認為蜜蜂有著很強的辨認方向的能力嗎?

(7)指導朗讀：小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒想告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的?指導學生朗讀。

(1)出示第1段：同學們，讀到這裡，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那麼法布林可以肯定地說——生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。

(3)在這個結論中，可以肯定的是蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力;而是無法解釋的——能辨認方向的本能。

1.瞭解了這麼多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，並說說理由，(其他人可以補充)聽清要求，先自己讀一遍，再找。

2.學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。(在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個問題，以啟發學生思考。)

(1)大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環節是否都是必須的?少一個行不行?說出自己的理由。

(2)你從課文中的“我想、我推測、也就是說”等詞語體會到了什麼?

(作者認真觀察、用心思考的精神;用詞準確，體現了科學的嚴謹性。)

(3)看了法布林的這個試驗，你覺得法布林是個怎樣的人?

(熱愛大自然、愛護昆蟲、勤於觀察，善於思考，對待客觀事物應有實事求是的態度。)

學完了課文，同學們一定嚐到了探索發現的樂趣。其實，自然界中還有許多奧祕在等著同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善於發現問題並有為科學探究而不怕困難的精神。

第6篇

①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧祕的興趣。

①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎？

②板書課題。今天要探究的物件是蜜蜂。對於蜜蜂，你知道些什麼嗎？

①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

b．交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。

c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

a．讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

b．畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什麼？

f．講一講。先指名學生複述這一自然段內容，然後同桌互述。

a．出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

b．書寫後，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

2、理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。

教學重難點：理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。

②說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。要求不漏述試驗的重要內容。

b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

b．結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

②學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

③教師引讀。我們來看看作者法布林是怎麼說的，好嗎？

b．學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。

分工合作，蒐集有關昆蟲奧祕的資料，設計一張手抄報。

第7篇

1．會認“概、阻、括、誤”等8個生字，會寫“蜜、蜂、辨、阻”等12個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2.了默讀課文，解實驗過程，感受說明時語言運用的準確,並能積累好詞佳句。

4.學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。 [教學重難點]

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。體會法布林的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

佈置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布林的《昆蟲記》。

1．同學們，上節課我們領略了植物王國的奇妙，這節課我們將走進昆蟲世界，想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎?今天我們的探究物件是蜜蜂。

2.出示蜜蜂在花叢中採花蜜的圖片或課件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，會唱的同學可以跟著唱。

3.正如歌中所說的“小蜜蜂，沖沖衝，看到花就瘋，絕不怕勞動”。你喜歡勤勞的小蜜蜂嗎？你能說說蜜蜂除了採蜜外，還有什麼本領？

5.是啊，蜜蜂有很強的辨別方向的能力，離開蜂房很遠，他照樣能飛回來。法國著名昆蟲學家法布林聽說蜜蜂有這樣的能力，他想做一項實驗來證明。今天我們來學習（板書課題，學生齊讀），讓我們一起去走進課文，看一看法布林是怎樣觀察研究蜜蜂的。

（1）出示字卡，多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

（2）學習生字詞語。（課件出示由要認的生字組成的詞語：大概、阻力、包括、準確無誤、逆風、沿途、陌生、超常）指名讀、小老師領讀、自由讀、開火車讀。

（4）這篇課文寫了什麼內容？（作者聽說蜜蜂有辨認方向的能力，親自捉了二十隻左右的蜜蜂，做了記號，裝在袋裡，帶到四公里之外放飛，結果至少有十五隻飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

（5）課文按什麼順序記敘的。實驗的目的-實驗的過程-實驗的結果

（6）理解：實驗與試驗的區別。（試驗指為了解某物的效能或某事的結果而進行的嘗試性活動；實驗是設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動。）

3.請大家從課文中找到“四面飛散、阻力、陌生、準確無誤”這幾個詞語的句子讀一讀。

（1）二十隻左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

（2）這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。（理解“幾乎”“大概”，體會作者用詞的準確。）

（3）這樣，二十隻左右的蜜蜂，至少有十五隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。（理解“至少”，體會作者用詞的準確。）

（4）儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。（指名用上儘管……但……說句子。）

4.學生朗讀句子，理解詞語的意思。（“四面飛散”就是有的往前飛,有的往後飛,有的往左飛,有的往右飛,各個方向都有。“阻力”在本課的意思是妨礙物體運動的作用力。“準備無誤”就是非常正確，沒有一點錯誤的意思。“陌生”的意思是不熟悉。）

5.指名再讀句子。（讀準多音字“悶、散、幾、盡”）

（1）那二十隻左右被悶（mènmēn）了好久的蜜蜂向四面飛散（sàn sǎn），好像在尋找回家的方向。

（2）這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾（jǐ jī）乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

（3）盡（jìn jǐn）管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

2.互相交流，這個自然段主要寫了什麼？（實驗目的：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。）板書

3.文章怎樣具體寫實驗目的的？（聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。我想做個試驗。）

5.法布林在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢?你從中體會到了什麼?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實) 出示課件，介紹法布林。（讓亨利卡西米爾法布林＜1823年12月22日－1915年10月11日＞，法國博物學家、動物行為家、昆蟲學家、科普作家，以《昆蟲記》一書留名後世。身為現代昆蟲學的先驅，法布林以膜翅目、鞘翅目、直翅目而聞名，雨果稱他為“昆蟲世界的荷馬”因貧病交加於92歲逝世。）

6.作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

1.（出示課件田字格里的生字），仔細看看這些生字，你覺得你有什麼要提醒大家的嗎？

2.互相交流怎樣寫好這些字？（重點指導：“蜜蜂”不要寫成“密峰”；注意“辨”與“辯、瓣、辮”的區別；要指導學生根據字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。）

1．同學們，這節課我們繼續學習（出示課件：第十四課《蜜蜂》）。請大家默讀課文，瞭解：法布林做了一項什麼實驗？這次試驗是怎樣進行的？結果如何？

1.法布林是怎麼做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。

2.指名學生彙報法布林所做的事。（捉蜜蜂、放紙袋、做記號、四公里外、放蜜蜂）

3.引導學生用“先……接著……然後……最後……”來說一說?再給同桌說一說。(我先在我家草料棚的蜂窩裡捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋裡；接著叫小女兒在蜂窩旁等著；然後自己帶著蜜蜂，走了四公里路；最後開啟紙袋，在它們身上做了白色記號，放了出來。)板書：實驗步驟 把二十隻左右的蜜蜂悶在紙袋裡帶出四公里做上記號放出，讓小女兒在蜂房旁等著。

4.再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組裡討論一下。然後全班彙報。(體會法布林嚴謹的科學作風)

（1）法布林除了在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號，還做了些什麼呢？（法布林還把蜜蜂放在紙袋裡走了四公里路呢。法布林還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，這樣就可以準確的知道蜜蜂是什麼時候飛回來的。）

從法布林的做法中你想到了什麼？（做試驗就得考慮細緻周到，這樣才科學。）

（2）法布林來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布林看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？（學生自由發言，教師評議。）

（3）放飛了蜜蜂后,“我”想了些什麼?（我想，它們飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢？）為什麼“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)

6.再讀課文的第二自然段，感受法布林科學的工作態度。

（1）談話引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。

（2）作者認為蜜蜂能回來嗎？（不能）你從什麼地方讀出來的？（在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）為什麼我會這樣推測？（這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢？）

（3）第一批迴來了幾隻蜜蜂？（兩隻）這麼長的路途，它們用了多少時間？（三刻鐘）

（4）此時你看到這兩隻歸來的蜜蜂，你是什麼心情？會對它們說些什麼？

這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀三四兩個自然段。

（5）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。

（1）談話引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

②第二批又飛回來幾隻蜜蜂？（十三隻左右。）你們認為它們是什麼時候回來的？（傍晚時。）大概用了多少時間。（五個小時左右。）

（2）換位思考：現在你就是十七隻蜜蜂中的一隻，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇，也可以在路上採蜜。）

（3）可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多麼高興啊！你們看作者是怎麼誇讚這些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？

（1）學到這裡，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎麼會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布林是怎麼說的。（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。）板書實驗結論

（2）學生多遍朗讀第七自然段。課件出示句子，練習用“不是……而是……”說話。

（3）你們同意法布林的這個結論嗎？請結合他做試驗的.方法，談談自己的看法。我們要向釋出而學習什麼？（法布林對科學實事求是的態度。）

4.學生再次默讀這兩個自然段。 1.選擇關聯詞語填空，再選擇一個寫句子。

不是……而是…… 儘管……但…… 無論……總是……

（1）聽說蜜蜂有辨認方向的能力，（ ）飛到哪裡，它（ ）可以回到原處。

（2）（ ）它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，（ ）它們確確實實飛回來了。

（3）蜜蜂靠的（ ）超常的記憶力，（ ）一種我無法解釋的本能。

（1）二十隻左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

（2）這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

（3）我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，開啟紙袋，在它們身上做了白色記號，然後放了出來。

（4）我想，它們飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢？

（5）一天，我在我家草料棚的蜂窩裡捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋裡。

1.法布林通過這個實驗，他到底證明了些什麼呢？（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。）

2.法布林證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力。（出示課件：你們是怎麼知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力的呢？）（出示課件：沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂並不熟悉，它們被悶在紙袋裡，還走了四公里路，根本看不到周圍的景物，所以他們靠的不同超常的記憶力。）

3.蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的又是什麼呢？（蜜蜂能這樣飛回來，法布林還不知道原因，所以說是我們無法解釋的本能。）

4.將來這個“無法解釋的本能”法布林能解釋嗎？（法布林一定會不斷地去研究、觀察，解開其中的祕密的。）

5.同學們，這篇文章很多句子都寫得很好，就讓我們再去讀讀全文，找到自己喜歡的句子吧！

6.學生讀文，標註自己喜歡的句子，互相交流找到的句子。

1.其實蜜蜂身上還有好多小祕密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發現呢，你願意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂採蜜）

2.自主實踐：瞭解關於蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

實驗步驟：把二十隻左右的蜜蜂悶在紙袋裡帶出四公里做上記號放出，讓小女兒在蜂房旁等著。

實驗結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

?蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布林，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。在教學中，我側重以下幾點：

在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最後歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、四公里外、放蜜蜂。隨後請學生談談你覺得去掉其中的一步是否可以，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布林是一個細心、嚴謹的人。

在教學中，我讓學生了解了實驗步驟後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布林來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布林看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布林，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎麼低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那麼低，怎麼能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這麼低是因為，空氣太潮溼，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真

我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我採用各種形式引導學生讀課文，學生在一遍遍的讀文後，對課文有了更深的理解，更多的體會,同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

3.（1）那二十隻左右被悶（mēn）了好久的蜜蜂向四面飛散（sàn），好像在尋找回家的方向。

（2）這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾jī）乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

（3）盡（jǐn）管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

1.（1）聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。

（2）儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

（3）蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。