三年級蜜蜂的教案8篇 精彩的三年級蜜蜂探索：活學活用的教案

“三年級蜜蜂的教案”是一份旨在幫助國小三年級的學生更好地學習生物知識和培養實踐能力的教學指導方案。該教案以蜜蜂為主題，包含了多種生動有趣的教學方法和活動，幫助孩子們深入瞭解蜜蜂的生活習性和對人類的價值，提高了學習興趣。

第1篇

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

法國著名科學家，科普作家法布林為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。

（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎麼認識生字的'，肯定各種不同的識字方法。

3．指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？

（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？

?有目標地讀，有層次地讀，循序漸進，學生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

（2）學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

第2篇

①同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們瞭解蜜蜂嗎？

②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布林，我們來看看他是怎麼研究蜜蜂的，好嗎？

a．請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

a．出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

b．讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎麼做的。

c．說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

d．朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

a．出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

c．說說這兩段告訴我們回來了幾隻蜜蜂？這麼長的路途，它們用了多少時間？

e．指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

a．教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

c．說說從這一段中知道，又飛回來幾隻蜜蜂，大概用了多少時間。

d．如果想表達“我”對這些蜜蜂的讚賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？

e．讓學生先自己一邊讀一邊體會，然後讀給大家聽，評評再讀讀。

a．學到這裡，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎麼會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布林是怎麼說的。

c．你們同意法布林的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

第3篇

1.認識本課8個生字，會寫12個字，會寫“蜜蜂、辨認”等詞語。

2.默讀課文。能梳理並按順序說出實驗過程，感受法布林嚴謹、求實的科學態度。

1.繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2.通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

通過學習課文，體會、學習法布林提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

體會、學習法布林提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

今天要探究的物件是蜜蜂。對於蜜蜂，你知道些什麼?除了採蜜外，蜜蜂還有什麼本領?(做嚮導、辨認方向)

引導學生說說自己對蜜蜂的瞭解，激發學生學習課文的積極性。結合資料，初步瞭解法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

對於昆蟲，同學們瞭解得真多，說得也很流暢。大家讀課文讀得怎麼樣呢?要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同學幫忙消滅“攔路虎”。

2.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並介紹自己的識字方法。

3.指導寫字:課件演示，逐字指導，學生通過觀察，自己總結應該怎麼寫。

說說文中的作者做了一項什麼實驗，得出了什麼結論。

預設:法布林為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

五、學習課文第1、2自然段，瞭解實驗過程。

1.讀課文，說說是什麼原因讓作者想到做這樣的實驗的。

(生齊讀後回答)(說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹)

2.作者是怎樣做這個實驗的?請默讀第2~6自然段，先看看他的實驗步驟可以分哪幾步。

3.學生畫，回答。(用“先……接著……然後……最後……”)師板書。

4.請同學們齊讀第2自然段法布林做實驗的步驟，你從實驗過程中感受到法布林是個怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)

5.請同學們再默讀第2自然段，從哪些句子或者詞語可以看出法布林做事認真呢?

出示:二十隻左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候颳起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

預設:“二十隻左右”“好像”“大概”說明法布林觀察得仔細，用詞準確。

說明法布林邊實驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考。

我們再一起讀讀第2自然段，感受法布林做實驗的過程和他所表現出來的認真態度。

瞭解實驗過程，抓住重點句子體會法布林認真觀察、動腦思考的精神。

這節課，我們初步瞭解了法布林的實驗及其對待工作的態度。

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

為什麼說蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢?下節課我們將繼續讀課文，相信同學們會有更多的發現。

精讀描寫作者的實驗過程及結論的句子，感受他認真嚴謹的'工作態度。

1.通過上節課的學習，我們知道了法布林是法國著名的昆蟲學家、文學家。他寫了《昆蟲記》這本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再複習一次本課的生字和新詞吧。

3.通過上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是……(生答)法布林為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。(板書:做實驗)

板書:聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。

複習生字新詞，鞏固課文內容，引出法布林的實驗精神。

1.法布林推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，實驗證明:蜜蜂飛回來了。(板書:飛回來)繼續默讀第3、4、5、6自然段實驗結果部分，蜜蜂是什麼時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關的句子。

出示:(1)沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道:“有兩隻蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩裡，肚皮下面還沾著花粉呢。”

“兩點四十分”說明了什麼?(女兒記錄時間的準確性，“我”用詞的準確性)

出示:(2)第二天我檢查蜂窩時，發現了十五隻身上有白色記號的蜜蜂。

這樣，二十隻左右的蜜蜂，至少有十五隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

“準確無誤”指什麼?(逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家)

蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第7自然段，從哪句話可以看出來呢?

出示句子:儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

哪些詞語能體現蜜蜂辨認方向的能力強?(確確實實、儘管……但……)

課文第1自然段中還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強，請你找出來。

這兩組關聯詞都說明蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，實驗的結果是:蜜蜂確實有辨認方向的能力。

3.蜜蜂辨認方向的能力這麼強，但是為什麼還有五隻左右的蜜蜂沒有飛回來?(學生髮揮想象，自由討論、彙報)

通過重點詞句，研讀實驗結果，培養學生賞析語句的能力。

出示:蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

為什麼說蜜蜂靠的不是超常的記憶力?你從課文中的哪些地方可以看出來?

(1)蜜蜂被裝在紙袋裡不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

(2)在放飛時颳起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能看到遙遠的家園。所以“我”認為蜜蜂認路靠的不是記憶力，而是一種本能。

3.由於法布林生活在100多年前，可能因為當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢?請看老師帶來的資料。

提問:在當時的條件下，法布林能夠得出“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”這種結論來源於什麼呢?

預設:來源於他科學嚴謹的態度和認真觀察、勤于思考的習慣。

4.從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功，應該具備哪些條件?

研讀實驗結論，感受法布林的科學精神，激發學生探究實驗的興趣。

法布林出生於法國南部山區的一戶農家。是對動物、植物的興趣把他帶入了科學研究的殿堂。希望同學們在今後的學習生活中，像法布林那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬於自己的甜蜜!

第4篇

1．會認7個生字，會寫14個字。正確讀寫“無論、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、陰力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

1、朗讀法。讓學生在讀中感悟，在讀中質疑，在讀中解惑，進一步加深課文內容的理解。

2、、自主學習法。在讀書中發現問題，在討論中思考和解決問題．創造積極的學習氛圍，體現 “學生自主學習的”新課程理念。

③學生把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

②學生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。

④學生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什麼事。

b．想一想。知道“我”想做個什麼試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什麼？

b．畫一畫。學生畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什麼？

f．講一講。先指名學生複述這一自然段內容，然後同桌互述。

③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

b．結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？

c． 教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

②分工合作，蒐集有關昆蟲奧祕的資料，設計一張手抄報。

１、課前可讓學生回憶曾經學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關蜜蜂的資料。

２、在識字、寫字教學中，要指導學生讀準字音。“試、超”是翹舌音，不要讀成平舌音；“證”是後鼻音。在寫字指導方面， “試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導學生根據字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

３、指導學生初步學會默讀。教學時，先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，動筆畫出重要的詞語和句子。然後可採用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什麼事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然後畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細緻深入地加以體會。

４、課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這裡的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便於觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分；在兩裡外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現了作者做事嚴謹的品質。教學中，可以幫助學生理清試驗的過程，然後讓學生說一說，能不能少掉其中的某一個環節，通過這樣的比較，體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察，而且用心思考。可提示學生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現了作者善於思索的品質。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學史上這種現象很多。教師酌情給學生講一講法布林生活的時代和當時研究條件的侷限，再結合參考資料的有關內容（也不一定是定論）啟發學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結論，允許學生有不同的理解。學生也可能會發問：那三隻蜜蜂迷失方向的原因是什麼？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個因素？但不管怎麼說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。

５、課後編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發現。有條件的同學，學完課文後，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什麼新的發現。

①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的`奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎？

②師板書課題。今天要探究的物件是蜜蜂。對於蜜蜂，你知道些什麼嗎？

③學生把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

②學生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。

④學生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什麼事。

b．想一想。知道“我”想做個什麼試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什麼？

b．畫一畫。學生畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什麼？

f．講一講。先指名學生複述這一自然段內容，然後同桌互述。

c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

③學生討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

b．結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

②學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

③教師引讀。我們來看看作者法布林是怎麼說的，好嗎？

教師酌情給學生講一講法布林生活的時代和當時研究條件的侷限，再結合參考資料的有關內容（也不一定是定論）啟發學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。

師：讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

②分工合作，蒐集有關昆蟲奧祕的資料，設計一張手抄報。

第5篇

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，

二、教學重點：學習法布林嚴謹的科學態度。

三、教學難點：弄清作者是怎樣做試驗的。

四、研究課題：引導學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。

2．誰可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說的情況都是自己親眼見過的嗎？法國有一位昆蟲學家也聽過蜜蜂的介紹，可是他卻要做個試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進行的嗎？我們一起來學習第14課吧！

4．默讀課文，說說：你知道作者做了一項什麼試驗？你是從哪知道的？

1．指名讀第一自然段，問：作者為什麼要做這個試驗？理解：聽說（板書）

2．默讀第二自然段，看：作者是怎樣做試驗的`？請用“ ”點出作者所做的動作詞。（板書動作詞）

1．看著板書，小結，說說：你認為作者是個怎樣的人？

2．上課前，大家介紹了蜜蜂可以採蜜，你們想親眼看一下嗎？（防錄影）

第6篇

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、減少、阻力、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和科學作風。

教學重難點 弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出來的。

教師指導學生在疏通生字詞和整體把握課文內容的基礎上，引導學生整體感知試驗的步驟，體會試驗的嚴謹性。

第二課時：在第一課時的基礎上，教師引導學生體會作者是如何把這些試驗步驟有條理地介紹清楚，感受科學家勤動手、細觀察、善思考的科學精神。

[匯入語]：今天這節課，我們先來認識一位科學家。知道這位科學家是誰嗎？

[師]：還記不記得我們在二年級的時候學過一篇和蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》？那篇課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲呢？

[師]：那法布林的這篇《蜜蜂》又會告訴我們什麼呢？請同學自由朗讀，想一想課文主要講了一件什麼事情？

[師]：剛才我們讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什麼事情？如果覺得有點困難，老師給你們一點小提示（填空幫助）

ppt：法國著名昆蟲學家（ ）為了證實蜜蜂有（ ）的能力，做了個試驗。他得出了蜜蜂這種辨認方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的結論。

[師]：老師還根據這個主要內容，做了一份試驗報告，我們的任務就是把這張報告單填寫完整。

[師]：下面誰能來說說這個試驗的`目的是什麼？法布林為什麼要做這個試驗呢？

[生]：他聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。

ppt：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

[師]：是啊，聽說就表示不一定真實可靠。假如現在老師告訴你們校園裡有一朵花，它的花瓣與眾不同，它的花瓣是五顏六色的，聽到這件事後，你是怎麼想的？你會怎麼做？

[生]：我會想這到底是不是真的呢？我會去努力找到那朵花。

[師]：是啊，你肯定會質疑，會思考。法布林在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後，他是怎麼做的？你從中體會到了什麼？

[生]：他做了個試驗驗證，我覺得他是一個講究事實的人。

[師]：是的，這就是法布林做試驗的原因，他一定要親自試驗來驗證所聽說的，他並沒有聽風就是雨，而是堅持眼見為實耳聽為虛，這說明他做科學研究講究事實，非常的嚴謹。

[師]：上節課我們學習了《蜜蜂》這篇課文，誰來說說這個試驗的目的是為了什麼？

[師]：那他究竟是如何驗證這個試驗的呢？請同學們默讀課文的第二自然段，用橫線劃出這個試驗的過程。

[師]：誰能用“先……，接著……，然後……，最後……”來說一說這個試驗的步驟。

[生]：我先在花園裡捉了一些蜜蜂，接著在它們的背上做了白色的記號，然後讓小女兒在蜂窩旁等著，最後，自己帶著蜜蜂走了兩里路，把蜜蜂放了出來。

[師]：其實我們可以把這個過程用簡單的幾個字概括出來（板書）

[師]：這裡你有沒有注意到，法布林是從自家花園裡捉了一些蜜蜂，他為什麼不隨便從外面捉幾隻呢？

[生]：因為只有從自家花園裡捉的蜜蜂才能回自己家，從別的地方捉來的蜜蜂就不一定回到花園了。

[師]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂還得找到它們的蜂窩，不方便觀察。所以，捉自家的蜜蜂是為了便於觀察。

[師]：我們從課文後面就能知道女兒一直在看著時間，掌握著蜜蜂飛回來的時間。

[生]：走兩里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距離就更別說了。

[師]：是啊，路程遠一點，更加能說明問題，驗證這個試驗。

[師]：你覺得這幾個試驗的步驟去掉一個行不行？能不能少掉其中的某一個環節？

3、女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間。

[師]：每一個試驗過程都是必要的，因為試驗是嚴謹的。你從中體會到作者是怎樣一個人？

[生]：他看到蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

ppt：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

[師]：請同學們默讀第三、四兩個自然段，找一找有幾隻蜜蜂回到家？用了多少時間？

ppt：沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩隻蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩裡，滿身都是花粉呢。”

[師]：既然是激動的心情，那讀的時候也要帶著這種心情。我請同學來讀。

[師]：既然已經有兩隻蜜蜂飛回來了，是否就能得出蜜蜂有辨認方向的能力呢？為什麼？

[師]：僅僅只有兩隻蜜蜂飛回來，是不能夠得出結論的。其他的蜜蜂又是怎樣的呢？請同學們默讀第五自然段

[生]：這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

ppt：這樣，二十隻蜜蜂中有十七隻沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家。儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

[師]：沿途陌生的景物有沒有使它們偏離一點點方向？

[師]：小蜜蜂們準確無誤地回到了家。當作者介紹到這二十隻蜜蜂準確無誤地回到了家時，會是怎樣的一種語氣？

[師]：課文說它們是確確實實飛回來了，讓我們帶著這種確確實實的語氣讀好這一段。

[師]：同學們，課文學到這裡，蜜蜂有辨認方向的能力還只是聽說的嗎？此時，法布林可以肯定地說

ppt：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裡，總是可以回到原處。

[師]：大家想不想弄清楚蜜蜂為什麼會有這樣的能力？我們看看法布林是怎麼說的？他得出了什麼試驗結論？

ppt：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

[師]：比如下雨前螞蟻會搬家，這是螞蟻的本能。再比如人生下來就會哭，這是人的本能。

[師]：請同學們讀一讀課後的資料袋，思考蜜蜂還有什麼本能？

[師]：這也許就是蜜蜂辨認方向的本能。對於法布林的這個結論，你還有什麼疑惑嗎？你覺得應該怎樣做才能解開這些疑問？

[師]：看來，自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布林生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。

[師]：如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以課外再去查查資料，自己再做一番探究。

2、完成《課堂作業本》和《全程同步訓練》相應練習

第7篇

1.會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

教學重難點：弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

1、關於蜜蜂，你知道些什麼？把你知道的和大家分享一下，好嗎？

這節課我們將走進蜜蜂王國，走進出生在一百多年前的法國著名科學家、科普學家法布林，看看他筆下的《蜜蜂》會告訴我們什麼呢？

3、請同學們自由大聲的讀一讀課文，把課文讀通、讀順。

教師按字形結構分類，板演示範“論、概、袋、超”。

1、現在，我們就要回到剛才老師提出的.問題：《蜜蜂》會告訴我們什麼呢？

4、圍繞“試驗”，你能用“為什麼”或“怎麼”提出問題嗎？

法布林在課文的開頭一句，為什麼要寫上“聽說”這個詞呢？假如是你，你想怎樣做這個試驗？

①讀一讀。請同學們默讀課文第二自然段，要求：不出聲，不指讀。

前三句寫到的試驗過程中，我們可以感受到作者做事嚴謹的品質。後三句作者？

②自己讀讀，和同桌討論：課文第二自然段第三句寫到“開啟紙袋，把它們放出來”，就已經說清試驗的過程了，哪作者為什麼還要寫後面的內容呢？

③總結朗讀。從試驗的過程中，我們已經感受到了科學家嚴謹、求實的科學態度和認真觀察、用心思考的研究品質，咱們就帶著這種感受朗讀這一段。

第8篇

1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語，積累語??

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布林的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

1、 今天，我們認識一位科學家，他是法國著名的科學家法布林。

1、我們以前學過一篇有關蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲？（會認路）

2、今天法布林又會告訴我們什麼呢？請同學們默讀課文，讀完後舉手告訴大家，這篇課文講了什麼？

（主要講了法布林為了驗證密封是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。）

3、請同學們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。

1、通過上節課的學習，我們知道了法布林是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再複習一次生字和新詞吧。

3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是??（生答）法布林為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

4、上節課我們也知道了，課文寫試驗的過程是第二自然段？試驗的結果是在3、4、5自然段？作者的結論在最後一自然段？

1、今天，我們繼續學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什麼法布林一定要加上“聽說”這個詞呢？

（生齊讀後，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹）

2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂??做記號??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂

4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布林是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）

5、其實，法布林寫到“開啟紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什麼還要後面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）

（說明法布林邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

我們再一起讀讀第二自然段，感受法布林的實驗過程和他所表現出來的態度。

1、法布林推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什麼時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就衝過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩隻蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩裡，滿身都是花粉呢。”

小女兒很激動，為什麼？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）

（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五隻背上有白色記號的.蜜蜂。這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

“準確無誤”指什麼？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）

蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、儘管……但……）

請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，儘管他們逆風而飛，儘管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。

這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)

3、蜜蜂辨認方向的能力這麼強，但是還有三隻蜜蜂怎麼沒有回來？（學生髮揮想象，自由討論、彙報）

1、法布林通過試驗，得出的結論是什麼？（出示、齊讀最後一段）為什麼說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

（1）蜜蜂被裝在紙袋裡不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

（2）在放飛時颳起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

2、由於法布林生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）

3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

法布林出生於法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布林的成功來源於他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今後的學習生活中像法布林那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬於自己的甜蜜！