《角的分類》教學反思5篇 探究角度：從角的分類到教學反思

《角的分類》是生物學教學中的重要內容，但對於初學者來說很難理解和分類。本文作者從實踐出發，反思自己在教學中存在的問題和不足，提出了一些有效的解決方案，為學生更好地理解和記憶角的分類打下了基礎。

第1篇

?三角形的分類》是國小四年級學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生對用三角形拼成的小船進行分類，讓學生動手操作，探究分類方法。教學中，如何避免學生按多種不同的標準對三角形進行分類，將學生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識的呈現方式，使其符合學生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓學生髮現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標準，將三角形分為了這三類。然後讓學生藉助手中的工具看一看還有什麼新發現，從而使學生髮現等腰三角形、等邊三角形，進而讓學生感受到根據三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，並能進一步認識到它們之間的包含關係。突出了學生的主體地位，學生經歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗。

但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什麼是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。從這節的教學中，我覺得作為教師應充分考慮到學生的不同層次，這是在今後教學中要注意的。

第2篇

?角的分類》是國小數學第七冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發生點是對角分類的初步經驗。本節課教學內容有兩項：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關係。2、通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，並根據角的度數加以區分。本課以學生主體探究展開，利用學生已有的數學知識來探索新知，體驗數學知識再創造的過程。結合課件動態地演示了直角、銳角、鈍角，讓學生感知一條射線圍繞它的端點旋轉也可以得到角，為後續的平角與周角的學習，為溝通角的聯絡埋下伏筆。

學生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經對角的分類有所瞭解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉變化，形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認識各類角的度數或度數範圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無限微分的數學思想。為了達成預設目標，教學過程以課件演示及學生動手操作相結合，實現課堂教學動靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。

在小組合作旋轉操作中，探究“我們還發現了新的角”。學生很快的發現了平角與周角，並能準確的描述出它們的特點。這說明學生的已有知識基礎較好，知識面較寬。在這個活動順利達到了預期教學目標，但學生的思維有些拘束，沒能發現0度角、大於180度小於360度的角（優角），如果讓學生自主討論思考的時間再充足一些，可能學生能得到更多的發展。同時平角、周角是兩類新學的角，對學生而言是新知識，對它們的特殊性應該強調說明，可以著眼比較平角、周角與直線、射線的區別，幫助學生對新角的理解與認識。

本課教學中可供學生操作的學具有限，老師僅給同學們準備的活動角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學生進行擺、折等動手操作活動，則能體驗更多角相關的經驗，發現更多角的知識。

第3篇

本節課是對三角形有了初步認識之後進行的`教學活動，我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

1、激發學生興趣，培養探索精神整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。尤其是讓學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統，同時掌握了科學的探究方法。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。通過問題解決對知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本節課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，並說出是什麼三角形，等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、在本節課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的資訊。例如：在要求學生分類的環節，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔心學生沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，採取小組合作、討論等，在彙報過程中我意外發現大部分學生都能準確按要求進行分類。

4、練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助於學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。

但在整過教學過程中，也有足的地方，表現在以下幾個方面：

2、按角分類，並且給它命名時，應該引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什麼發現，使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

3、教師引導學生得出結論後，應讓同學們開啟書看一看，使學生有一個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。

第4篇

根據學校的教學要求，我教學了《三角形的分類》一課。據《三角形分類》這一知識的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學環節都是為了使學生能按角的特徵給三角形分類。在這節課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現的問題把握不夠，教學任務雖已經完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

“聽百遍不如手過一遍”，這一節我給學生動手操作的機會是很多的。本課一開始，讓學生自己口述什麼是銳角、直角、鈍角。口述完畢後，讓學生用學具量出每個三角形的度數。讓學生操作，引導學生觀察，大膽表達自己的發現，給角進行分類。於是，有的學生髮現在一個三角形中，銳角個數最多;有的學生會發現在一個三角形中最多有3個銳角。這個結論非常重要，學生自己發現的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生髮現規律的環節，學生是無法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學習的教學過程中，課堂氣氛很活躍，學生積極性很高，數學也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，“題海”大戰之後的厭倦，而是探索的魅力，發現之餘的喜悅和無窮的求知慾。

不斷製造認知衝突，創造問題情境是激勵學生積極探索的動力。在學習按角把三角形分成三類後，質疑想一想一個三角形中可能出現兩個直角嗎?有可能出現兩個鈍角?會不會有平角?學生疑惑，認知衝突的形成充分激發了學生渴求探索的慾望。但是片刻後，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，認真專注地研究起來。有的學生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內角和不能大於180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中，他們對按角分類更加的清晰，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬於那種三角形?)看著學生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個銳角時，學生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎?”學生有了思索，有了爭論，有了衝突。之後，他們的彙報更是精彩，學生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個角都是銳角。學生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學生的想法，有的學生分成兩類;有的學生分成三類。我認真地傾聽每一個學生的想法，並不時地投去讚許的目光。

本節課，學生在“玩”中學知識，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這裡總結出以下幾點改進方案：

在學生進行給三角形分類學習之前，還應該更明確地給學生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的角的特點時，你們該選用什麼工具來測量每個角的度數呢?還有什麼辦法?然後再開始小組合作學習，同學們就可以快速選擇方法，並且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點，進行分類，這樣的合作學習，更合理有序的。上課前，總感到內容很多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學生彙報按邊分類時，沒有更好抓住這節課的一個亮點。當學生出現⑤號圖形的分類結果不一致的情況時，應該給學生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力，其實這也正是體現以學生為主體的最好時機。教學效果會更好。

在課堂上出現的不如意的地方，正是我以後需要改進的地方，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉等等，相信在以後的教學中，我會慢慢的成長。我堅信，每天有收穫就是一件快樂的事。

第5篇

人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關於“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特徵，系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

國小四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。而數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。

這節課要求學生掌握以下兩個知識點：什麼是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關係。

這節課，為了完成教學目標，我們把這節課分為以下幾個環節進行：

1、讓學生自己動手摺平角和周角，說說什麼是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓後用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。

2、讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特徵做好了鋪墊。

3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特徵，以及他們之間的關係？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特徵和他們之間的關係，為了很好理解他們之間的。關係，我給同學們展示了平角和周角的摺紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。

縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：

1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。

2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致後面時間不夠。在預設學生的能力不夠。

3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。

4、自學、對學、群學，是一個連貫的過程，群學裡，組長沒有充分發揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。

通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收穫很多，希望在以後的教學工作中一次比一次有進步！