數學角的度量教學反思9篇 重新審視數學角的度量教學：一次深入的反思與探討

本文討論數學教學中的角度度量問題。在實際授課中，我們發現學生往往在角度度量方面存在一定誤解，需要加強教學策略與經驗總結，幫助學生掌握相關知識，提升數學學習效果。

第1篇

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。下面就《合併同類項》第二課時作以下反思。

?合併同類項》這二課時的教學內容有同類項的概念、合併同類項法則及其運用。

課堂引入是通過提出現實生活申的分類問題，如果有一罐硬幣，（分別為一角，五角，一元）你會如何去數呢？這樣把學生的生活經驗遷移到數學學習中來，再通過問題，在日常生活中，你發現哪些事物也需要分類？能舉出例子嗎？生活中處處有分類的存在，那在數學中也有分類嗎？激發學生的求知慾，使探究新知成為學生的'自覺行為。

新知識的學習建立在學生的認知發展水平上，從學生己有的生活經驗出發，通過小組討論，把一些實物進行分類，從而引出同類項這個概念。並通過練習、遊戲、合作交流等學習活動讓學生更清楚地認識同類項，掌握合併同類項法則。在整堂課的教學活動中充分體現學生的主體性。向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，培養學生動手、動口、動腦的能力和學生的合作交流能力。

學生學習的收穫不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態度和價值觀。課堂小結的設計，意在使學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。

在教學過程中，教師提出問題充分讓學生自己觀察、自己發現、自已描述，進行自主學習和合作交流，極大的激發學生學習的積極性和主動性，滿足學生的表現欲和探究欲，使學生學得輕鬆偷快，這樣，師生之間形成了一個"學習共同體"，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

在學習了同類項的概念後，進行了一個遊戲。遊戲是這樣的，一學生說出一個單項式後，指定一位同學回答它的兩個同類項。要求出題同學儘可能使自己的題目與眾不同。最後請回答正確的同學向大家介紹寫一個單項式同類項的經驗。學生自行編題是一種創造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的程式化做法，並由編題學生指定某位同學回答，可使學生透徹理解知識，活躍了學生的思維，同時通過變式訓練，在自主探索和合作交流的過程申，既讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、提高識別能力，又培養了學生的創新思維能力。

另外，在課堂小結中，讓學生暢談學習的感受，交流學習的體會，包括知識與方法的收穫，探究與合作交流的體驗等。訓練學生的歸納能力和表達能力，提高學生學習的積極性和主動性。

第2篇

在數學教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。

我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。

教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。國小數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應儘量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特徵，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最後自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。

二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助於學生理解概念。角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿於各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎。概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嚐到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

三、迴歸生活，讓學生體驗知識應用過程

要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，並獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的.認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘鍊。

總之，在國小數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中，呼叫各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂於參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麼重要，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，從“學數學”發展到”做數學”再提升到“用數學”。

第3篇

?角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為後面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：

（1）認識量角器、角的度量單位"度"和度的符號"°"；

（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數；

（3）通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，並理解量角的意義。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點，落實教學目標，我採取了以下措施，效果較好。

這裡我製造了第一個問題衝突，設計了"比眼力"——比較角的大小的小遊戲。課前我先讓學生畫角，並從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問："能用過去學過的知識來解決嗎？"他們認為不能，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過複習測量長度、質量用什麼工具量？怎樣測量？計量單位分別是什麼？促進學生對知識、方法進行遷移，產生量角的動機，那認識量角工具——量角器、瞭解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力並不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛鍊，更需要教師耐心的進行學法指導。本節課中關於角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，並做學法指導——劃出重點詞句，做標記等。然後提問："通過自學，你瞭解到了哪些知識？"，彙報落實："角的計量單位是"度"，用符號‘ °’表示"；"把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°"。這一過程中學生積極性較高，彙報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的`積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。

本節課的設計從總體上來說，我採取了"順逆結合，縱橫聯絡"的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些。主要體現在兩個方面：

（一）量角器上讀角和找角。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎麼讀出來的？目的是讓學生重視0刻度線。

（2）讀一個刻度上沒有標數的角（125°）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

（3）在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。

（二）讀角和量角。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數的步驟。

從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。

第4篇

10是一個特殊的數，既是記數的結果，又是記數單位，在計算中以10來進位和退位，也是20以內進位加法的基礎，所以，"10的認識"是認數教學中關鍵的一課。本節課中，我努力體現以下幾點：

一、從動手操作讓孩子理解10個一是1個十

10個一是1個十是建立新舊計數單位聯絡的重要內容，也是為孩子後續學習所需要的至關重要的內容。教學時我讓孩子數小棒，邊數邊擺當數到9時停頓以下在擺一個，問孩子：有幾根小棒？孩子很容易回答10根，這是馬上指導孩子把10根小棒用皮套捆成一捆，讓孩子用語言描述自己的操作過程：把10根小棒捆成一捆，跟著教給孩子10個一是1個十，有了直觀的小棒及捆小棒的過程作依託孩子很容易的理解了。而後又用計數器，知道孩子邊撥珠邊數數，進一步鞏固滿十進一的十進位制關係。

二、通過實際讓孩子感受到數學就在身邊

學生列舉了很多與10有關的例子，如：10個手指、10個腳趾、10個同學站一隊、一捆小棒有10根，等通過讓學生感受10可以表示物體的'個數，數學就在身邊。

三、設計利用刻度尺，讓學生認識數的順序，引導學生在直尺上認識數。

讓學生知道9和10的順序是怎樣的（9在10的前面，10在9的後面），接著我設計了小朋友喜歡的水果圖，讓學生說說喜歡吃哪些水果，體會從左數排第幾，從右數排第幾……。充分調動小朋友的多種感官，形成並強化"10"的表象，理解10的序數意義和基數意義。

四、最後我特意設計了神舟七號飛船發射成功的情境，

課件展示，讓學生倒數10、9、8……（發射）。這樣不但讓學生體現在我們生活中10以內數字應用很廣泛，增強學生學科學用科學的意識。

第5篇

?長方形的周長》這是我剛進學校時，第一次上的公開課的內容，第一次上這內容時的情景在腦中已模糊不清，但是課後明叔點評了一句話："你這數學課上得像語文課一樣。"讓我印象深刻。那時的課應該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個環節師父都細心地指導我，但在自己實踐時，仍然有很多地方沒有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。

在身邊老師的指導和時間的磨礪下，如今再來上這個內容時，對於每個環節，該如何設問，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學生的思想，然後在他們的思維基礎上進行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。

在本節課開始時，我仍然採用了一個童話故事進行情境引入，但發現學生的情緒並不如我原來的學生那麼高漲，當時便想：難道是我的童話故事學生之前聽過？課後我問了問學生，他們說這個故事之前並沒有聽過。那究竟是什麼原因造成了如此不同的反應呢？課後我進行了一番思索。隨著計算機的普及，現在很多學生從小就會上網，他們能從網上獲取大量的各種各樣的資訊，這些資訊促使了學生的心理開始早熟。曾經喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心裡開始出現矛盾，一方面平時看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個動畫片很幼稚，已經不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。同樣，所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了，聽到後興趣自然不會很高。在今後的課中，不管用什麼進行引入，都應該先對當時的學生的喜好、心理進行一番瞭解，而不應該還停留在對原來學生的瞭解中。時代在變，孩子們也在變，只有順應了他們身心的發展規律，才能上出一堂好課來。

隨後在新授時，學生能利用周長的.概念以及長方形的特點推匯出長方形周長的三個公式。在運用時，我發現學生普遍都能正確計算出長方形的周長，採用連加的居多，長方形的周長=（長+寬）×2這個公式，學生們卻很少用到，這本來是三個公式中最簡單的一種，學生卻不去選擇。難道它現在變得很複雜了？其實不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現階段的學生還未學習過多位數乘一位數，如果題中給出很大的數字，用這個公式他們就無法計算出結果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實是安排了《多位數乘一位數》，只不過在《周長》之後，倘若在教學時，先把《多位數乘一位數》提前上完，再來學習《長方形的周長》時，他們便能用三種方法完整地解決，這時長方形的周長=（長+寬）×2這個公式的簡便之處便體現了出來。所以我們平時在教學時是否一定要按照教材的順序去上呢？這個值得我們去探討。

第6篇

我讓學生體會可以用對摺的方法來製作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學的知識，那麼這一次的動手操作就是讓學生體會運用我們所學的知識來進行創造——自己製作出美麗的對稱圖形。這一次的'動手操作是讓學生在原有的認識、運用的基礎上，進入體會和運用的層面，是一次體會創造的過程。

新的《數學課程標準》中指出："教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。"學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用於生活，學以致用。只有讓數學走進生活，學生才會願學、樂學。在教學中，引入對稱圖形，我注意讓學生聯絡自己的生活實際，尋找生活中對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯絡，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。

"我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。"本節課我充分體現了這個理念。從學生在生活中聽說過"對稱"的基礎上提供感性材料，引導學生通過看一看，折一折、說一說、"做"一個對稱圖形等活動，使學生對對稱圖形的特徵由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱圖形是"對摺後邊沿完全重合"。這些活動，既調動了學生學習的積極性，又讓學生在"做數學"的過程中，逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行"。

這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的範圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，感受到數學中處處存在著美。數的美，形的美；對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，瞭解其特點，但無論是起始部分的匯入，還是研究學習部分……無處不在滲透一個字———美！

看到數學課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學生不在被動地接受知識，他們都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快。孩子學得快樂，學得紮實。我看到了學生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。

第7篇

角部測量本課程基於對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應該注意學生的動手能力。因為這部分資料中有很多數學概念和知識點，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側重合，度是取決於內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學中，既要注意培養學生細心觀察、有序操作的良好習慣，又要激發和培養學生的自主學習能力。在課堂上，我發現學生很難理解和掌握兩個地方：一個是量角器的放置，另一個是如何看內外圓的刻度並正確讀出角度。

為了突出數學課程標準的新理念，我在教學設計中突出了以下特點：

首先，我展示了兩個自制的活動角供學生觀察。一方面，我複習了角的知識，為這門課的學習打下了良好的基礎，另一方面，通過觀察，角度的大小與角度的長度無關，從而自然地引出了這個話題，激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性。

然後我還展示了教師的教學三角形和學生的三角尺來比較相同的角度。讓學生觸控並比較這兩個角度的大小。經過學生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。

在學習過程中，中學生更喜歡自己動手操作，發現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學生感受和體驗知識的構成過程，讓他們印象更深刻。

第二，鼓勵學生獨立思考，引導自主探索與合作交流

在理解量角器環節，我讓學生先觀察自己的思維，然後與同桌合作交流，讓學生獨立探索量角器相關知識。如果學生髮現量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那麼學生自己發現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學生操作過程中，時刻關注學生的狀態，尊重學生的思想，多巡視指導，發現問題，與學生討論。把課堂還給學生，突出學生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反覆強調教師在課堂中起主導作用，學生是課堂的主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學生。

首先，在介紹新課程的過程中，我用身邊熟悉的`事物進行比較，引出新知識，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的主動性，學生在學習過程中更喜歡自己操作。

第三，在總結量角器的使用步驟時，我總結了學生容易閱讀和記憶的短句子（點對點、線到邊，然後再看另一面），這樣學生就可以閱讀，記住它，併為以後的角畫打下基礎。然而，也存在許多不足：

1、少數學生不瞭解內圈刻度和外圈刻度，因此給測量角度帶來了致命的漏洞。

2、由於角度圖的轉換和量角器放置的不確定性，一些學生閱讀錯誤的數字。

3、講解時間過長，實際操作訓練時間不足，學生對測角過程不完全熟悉。

4、學生對情況的掌握不全面。基礎差的學生要個別指導。

5、由於學生綜合素質較低，自主學習的使用導致後期知識的教學時間不足，部分拓展訓練練習未完成。

最後，針對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將實事求是地對待它，並在不斷的自我反思中重新學習和實踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

第8篇

在教學《角的度量》這一內容時，我正愁不知如何下手。這一內容是在學生認識角的基礎上，進一步認識角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個難點，什麼時候從內圈看，什麼時候看外圈，學生很容易混淆，教學中的數學概念多，（如中心點，零刻度線，內刻度線，外刻度線。）都是一些抽象的純數學的語言，知識點多，又沒有舊知識做鋪墊，操作程式複雜，尤其是四年級學生，是一次手和腦的挑戰。“角是由一條射線繞端點旋轉而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規不就是一個現成的活動角嗎？這一節課，我藉助圓規來教學。

在認識量角器這一環節，我先讓學生觀察自己的量角器，並說說自己的發現。新事物總能吸引學生的注意，學生觀察是認真的，彙報也很積極。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發了學生往下學習的興趣。學生嘗試量角，探求角的量法。學生看到的只是一個靜態的，完整的角。還沒認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什麼量角器要中心點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對於角的旋轉過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度，什麼時候看內刻度，儘管有的學生會量，也不知所措，說不出理由。此時，我手拿圓規和量角器進行示範，圓規叉開的大小形成了角。圓規的頂點對準量角器的中心點，一條邊與零刻度線重合，另一邊旋轉到量角器的另一刻度上，這時圓規的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數。由於利用圓規和量角器同時進行示範，看哪個刻度已顯得一目瞭然。

學生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規和量角器在下面比劃，我讓學生分組操作。之後再請學生彙報，學生有的說：“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的零是內圈的，另一邊就看內圈的`數字，如果對著的零是外圈，另一邊就看外圈的數字。”還有的說：“我先判斷畫的角是銳角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度線上的大數。”結合學生的回答，我加以總，通過直觀演示，動手操作，學生對角的度量已產生基本掌握。很想量自己折的角的度數。

總之本節課由於巧妙運用教具，學生很容易的領會了本節課重點教學部分。

第9篇

四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對於國小生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這裡我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這裡又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，採用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的.也很精彩，如：“我發現量角器上的有數；“我發現量角器最中間有一個點”。“我發現量角器上上下兩個數加起來正好是180。”認識1°角時，採用的方法是：

（3）在量角器上找1°的角，並指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環節，學生容易形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：

（2）讀一個刻度上沒有標數的角（52）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

（3）在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前佈置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授後學生所反應出的問題