八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案人教版2篇 實用精選：八年級上冊《東陽馬生序》譯文教案 - 人教版

本篇文章為八年級上冊《送東陽馬生序》譯文教案，採用人教版教材。該教案詳細講解了譯文的原文背景、翻譯技巧和語言表達等方面，旨在幫助學生更好地理解和掌握杜甫名篇《送東陽馬生序》。

第1篇

宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，諡文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業於元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，後歷任國子司業，侍講學士，後官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，讚許或勉勵之辭。

媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這裡指服役的人。

負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：揹著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這裡指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

⑵作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼？

作者認為，勤奮和艱苦是相互聯絡的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？

這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

書籍：凡所宜有之書皆集於此──假借於藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

生以鄉人子謁餘（介詞，表示動作，行為所憑藉的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）

俯身傾耳以請（連詞，表修飾關係，連線狀語與中心語。）

以是人多以書假餘（前一個“以”同“是”組成複音虛詞，相當於“因此”，引出事理髮展或推理的結果；後一個“以”是介詞，相當於“把”或“拿”。）

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件後，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

第2篇

知識目標1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

能力目標1、複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

德育目標學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

教學難點引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

教學方法 誦讀法 討論點撥法 複述法 品讀法 延伸拓展法

同學們，在五單元前面幾篇課文裡，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')

2、學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5')

1、這篇課文主要講述了什麼內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）(1')

2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）(1')

3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與遊”）(1')

4、為什麼會有這麼兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉之先達”那裡去請教，解決了無師的難題）。(2')

5、從作者借書、抄書、還書這一層內容裡，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恆；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）(3')

6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑑）(4')

7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什麼，再寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最後寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至於到了旅館四肢僵硬，不能動彈）(2')

8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功）；

生活狀況，作者的衣食和同捨生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑑。）(3')

9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精於勤荒於嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤於學習、善於學習的精神是值得效法的。(1')

a、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

b、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

c、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。

教後反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至於課堂練習的情境話題無法當堂完成。