人類的老師教案3篇 致敬智慧的引路者：人類教育之精妙教案

本文將帶您探索“人類的老師教案”。作為人類的老師，我們在一生中從各種經歷和人與事中學習。這些寶貴的教訓一直伴隨著我們，幫助我們成長和改進。本文將分享來自各行各業的智慧和經驗，為您提供實用的教案，助您取得成功。

第1篇

?人類的教師》短小有趣：通過生動的事例，介紹科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。

這篇課文給我們的啟示是：研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，能讓人們從中受到啟發，人類只有科學認識大自然的規律，才能科學地合理地開發利用大自然。人類只要科學地認識地球上生物一些執行規律，就能有所發明創造。

本課主要的教學思路是“以導促學，讓學習成為學生事”，因此，首先課前學生根據預習指導進行自學和資料的收集，然後課堂師生共同合作探究，最後拓展延伸，鼓勵學生閱讀更多的科普讀物。學生活動方面主要是：讀、找、議、說，自主、合作、探究的學習方法，貫穿整堂課。

2.朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，認識到大自然能給人類以啟發，激發閱讀仿生等科普讀物的興趣。

朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，認識到大自然能給人類以警示和啟發，激發閱讀仿生等科普讀物的興趣。

【教學方法】自學釋疑法、講授法、分組討論法、品讀、朗誦等。

導語：有人說大自然是一本無字的百科全書，這話不錯。如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得很多的知識。不信請讀《人類的教師》

我能自主讀課文，學會本課的生字，並會給生字標音。

?人類的教師》通過生動的例項，介紹了科學家從（ ）、（ ）等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。

3.蝴蝶翅不僅使我們懂得了迷彩服的價值，還為裝潢材料譜寫了新篇。

4.人們在蒼蠅蠅眼的啟示下，製成了一次可拍1329張高清晰照片的蠅眼照相機。

5.航空專家從跳蚤身上得到啟示，成功製造出幾乎能垂直起跳的鷂式飛機。

（2）“科學家從 得到啟示，發明了 ”，或者“人們模仿造出了 ”。

平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組裡交流一下，說出來和大家分享好嗎？

魚兒在水中有自由來去的本領，人們就模仿魚類的形體造船，以木槳仿鰭。相傳早在大禹時期，我國古代勞動人民觀察魚在水中用尾巴的搖擺而遊動、轉彎，他們就在船尾上架置木槳。通過反覆的觀察、模仿和實踐，逐漸改成櫓和舵，增加了船的動力，掌握了使船轉彎的手段。這樣，即使在波濤滾滾的江河中，人們也能讓船隻航行自如。

蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”，人們模仿它製成了“振動陀螺儀”。這種儀器目前已經應用在火箭和高速飛機上，實現了自動駕駛。

蒼蠅的眼睛是一種“複眼”，由30o0多隻小眼組成，人們模仿它製成了“蠅眼透鏡”。“蠅眼透鏡”是用幾百或者幾千塊小透鏡整齊排列組合而成的，用它作鏡頭可以製成“蠅眼照相機”，一次就能照出千百張相同的相片。這種照相機已經用於印刷製版和大量複製電子計算機的微小電路，大大提高了工效和質量。“蠅眼透鏡”是一種新型光學元件，它的用途很多。

鳥類的翅膀具有許多特殊功能和結構，使得它們不僅善於飛行，而且會表演許多“特技”，這些特技還是目前人類的技術難以達到的。小小的蜂鳥是鳥中的“直升機”，它既可以垂直起落，又可以退著飛。在吮吸花蜜時，它不像蜜蜂那樣停落在花上，而是懸停於空中。這是多麼巧妙的飛行啊。製造具有蜂鳥飛行特性的垂直起落飛機，已經成為許多飛機設計師夢寐以求的願望。

在企鵝的啟示下，人們設計了一種新型汽車“企鵝牌極地越野汽車”。這種汽車用寬闊的底部貼在雪面上，用輪勺推動前進，這樣不僅解決了極地運輸問題，而且也可以在泥濘地帶行駛。

蒼蠅的靈敏感知，發明了危險探測儀，用在危險工作場所。

鳥類的留線造型，改變了飛機的外型，更符合空氣動力學。

鳥類的骨頭，改進了飛行器的骨架結構，更輕，強度更高。

2.通過閱讀課文和上面的資料，我們不由地讚歎：“生物真是人類的好老師啊！”你理解這句話的含義嗎？

五、總結：《人類的教師》讓我們知道了人類要虛心向大自然學習，從中得到啟示，造福人類。其實大自然給我們的啟示遠不止這些。

本節課與以往教學比較，最大的突破在於對學生自主學習的指導和引導。首先，我根據課文的特點，深入把握了課文的重點、難點，結合四年級學生的學習情況，設計了“導學案”，從學生學習的角度預設他們需要解決的問題和可能遇到的困難，在學法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動權儘量的交還給了學生。

在課堂上，由於學生預先了解了學習的內容，並得到學法提示，因此，各個層次的學生均有自己的學習所得，激發了參與的熱情;而我通過檢查導學稿的預習情況，對學生的學情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語中的。因此，整個課堂，體現了我個人比較期望達到的“生動、生本”的狀態，較好的達到了預設與生成的統一，學生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達自己的看法，展示自己的成果。網際網路的運用一直貫穿在學習的過程，包括學生與老師課前的準備，課堂上的展示以及課後的拓展，讓學生充分感受到網路的強大，並滲透給學生查詢、選擇資料的方法，培養學生合理運用網路資源的能力也是本課學習的一個有利學生今後發展的目的和收穫。

第2篇

在教學第一課時的時候，我以“為什麼魚、鳥等可以稱作人類的教師呢？”這一問題為龍頭，然後請學生自己讀，檢查的時候，我則請孩子們來分類讀，這樣便於理清楚文章的思路，學生們自己選擇讀的小節，自由度比較大！上課時按“魚——鳥——鯨——雞蛋——袋鼠等”的順序來讀課文的。在這個基礎上，我結合學生的讀，讓學生理解以下一些詞語：

（提出——給訓組詞——舉例比較兩句話中的教訓有何不同意思——結合課文有關語句理解——看到機毀人亡的慘禍這一教訓，你有何感想——朗讀）

4、碎的寫法，以及均勻的理解（以捏物體配解說的方法理解）。

還讓學生在分節讀完後，整體地感知課文的脈絡，進行分段，先是學生自己分，結果分段出現了很多意料之外的方法，比如分魚類與鳥類等，學生們分的時候根本不管它們連不連在一起，於是我引導學生分段。最後，同學們明白了書上介紹人類的教師時是有詳細簡略之分的，也弄清了文章“分總”的結構。討論了“人類的教師是誰？”這一問題。

1、我發現在引導理解詞語上學生興趣濃，可是在讀上，學生惹我發火了，其實這不能怪學生，而是我自己沒有讀的形式要多樣，注意在形式上吸引學生，只是注重學生不會讀的時候我請他讀四五遍。提醒自己，我一定要將所有學生都放在心中，教學時要體現出來。

2、最近我發現自己課堂上時常因為學生表現不好而發火，發火的現象越發嚴重，強度越發大了，還有我的課堂上常常覺得自己要用半分鐘時間來思考該怎麼教下一步……我想自己發火的原因主要是課前的預設太少，太粗，導致課堂上手忙腳亂了，這需立即改進。

在教學第二課時的時候，我採取兩個主要環節，一是向課題課文提問，然後釋疑，二是變換角色，來講述自己（魚老師、鳥老師等）的本領。

第一個環節，學生圍繞課題提問。學生提了好些問題：

人類的教師是誰？老師兩個字為什麼要加雙引號？動物怎麼會是我們人類的教師？難道彭老師沒有動植物厲害嗎？（一位學生問，彭老師只是我們班44位同學的老師，而動植物卻是全人類的教師，這是提出這個問題的理由。）

我尤其欣賞這個問題，我感覺這是課堂氣氛好了起來，快樂是學習之本。

“人類是怎麼樣向動物學習的，動物教我們，還是我們去觀察動植物我們自己發現的？”王成成這樣說，我覺得這非常好。

我覺得我對“難道彭老師沒有動植物厲害嗎？”這一問題的態度是正確切應該的，首先學生這樣說是有個性、有思想的體現，更何況，我們人難道就一定高動植物一等嗎？普天之下，萬物同是天地的孩子，都是黃河長江水哺育成長的呀，另外我發現對於這樣似乎有“侵師人格”的問題保持開放的姿態，對於學習是很有好處的。其實這是反對客觀主義的體現，因為，對此類問題強烈反對的老師，應該是純粹的客觀主義者，他們心中只有真理，沒有對生命廣闊的`胸懷，這樣教師的教學，學生的心靈能夠放鬆嗎？學生唯一能感受到的是恐懼。自然，在這樣的教學薰陶下，學生不可能有什麼平等的意識，不可能有什麼對待世間萬物都用自己的愛去呵護，這樣的語文教學是彎曲言語人格的，值得警惕。

我請同學們選擇魚、鳥、鯨、雞蛋等幾個角色中的一個，以魚等老師的身份將自己的本領說給人類聽一聽，這一教學，意圖是讓學生學習運用語言（課文中介紹動植物老師們給人類的啟發的），另外，我深知，轉換角色對於兒童學習、對於文學理解來講是多麼必要和有效。

在學生準備充分，登臺讀自己寫東西時，孩子們非常有勁頭，甚至還用上了對話，真像個老師呀！請看——

鯨魚老師：你們猜猜你們人類的海輪為什麼總是走不快？

鯨魚老師：我是鯨老師，你們別看我又胖又大，我的游泳速度比海輪快多了。

鯨魚老師：你們想知道，我就告訴你吧，我的外行是一種極為理想的流線體，在水裡游泳阻力是最小的，海輪的頭雖然是圓圓的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以開不快。

再接著，還有鳥老師，貝殼老師等上臺介紹自己的本領和對人類的啟發。孩子們度過了快樂的一段時光。

以上的教學氣氛很好，學生運用語言的能力也有所增強，原因在於：

為了讓學生運用書上的語言，在設計教學方案時，我設計了一個開放性的活動，那就是請學生為書中所介紹到的動物進行本領介紹，這是內化運用，內化語言，二是將自己融入書中的角色來介紹，這是角色轉換，興趣激發，從課堂的實際效果來看，這個開放性的活動應該說是好的。

以往的交流都是坐在位置上，而這節課中，學生願意上臺為小動物們展示本領的，都要到講臺邊，這讓學生的位置發生了很大變化，隨之變化的是從未有的新鮮感，這位置的變動使得交流有了新鮮感；而新鮮感最濃厚的還是，鯨魚老師與學生之間的“師生”似的對話，這才是最有新鮮感的。學生這麼投入就是這個原因，但是課堂並不僅僅是新鮮感的增加，還在於學生在這個過程中，發生了很多創造性運用書本語言的瞬間！

沒想到，小小的位置變動，漫不經心的角色轉換就有這樣巨大的作用，這到底是什麼道理呢？

角色體驗的目的是實現語言的轉化、內化，有所創造、發展，培養了學生學習語文的興趣（在玩中學）。

強調角色體驗的原因在於，從心理學上來講，學生是學習任務的承擔者，學習內容的主動建構者，教師採取創設情景的教學手段，將遠離生活的情境在課堂再現，幫助學生實現角色轉化，把體驗權交給他們，引導自主體悟；把思考權交給他們，啟發自主思考；把想象權交給他們，讓他們自主發揮充分的想象。從語言運用學上來講，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的慾望，激發學生交流的積極性，有利於發展他們的思維和語言。

引導角色體驗的兩種角色設定方法：一是像以上案例中講到的引導學生將自己的角色轉化文字中的人物角色；二是轉化成與文字角色無關，但與自己反差較大的角色，如教師、醫生等角色。

第3篇

五彩的蝴蝶色彩璨然，尤其是熒光翼鳳蝶，其後翅在陽光下時而金黃，時而翠綠，有時還由紫變藍。科學家通過對蝴蝶色彩的研究，為軍事防禦帶來了極大的裨益。二戰期間，德軍包圍了列寧格勒，企圖用轟炸機摧毀其它防禦設施。蘇聯昆蟲學家施萬維齊根據當時人們對偽裝缺乏認識的情況，提出利用蝴蝶的色彩在花叢中不易被發現的特點，在軍事設施上覆蓋蝴蝶花紋般的偽裝。結果，儘管德軍費盡心機，但列寧格勒的軍事基地仍安然無恙，為贏得最後的勝利奠定了堅實的基礎。根據同樣的原理，後來人們還生產出了迷彩服，大大減少了戰鬥中人員的傷亡。

凱巴伯森林附件的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其它一些鹿的天敵。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃到的綠色植物，都被飢餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退、枯黃在蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿。鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

蝴蝶，啟示我們發明了迷彩服；森林，告訴我們大自然的規律不可違背。大自然真是人類的好老師啊！