《盤古開天地》說課5篇 《盤古開天地》：一場驚心動魄的創世之旅

《盤古開天地》是中國古代傳說中的一個重要故事，被稱為中國神話五大傳說之一，它講述了盤古開創天地的壯舉。此故事以其深厚的文化內涵和生動的故事情節，深受人們的喜愛，成為中華民族優秀文化的重要組成部分。

第1篇

首先，用流行的說法點選這節課的關鍵詞，就是——創造。

在整體感知的環節中，當學生找出全文中心句時，找中心句的關鍵詞正是“創造”，然後由“創造”剖形解意引出創造需要工具和行動，利用手中的語文書開始行動，進入學習環節。在寫詩的環節中也多次提到這個詞“創造”，這是正式的創造過程。在結尾總結主題時說：人們以想象創造神話，我們用自己創造的詩歌緬懷英雄。只要善於利用手中的工具，一定可以創造更多的學習新天地。用繼續創造激勵學生的熱情。爭取用整節課奠定創造的動機與氛圍，為後來的寫作鋪平道路。

一般這篇課文第四自然段的省略號處理，只要弄懂這代表有很多變化沒寫完就行了。我是反其道而行之。要學生就“巨大的變化”大膽的展開想象，盤古的牙齒、眉毛、頭髮、手指等等還會變成什麼？學生興致勃勃說了很多，我趁機追問：用你們這些精彩的想象代替省略號好不好？馬上有學生上當了：好。但是反駁的學生更為激烈：根本不行。然後講了很多原因，從各個方面反駁了這種代替的不合理。看起來這樣上課很羅嗦，然而無形之中多了兩個創造：老師用迂迴的方式創造學生對課文深層次的理解；學生的寫作創造力和想象力得到一個發展的平臺。

這次沒有刻意的追求讀的花樣，也沒有要求學生要悟出精彩，只想達到這樣一種效果，所有的讀是為領悟課文而服務，所有的悟是為了更好地朗讀。所以每個學習環節的開始都是有目的帶著問題去讀，談論研讀，激發情感，最後將各自的領悟帶入課文去讀。特別想達成讀得透徹，讀得深入，讀得激情洋溢的效果，畢竟盤古身上所體現的民族價值觀和奉獻精神是非常動人的。而且不強求學生讀成一樣，個人的視點及取向是不同的，一百個人心中可能有一百種盤古的形象，一百個人對盤古的情感也不盡相同。當初設計這節課時，我是希望沒有齊讀的，然而，用學校要求的那麼多人上課是難以百花齊放的，只好事與願違的選擇更利於檢查學習效果的齊讀。所以讀結尾那段時，我對學生要求的是：盤古以什麼打動了你？請你將自己的情感帶入課文最後一段，將這份情通過這句話獻給盤古。爭取實現個體的不同情感體驗。

之所以選擇這篇課文，是因為它打動了我。然而找材料時麻煩不斷，果真是個大冷門，相關資料少得可憐。其實從三人共同改寫而成的署名來看，文章的字字句句都是經得起推敲的，把一則古文改寫得如此通俗易懂，又富有文采，並不容易。上課前十天，我每天讀三遍，每次都有無法平息的感動。我試教的前幾次，每次都是學生激情澎湃到不能收場。但是，執教的是公開課，理智是必不可少的，漸漸，在試教中由大家監督，我不斷修改，才有了用理智節制激情，讓學生從容地感動，用感動來延續創造。不至於學生只是熱情氾濫一場，而課後無所感知。

尤其是公開課進行詩歌創作是件冒險的事情，詩是一種情感濃烈的文字，如果學生的情感沒達到一定的飽和度，寫詩無異與緣木求魚。所以在整個教學過程中竭力讓學生的激情處於調動期，情緒飽滿。直到寫詩前故意問學生：盤古死了嗎？激發他們追慕英雄，尋找英雄存在的根據。這時出示範本詩句，學生創作的幾大瓶頸就順暢通過了。從試教效果能看，每個班的學生都有傑出的創作，關鍵是做好情感的突破點。

課文中關於盤古頂天立地的描寫其實並不多，我能被感動的並不代表學生也能感受到這種壯烈。對課文的使用是相當大膽的。附：原文

天地分開以後，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學生也並不能從這裡體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量，我在這個環節是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂的是整個天空啊！腳下分開的是整片大地啊！”學生立刻領會了，再讀時明顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？100年？10000年？100萬年？學生這麼一問，反應過來了——不知過了多少年。用後文中的證據反駁了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果然是效果出色。

另外一個設計當時也存在爭議，因為我要學生用數學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。 100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上，我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學生達到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過於艱鉅的任務，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。

通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕鬆表象背後，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧與勞動，這是一節錘鍊出來的課。

第2篇

1、初步瞭解神話這一文體，體會神話英雄人物的魅力。

2、讀悟全文。用推進式朗讀法，對課文重點語句進行深入朗讀，體驗情感，理解語意。嘗試背誦第四自然段。

4、在原文的基礎上展開拓展和想象，續寫課文第四自然段，並創作歌頌盤古的詩歌。

2、簡報（生詞複習檢查、重點句、課文插圖、第四段、續寫詩歌）

教學重點：以讀代悟、以悟促讀，發揮文字的最大功用。

教學難點：調動學生情感，深化對盤古的認識，寫出對盤古讚揚的詩句。

1、大家昨天都預習了課文，讓我們一起來回憶這個故事。

2、除了這篇激動人心的神話，平時通過課外閱讀，你瞭解了哪些神話？

這些神話和我們今天要學習的盤古開天地，都是古代人民通過想像創造的作品，讓我們一起進入神奇的神話世界，好嗎？

讀前指導，盤古開天闢地是多麼壯烈啊，你們能讀出這種感覺嗎？讓我們通過讀課題讀出這種轟轟烈烈。

1、讀詞語就是要像剛才這樣用心去讀出詞語的含義，大家還想接受老師的挑戰嗎？看看大家昨天預習的成果。

1、想知識課文寫了什麼嗎？請大家默讀課文，將全文濃縮成一句話的精華，可以用課文中的原話。

我們一起來寫。創是什麼旁？表示和什麼有關？造是什麼旁？表示和什麼有關？3、創造離不開工具的行動。拿起我們手中的工具——語文書，行動起來，創造屬於我們自己的學習新天地。

1、接下來就要考驗大家了，認真聽老師讀，將文中描述的想像成一幅畫面，能做到嗎？

2、請你用一個詞描述一下，你對想像到的畫面的感受？

3、“十萬八千年”這段時間長不長？誰將這句再讀一遍，讀出漫長的感覺。

依照他的語氣，老師想把掄起大斧頭改成拿起大斧頭，可以嗎？

為什麼不行？請你上臺為我們做的掄的動作，好，大家請看，當他掄起大斧頭，使勁劈出去時，臉上是怎樣的表情？

7、剛才這些同學都能充分運用手中的工具語文書，勇敢地挑戰自我，行動起來，創造了奇蹟般的進步。大家想讀嗎？

很好，請看大螢幕，自由讀，看看天和地有哪些區別？

出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

通過讀詞，你發現了什麼規律？（反義詞）拿起筆，給課文中反義詞做記號，找對子。讓我們的思考在課本上留下痕跡。

8、天地開闢成這樣容易嗎？從這句話的哪些詞中看出來的？“緩緩”“慢慢”，再試一次，讀出盤古的艱難。

這句話既要讀出天地截然不同的特徵，又要讀出盤古的艱難，大家有把握讀好嗎？好，女生讀寫天的部分，男生讀寫地的部分。

1、天地分開可真不容易啊！盤古很擔心，他擔心什麼呢？請大家帶著這個別問題讀第3自然段，養成邊讀邊想的好習慣。

2、他擔心什麼？於是，他怎麼做？這位同學，請使勁頂住，你頭頂的是整個天空啊！請再用力蹬著，你腳下瞪著的是整片大地啊！讀得真好，你的讀讓我們看到了盤古正在頂天立地。

盤古這樣的頂天立地有多長時間呢？100年？1萬年？十萬年？誰能用課文中的話告訴我？（不知過了多少年。）

不知過了多少年，無法計算的時間啊！誰有勇氣挺起脊樑，站起來，和剛才這位同學一樣，和盤古一樣頂天立地。

1萬年過去了，盤古……？十萬年過去了，盤古依然……？不知過了多少年，盤古還是……？

5、由於盤古的努力，盤古的堅持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

（下沉一丈）誰來告訴我100天過去，天升高……？地下沉……？1萬天過去，天升高……？地下沉……？不知過了多少年，天升高……？地下沉……？

7、這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得……？（倒了下去）

1、盤古倒下後，天地間又有哪些變化呢？請大家帶著問題快速讀第4自然段。

2、這段話是圍繞著哪一句話在寫？誰能抓住這句話中的關鍵詞？

3、誰有信心讀出這些巨大的變化？那麼我們來一人讀一句，開火車讀下去。

相機指導要點（風：長。雲：輕柔。隆隆：響亮。大陽：明亮。四方：注意停頓

遼闊：寬廣無比。奔流不息：巨浪翻滾，滔滔向前。茂盛：生機。雨露：輕柔）

5、大家能把盤古的功績牢牢記在心底嗎？我們來考考自己。

6、這些僅僅是巨大的變化的一部份，他的牙齒、眉毛、手指、頭髮等等又會變化成什麼？請大家展開自己的想像和創造。

7、相機評價（新穎、浪漫、形象、奇特等。）大家剛才描述得這麼全面，我想用你們的話代替課文中的省略號，可以嗎？

8、是的，因為他身分的一切化作宇宙萬物，化作我們身邊的一切，時間，千言萬語也難以說盡。所以省略號在這裡提醒我們還有很多功勞不可忘記。

1、學到這裡，我想採訪一下大家，盤古以什麼打動了你，讓你們讀得如此深情。

2、讓我們帶著各自對盤古的情感，真切地讀最後一個自然段，將這句話，這份情，這種感動獻給盤古。

1、我想問大家一句，盤古死了嗎？為什麼你們認為他沒死？是的，他已化作萬物，化作一切，伴隨著我們，讓我們細心，地從萬物中尋找盤古的痕跡。

2、老師帶來一首沒寫完的詩，誰能為我們朗讀第一小節。

讓我們一起來完成第二小節。齊讀，並口頭填空（肌膚）。

讓我們再從萬物中仔細看看，你又看到了什麼？你知道了這是盤古留下的什麼？請拿起筆接著寫下去。

3、詩是情感最濃烈的文字，讀詩的時候要打動了自己，才能打動聽眾。誰願意當領頭羊，讀出自己寫給盤古的詩？

1、還有話想寫給盤古的同學，課後還可以盡情寫下去，在剛才寫詩的過程中，大家有沒有體會到創造的美好？

2、遠古的人民創造了神話，盤古大無私無量的精神又打動了我們，我們用自己創造的詩仰慕英雄，繼續譜寫神話之歌。

3、我相信，在座的每位同學只要利用好手中的工具書和筆，積極行動，一定能創造更多的學習新天地，是嗎？下課。

第3篇

課前準備：1.蒐集盤古的相關資料。2.蒐集幾則神話故事。

1. 課文共有（ ）個自然段。把自然段序號標在自然段開頭。

2. 默讀課文2遍，朗讀三遍，讀準字音，讀通課文，不打結，不加字、不掉字。

（2） 注音，並組詞：（我給生字多組詞，與同伴齊分享。）

3.在文中圈出詞語表的詞語，讀五遍。重點理解下列詞語。

1.默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事？（用課文中的一句話概括）

2.我能根據每一自然段開頭的幾個詞語理清課文的敘述順序（選詞填空）：

化作萬物 天地分開 開天闢地 頂天立地 盤古倒下 盤古醒來

先寫（ ）（ ），然後寫（ ）盤古（ ），最後寫（ ）（ ）。

3.我要大膽提問題：深入學習課文的好辦法就是帶問題來讀書，圍繞中心句你想到了哪些問題？

（1）上週末我去醫院獻血（ ），看到從血（ ）管裡抽出來的血（ ）我心裡很緊張。 （xiě xuè）

（2）我們要用勤勞的雙手創（ ）造奇蹟。(chuāng chuàng )

（3）心靈的創（ ）傷需要很長時間才能治癒。(chuāng chuàng )

第4篇

站在這裡，心中感慨萬千。作為一名從三峽庫區農村學校走出來的青年教師，參加全國賽課是我不曾敢有的夢，但我還是走來了，走上了全國賽課的講臺。是全國小語會給了我這樣的機會，是關心我、幫助我、培養我的老師和領導，陪同我一路走來，圓了我這神話般的夢。面對上帝賜予我的這一切，我無限感恩。。

山裡的孩子純潔，山村的教師純樸。這裡我向大家彙報一下我在備課和上課過程中一些樸實的想法：

在今天的課堂教學中，我力求充分利用教材，進行語言實踐活動，發展學生語言實踐能力，提高學生語文素養，努力實現工具性和人文性的和諧統一：

?盤古開天地》是人教版課標教材三年級上冊的一篇神話故事，而且被安排在中華傳統文化的主題單元中。藉助教材編排這一特點，我通過教學讓學生認識神話這一文學體裁，瞭解神話故事是中華傳統文化的組成部分，並能初步感知神話故事富於想象的特點，為學生開啟一扇閱讀神話的視窗。

其次，根據三年級年段特點，我藉助課文中出現的部分詞語有提示全文主要內容的作用，設計了一個詞串教學環節，讓學生在反覆誦讀詞語的過程中整體感知課文大意，同時也培養了學生在讀文中捕捉關鍵詞語的意識。

第三，本文第四自然段語言極具特色，總分關係的構段方式、頗具氣勢的排比句式，以及大量形容詞偏正結構短語，是對學生進行語言訓練的極好範例。在教學中，我引導學生反覆整體朗讀，讓學生初步感知排比句式的特點，通過想象畫面誦讀，讓學生積累文中的優美語言，將文中的句子變換方式讀，讓學生感悟同一個意思可以有不同的表達方式。這樣，通過學生與文字的多重對話，有效實現了對文字語言的內化吸收，激活了思維，發展了語言。

最後，關於工具性和人文性的和諧統一，我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含作者豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文薰陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文字的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，課堂上，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我以為這正是語文教學工具性與人文性結合的完美體現。

反思這次參賽的過程，我最深的感受就是，在磨練中經歷成長，在成長中獲得智慧。為了追求理想的教學境界，我知道，“路漫漫其修遠兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，有你與我同行！謝謝！

第5篇

?盤古開天地》是人教版國小語文第五冊第五單元的第二篇精讀課文。本單元的專題是燦爛的中華文化。教材選編這篇課文的目的是使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞創造這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。

知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的故事內容。

?新課標》指出：朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，國小語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。因此，本課我主要採用了以讀代講的教學方法，同時輔以點撥導思等。

為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我採用先學後教、當堂訓練的教學模式。引導學生在我會自學、我會探究學習的基礎上，通過讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫的方法學習課文。

上課開始播放《西遊記》、《哪吒鬧海》、《葫蘆娃》等圖片，這些都是孩子們熟悉的神話故事，生動形象的畫面配上動聽的音樂，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事為話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕鬆和主動的學習氛圍中。

?新課標》強調：閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。當學生帶著濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生朗讀課文，並提出自學提示：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②不懂讀的字做上記號，查字典或請教老師和同學。③找出全文的中心句。

讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

當學生找出中心句後，我讓學生圍繞中心句提問題，接著梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的?讓學生帶著這個問題再次自讀課文。

這裡我設計了三個層次的朗讀，抓住掄斧猛劈、緩緩、慢慢等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天劈地的艱難和決心。

這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖(幻燈出示)理解頂天蹬地的意思，接著讓學生角色體驗，邊讀課文邊做頂天蹬地的動作，最後是談感受。等學生對頂天蹬地有了切身體會後，我激情導讀一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……學生一次又一次接盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文字進行了高度的對話。

我根據學生的彙報出示句子(幻燈出示)，這段話語言生動，想象豐富，讀來琅琅上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

複述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，複述課文被列為中年級的訓練重點。可是對於剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢?我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之後，我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著出示畫面(幻燈出示)讓學生在畫面的引領下練習複述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋樑的作用，使學生順利地學會複述課文。

為了使學生的情感進一步昇華，我讓學生根據課件提示我想說……說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉情感的渠道。

板書是教師精心構思的藝術結晶，是濃縮的教學思路，板書設計在於精而準。我設計了這個板書：