《“黑板”跑了》教學反思7篇 “黑板”消失：如何優化教學方式？

本文主要反思了近期教育行業中出現的“黑板跑了”事件，探討了教學中存在的問題和改進方案，呼籲更多關注教育行業的關注者參與到教育問題的討論中來。

第1篇

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這麼幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對於二年級的學生來說似乎多了點。我以後可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的複雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的'方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以採取多樣化的匯出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學 以上的反思，想必對我以後的教學會有促進作用！

第2篇

?“黑板”跑了》是一則有關科學家的趣事，課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室裡廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們瞭解到真正的科學家所具有的素質和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發人深思。在教學中，時刻把握著“學習安培專心研究的科學精神。”讓學生懂得做任何事都要認真、專心的道理。 教學這課時，我抓住了“非常專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像……。這裡我讓學生談談熱鬧的街市，與課文中車輛、行人聯絡起來。又通過對比：“可是安培好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見”學生很快動腦筋說出，實際上並不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。於是學生對他的“非常專心”更加了解。

接下來的`課文中，無論是安培把馬車當作了黑板，還是情不自禁的話，到最後的發現真相，都表現了安培的專心。我相機指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、再進行換詞訓練。從而進一步讓學生對安培產生敬佩的感情。也讓學生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。

在此課的教學中我也有感到不足的地方:學生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”。因而，讓學生說故事之前,就應該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個詞彙，先讓學生弄懂、弄透，再靈活運用“開始……接著……然後……”等先後詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內”再發乎“外”的循序漸進的過程，使學生講故事的難度降低一些，效果會更好。

第3篇

一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎麼學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的'，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什麼地方能表達什麼意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課後要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關於專心學習的成語，做成小書籤。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課後，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：

1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。

2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什麼事上？從哪裡可以看出來？

4、再找幾個關於專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

第4篇

改變傳統的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學生與老師不容爭辯、同學間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明。”學生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的.過程中，會產生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知衝突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發展。

我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，學習就成了一種自覺自願的心理渴望。這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調控引導下，學生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，脣槍舌戰，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現”;倡導創新，允許“挑戰權威”;激發想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

第5篇

有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

重點讀好“好像什麼也沒看見，什麼也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

安培此刻一心想的是解答這道數學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

從這些詞中可以看出安培發現這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

③“從口袋裡掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

（安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什麼樣子？

可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什麼？

安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時；所以成為 。

法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成了“黑板”，他研究科學是多麼的專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

低年級教學中，表演環節的`創設不光為了啟用課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。

第6篇

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！

師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎麼回事？

師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

師：你願意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什麼會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂後壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什麼時候要加引號嗎？

黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當然要跑了！

學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來。”這個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！

師：是呀！一輛街上的'馬車的車廂的後壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心裡都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知慾給充分調動起來。而新課程強調學生積極主動地學習，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，激發學生強烈的學習願望。我在這裡讓學生有充分地思考時間，讓學生去想去問。然後再自己讀課文的過程中尋找答案，學會分寫和解決這些問題。也許這裡缺少對分析的指引，但學生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這裡我充分保護學生提問的積極性，只是這些問，還只停留於在課題，其實更應該涉及到學習課文的過程中去。我們常常把自己認為應該有疑惑的地方，強加於孩子們的頭腦中去，讓其也在這裡存疑，然後再解決這些所謂的疑惑。可並不是每個孩子都會在這裡感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學會問，善於問，敢於問，來培養孩子主動探究，積極思維，主動學習，實現把課堂真正交給學生。

第7篇

1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧……

2、沒有聽見什麼，沒有看見什麼。與上文車輛、行人聯絡起來。

3、接下來的`課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最後的發現真相，都充分證明了安培的專心。

指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。