《公輸》教學反思5篇 反思公輸教學：優化改進的路在何方？

《公輸》是一部以古代戰爭為背景，講述魯國大將公輸般的故事的古代小說。近些年來，不少高校將其列為文學教材，以幫助學生了解古代文化和士人精神。然而，對於該教材的教學方式和效果，也存在著許多爭議。本文將對《公輸》教學進行反思與探討。

第1篇

有人將教師比作蠟燭，燃燒自己，奉獻他人。我也常常將自己看做火種，我要做的不僅僅是燃燒自己，還要點燃別人，激起學生們內心的火焰。

我所教的孩子，直到目前為止，沒有幾個人還能靜下心來學習了，也沒有幾個人想過要考高中。有時候我在想，義務教育到底是好事還是壞事。沒有義務教育的時候，每一個學生的讀書機會來之不易，所以能讀書的都好好努力著。而現在，所謂的義務教育，把很多根本學不進去的學生活生生地關在學校這個“監獄”，面對這群隨時要越獄的人，我們時刻提防著，不敢有絲毫的鬆懈。但是，人就是這樣，越是不讓越是被逼的事，越是不會心甘情願。

今天上《公輸》，這是一篇故事性很強的文言文，關於魯班，學生也是熟悉的，然後當我檢查書本之時，基本上有一半的人沒有借到下冊的書，好不容易讓學生抄寫了課文來講，卻發現沒有一個人集中注意力。費盡口舌，大道理一套一套都成為了催眠曲。

猛然間，覺得自己好失敗，學生不在學習狀態，而作為老師的我竟是手足無措。我該怎樣才能點燃那些想要學習的學生的心？我的教學怎樣才能進行，才能走得更好？

第2篇

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望。 《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，他就是墨子。

郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚鱉黿鼉 雉兔鮒魚文梓 楩楠豫章 守圉

1本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸說藝術

墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啟示?請聯絡實際，談談你的看法。

5．墨子抓住公輸盤的哪句話進行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛偽性？（4分）

6．怎樣理解墨子的五個“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類”？墨子用五個“不可謂”的目的是什麼？（4分）

第3篇

?公輸》這篇課文主要表現的是墨子的“非攻，兼愛”思想，和墨子高超的辯論技巧。

教學《公輸》這一課時，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關係。

我自己覺得對這篇課文很熟悉，所以備課時沒有再通讀一遍，只是注重創設一些有助於學生理解課文的題目。這樣導致自己範讀課文時，錯了好幾個字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由於以前的習慣，又沒在課本上注音;把“糠糟”讀成了“糟糠”;把“宋無長(zhàng)木”讀成了“宋無長(cháng)木”，因為在我印象中，“長木”的解釋為高大的樹木。看著學生一個個給我指出這些錯誤，我估計我的臉都羞紅了。學生們肯定會得意地說，還給我們範讀?還不如我們讀的好呢。

在匯入新課之初，我就給學生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛”“非攻”思想及寫作背景，但我發現學生聽的不專注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學過，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意後，學生對人物形象也有了大致瞭解，所以我覺得這個時候再介紹背景及人物思想，比開始學生頭腦中還沒有印象的時候要好。

疏通文意階段，有個學生給我提出了一個問題，就是墨子說服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見楚王時的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，樑肉與糠糟。再次回答時的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什麼不按一一對應的順序呢?

這一問把我也問住了，我還從來沒考慮過這個問題。我想了想說，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因為要涉及到國土面積、湖泊、樹木，這三類中，車子最大，湖泊的水產品對應食物，所以要按這個順序寫。而初見楚王時可能沒考慮那麼多吧，古人寫文章也不一定那麼講究。

說真的，這樣回答我自己也不太滿意，可我也不明白墨子為什麼不按一一對應的順序。

想想這節課真是的，出了不少錯不說，連問題也回答不好。不過也有一點收穫，那就是學生表現的很興奮，活躍，回答問題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧-------可找到自信了。看來以後在教學中適當露些破綻也不失為調動學生積極性的一種方法。

第4篇

?公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作鬥爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。對於本課的教學，除了進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤。

我設計了三個問題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼?

2、墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啟示?請聯絡實際，談談你的看法。

3、採用“模擬對話”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什麼?

學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

生1：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。

生2：國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立於不敗之地。

生1：墨子，您好！您熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，

生2：墨子，您好！您的機智、勇敢；您的敢於挑戰強國，誓死保衛宋國的精神是值得我們學習的，我想對您說，您的做法我們會傳承下去。

生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。

由這些發言，我感覺到，不是學生不善於思考，關鍵是看老師如何來引領學生，如何開啟他們的思維，如何讓他們與作者產生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時候，多動腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學生一杯水，自己就是涓涓的溪流。

第5篇

?公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作鬥爭的經過。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

對於本課的教學，我除了按部就班地進行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進行了一個發散性的思維訓練。感覺不錯，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個訓練就是：品讀課文，美點尋蹤

我設計了三個問題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼?

2、墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啟示?請聯絡實際，談談你的看法。 3、採用“模擬對話

”的方法，問學生，假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什麼? 學生圍繞這三個問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

第二個問題，學生的問答有：生1：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。

生2：國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立於不敗之地。

對於第三個問題，學生的問答有：生1：墨子，您好！您熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，

生2：墨子，您好！您的機智、勇敢；您的敢於挑戰強國，誓死保衛宋國的精神是值得我們學習的，我想對您說，您的做法我們會傳承下去。

生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。由這些發言，我感覺到，不是學生不善於思考，關鍵是看老師如何來引領學生，如何開啟他們的思維，如何讓他們與作者產生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時候，多動腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同時，老師要有刨根問底的精神。比如對於這一課中的“宋無長（zhàng）木 ”中的“長”字，不能讀成“宋無長（cháng）木”，當時我以為課下注釋寫錯了，還怕自己做主，講錯，鬧笑話，就去找了同事玉榮，問她是怎麼讀的，結果她一查古漢語詞典，才發現，確實有這個“zhàng”的讀音，意思是“多餘的 ”。到此，才感到很慶幸，沒有自作主張。悟出，要多思、勤問、多動手查閱資料。