《猴王出世》教學反思5篇 "猴王傳承：教學反思"

教學反思是教育工作者反思教學過程和育人目標是否一致、學生學習效果是否良好，以及如何改進自己教學方法的思考過程。本文以《猴王出世》教學反思為主題，探討如何通過反思提高教學質量。

第1篇

這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕鬆、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的.每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收穫也是很大的。

這個《猴王出世》教學案例，讓我嚐到了“捨得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在於老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那麼，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

第2篇

?猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。回顧整堂課的教學，總結如下：

教學匯入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現情景，激發學生興趣的特點。教學時，我藉助多媒體播放影視劇《西遊記》的片段，匯入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調動了學生學習的積極性，使身臨其境，為學生後來的學習提供參照，給學生視覺美。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學生能明白意思嗎？不知編者是怎麼想的？是不是超標了？仔細研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學生讀原汁原味的經典，讓學生走進經典，感知經典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說，學生經過閱讀，都能瞭解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更準確了。教學中我讓學生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一點？為什麼？你喜歡的這一點在《西遊記》其他章節有體現嗎？有變化嗎？然後我組織學生開展“《西遊記》沙龍”，學生討論，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點更加全面了，這對學生的人生觀的形成有很大作用。

本課描寫石猴的動詞較多，教學中，每個自然段中出現的動詞都是值得細細品味的，因為不僅要考慮到用詞的準確，更能瞭解到具體的動作之間細微區別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中，我讓學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學生不是很瞭解，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學著做著樣子。於是，我帶領學生們一邊朗讀，一邊用手做出相應的動作。學生們經過配有動作的朗讀後，能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色，再讓學生帶著這種感受讀出對石猴讚歎、敬佩之情。因此，教學中關注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環節時，品讀“連呼了三聲”之後，石猴應聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導學生把石猴和其他猴子對比，更沒有讓學生

第3篇

我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。

一、，在《猴王出世》這一節的教學活動中，我通過指導學生對句子中關鍵詞語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的興趣。

二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。

三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。

四、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。

五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那麼對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。

第4篇

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什麼樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太瞭解了。一個在上面說，下面的同學彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣，有效的匯入激發了孩子們學課文的濃厚興趣。

教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的主要內容；然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結合孩子們頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前彷彿出現了什麼？說後再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。

孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學會，從而培養了他們的自學能力。

課後，在我的指導下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依然令人振奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理，他們都表示：一定要讀讀原著，細細品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經典文化！

第5篇

在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉，重複機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師佈置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習興趣。

自從新課程改革後，我在分析新課程改革時發現，新課程將１０％～１２％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。於是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個視窗，來幫助我的教育教學工作。在這週上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西遊記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，並央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。後來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之後在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之後，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課後反思中寫到：“適時收集素材，並適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前後順序，不一定要按照教材先後順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

今年，在我校安裝的現代遠端教育裝置正式啟用，現代遠端教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠端教育的資源，發揮現代遠端教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網路蒐集和課本有關的資料並進行指導性的閱讀練習，然後把收穫拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。

隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材裡有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。