國小四年級語文上冊《梅蘭芳蓄鬚》教案7篇 名角梅蘭芳：共同探索戲曲魅力

這是一份國小四年級語文上冊的《梅蘭芳蓄鬚》教案，講述了京劇大師梅蘭芳為了出演《寶蓮燈》中的女兒國角色而鬚髮蓄長、習武練聲的故事。教案以此為背景，引導學生深入理解文字，瞭解傳統文化，提高語文學習興趣。

第1篇

1.學會10個生字，正確讀寫“憂傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無窮、假若”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。

重點：課文啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間裡的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。使學生從學習中獲得這一啟示，引導學生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。

難點：由於時間觀念比較抽象，國小生的時間觀念比較模糊。因此，要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。

學生：收集珍惜時間的名人名言，身邊珍惜時間的人物和事例。

師：(自編謎語)同學們，你們喜歡謎語嗎?有哪些謎語?說來讓大家猜猜?老師自己編了一個謎語，你們想聽嗎?聽好——什麼東西有的人覺得充裕?有的人總覺得不夠用?什麼東西你珍惜它，就會給你帶來財富?什麼東西你浪費了它，也就等於浪費了自己的生命?

師：同學們，時間是摸不著，也看不到的，但又是時時存在的，並且一去不復返的，有個人，在他外祖母去世的時候，和我們想法一樣，認為時間一天天過去，是很可悲的事情，可是後來，他卻又同時間賽跑(板書課題)。你想知道這是怎麼回事嗎?

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。可以把你喜歡的內容多讀幾遍。

師：(檢查讀書，瞭解讀書情況)誰來讀自己喜歡的內容?

師：剛才讀了課文，課文主要寫了什麼內容?誰來告訴大家呢?

師：同學們讀書很認真，瞭解了課文大意。我們知道，學貴有疑，讀了這篇課文，你能提出哪些問題呢?要想提出有價值的問題，就得認真讀書呀。

師：誰來說說自己的問題?你覺得哪寫句子不好理解呢?

師：同學們提出的問題可真好，正是老師想提出的問題呢。那這些問題怎麼解決呢?靠老師嗎?對，得靠我們認真讀書。請你選擇自己喜歡的內容，認真讀一讀，看能不能解決一些問題。

師：誰來讀讀自己最喜歡的句子?你覺得應該怎麼讀呢?讀了這些內容，你有什麼想法呢?

(學生讀書，談感受。師生共評，指導學生讀出自己的感受。)

四、一句化總結：這節課，你讀了這篇課文，最深的感受是什麼?請你用一句話寫出來。(學生寫，教師巡視，寫完的站起來念給大家聽。)

師：這節課，我們繼續和時間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時間的前面好嗎?先看看你昨天和時間賽跑的結果把。

1、通過上節課的學習，你知道了什麼?(學生暢所欲言)

2、你記住了哪些生字詞和優美的語句呢?(把生字詞寫在練習本上)

師：請你找出認為難理解的語句，和大家一起研究好嗎?

(生讀書，畫出自己認為含義深刻和難理解的語句，可以在旁邊寫上自己的看法。)

(小組交流後，各組選出本組的語句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：光陰似箭，日月如梭”，“所有時間裡的事物，都永遠不會回來了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學生結合自己的生活體驗談看法，談感受。)

師：同學們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什麼呢?他想告訴我們什麼呢?今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢?

師：時間如流水，一去不復返，我們也要和時間賽跑。咱們身邊，有哪些同學和時間賽跑，跑在了時間的前面呢?

珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢?老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。(出示幻燈)

最後，讓我們也來寫名言怎樣?請你把自己珍惜時間的想法，自己的感受用一句話寫下來吧。

師總結：雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功!

四年級語文課本中《和時間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛自己的外祖母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進而得出要與時間賽跑也是順理成章的。

但三年級的學生大都沒有如此經歷，要理解起這些內容就有些遠了。課上同學們繪聲繪色地讀課文，通過討論解決了很多自己提出來的問題，最後學生也說出了很多珍惜時間的名言、諺語，如“一寸光陰一寸金，寸今難買寸光陰”、“花有重開日，人無兩度春”……課文知識目標突破的很好，可我總覺得對“珍惜時間”這一情感目標突破的不很徹底。從學生不以為然的表情裡我總覺得“時間”在他們的眼裡還沒意識到有多重要。在課文將要結束時，我興致勃勃地與他們算起了“帳”：每天有24小時，睡覺大概用去10小時，上課約用去5小時，各種作業差不多也要用去1小時，吃飯要用2小時，那大概還剩6小時，去哪裡了?同學們也紛紛驚異：是啊，那6小時幹什麼了?比上課還要多的6小時上哪去了?

我見同學們的興趣來了，便又做了個實驗：我計時間，看同學們一分鐘能讀多少字。結果出來了，同學們大都能讀三百字左右。接著我們算了算：一小時我們可以讀一萬八千字，6小時呢?近10萬字!大家瞪大了眼睛，顯出驚訝的神情。!

雖然我沒再說什麼，但在同學們的眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學們在日記裡，有的為以往浪費時間而後悔不已;有的談了時間的寶貴，並決心珍惜時間;也有的定下了學習計劃。看著這些發自內心的語句，我知道，學生們懂得了要珍惜時間，因為他們從自己出發，在內心深處理解了時間的寶貴。

第2篇

本班現有學生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬於前面優等生出色，後面後進生較多這種情況。經過一個學期的教育，優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，並有一定的語文素養，發展也比較全面。後進生還有個別仍沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師佈置的作業，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。

本冊教材仍以專題形式組織內容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀連結、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等)。

通過精美的選文,在語言學習過程的薰陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。

2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能複述敘事性課文的大意。

7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,並說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物,勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中,有目的地蒐集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。

學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向於根據自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批註筆記，教給他們摘錄和批註的方法，激發他們的摘錄興趣，最終培養他們的摘錄習慣。在課堂上的生字新詞教學，應該儘量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對於一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。

四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點:第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內容。第四，教材旨在引導孩子蒐集資訊，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘。

四年級的閱讀較之低年級，更加系統，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平:

3、儘可能地讓學生快樂地寫作，逐步養成自主修改的習慣，培養修改作文的能力。

四年級在作文教學上，仍然要讓學生願意寫，有的寫，不以字數、文體、要點來侷限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬鬆地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至於自己的思想。為了讓學生願意寫、有的寫，

1、多與後進生交流，瞭解學困原因，從心裡樹立和自己比的信念。

4、發現後進生身上的優點，放大其優點，從一個點出發，使其樹立學習的信心。

第3篇

“我”從爸爸的一席話和生活體驗中認識到時間的寶貴;“我”是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的。

教學準備：課文掛圖，或有關課文插圖的多媒體課件。

佈置學生蒐集有關資料：一分鐘能創造多少東西?(農業、工業、科技、體育、軍事各方面的例子都可以)哪些人被譽為走在時間前面的人?他們有哪些動人的事蹟?蒐集最疼愛自己的長輩的照片和自己小時候的照片。

同學們，你們在平時的學習、生活中，會不會留意時間的流逝，有沒有覺得時間似乎總是有，用也用不完呢?我們學習了第三課，也許你會改變想法。(板書課題)

2.交流不理解的詞句，重點解決思考·練習3中的四個句子。

這句話是理解的難點，可從以下幾方面幫助理解、體會。

讓學生出示蒐集到的最疼愛自己而已經去世的長輩的照片，談談疼愛自己的人逝去了你有什麼感受。

引導學生讀讀“我”的生活體驗，看看“我”怎麼理解的：看到太陽下山，知道一天就這麼過完了，看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠不是今天了。

出示父母或自己小時候的照片，計算一下自己的年齡，讓學生談談自己的體會，從中感受到“時間一去 不復返”。

(2)小組合作，交流對第二～四句的理解、體會。並通過朗讀，從中感受到時間的寶貴。

朗讀課文第一～七自然段，朗讀時注意聲調應緩慢、低沉些，帶有一點淡淡的哀愁。

1.時間那麼寶貴，我們怎麼利用好時間呢?自由讀課文，邊讀邊思考：“我”和時間賽跑，課文寫了幾件事?

2.在書中標上序號，並用自己的語言概括地說說內容要點。

(和太陽比賽更快地回家，跑贏了太陽;一個暑假的作業十天就完成了，跑贏了時間;讀三年級時，就做五年級的作業，走在了時間的前面。)

4.追問學生：你跑贏了時間了嗎?瞭解昨晚完成作業的時間。

學生可列舉生活中的例子，體會自己贏得時間後的心情，與作者產生共鳴。

5.指導朗讀，體會“我”與時間賽跑取得成功的快樂。朗讀時，力求體現出跑在時間前面的勝利者的喜悅和自豪。

1.指名讀課文，說說作者和時間賽跑後的體會，聯絡上下文理解“受益無窮”。

2.自由讀課文，找出最能表達“我”和時間賽跑深刻體會的句子，並畫上“ ”。

3.投影或課件出示句子：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”

(1)讀讀句子。用換詞法理解“假若”。(如果、假如、要是。)

(2)小組合作討論：你同意這個說法嗎?可以結合自己的生活經驗或名人的事例來說明，談談自己的看法。

在戰鬥中和時間賽跑，________;在工農業生產中和時間賽跑，________;在體育比賽中和時間賽跑，________;在科學研究中和時間賽跑，________;在學習上和時間賽跑，________。

第4篇

全班共54人，其中女生24人，男生30人，班級上學期期末考試成績語文平均分。佔全縣第xx名。大部分學生逐漸養成了良好的行為習慣，但仍然有個別學生紀律差、學習差、書寫差，學習目的不明確，沒有上進心，對語文科不感興趣。

教學三十二篇課文，八個語文學習園地，要求學生掌握200個生字和若干新詞，進行八次作文訓練，多次口語交際能力的培養。

本期學習的重點是掌握握200個生字及培養學生熱愛祖國誠守信的好品質。教學的難點是會20篇精讀課文的寫作手法和文章的基本結構，八次作文訓練的要求。

1、強化學生良好的學習習慣的培養，要求學生明確學習目的，改進學習方法。激發學生學習的積極性，培養學習自覺性。

2、在教學過程中要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，培養學生各種語文能力，激發學生學習語文的主動性。

3、加強學生聽、讀、寫等能力的訓練，不斷提高教學質量，形成良好的學習風氣，以達到成績不斷上升。

第5周：教學15——19課，完成第二次作文訓練。

第7周：教學24——26課，完成第三次作文訓練。

第8周：教學27——29課，進行第四次作文訓練。

第9周：教學30——32課，進行第五次作文訓練。

第11周——期末，進入期末全面複習，進行7、8次作文訓練。

第5篇

1.會認“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.知道課文圍繞“風箏”講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。

4.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

2.理解課文內容，在朗讀中感悟“我們”的情感變化。

教學難點 明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。

童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼?和大家交流分享一下，好嗎?

有這麼一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!(板書：風箏)

?設計意圖：用問句來設定懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】

1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2.根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

(2)課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

“憧、憬、歇、埂”是左右結構的字;“憧”和“撞”是形近字。

出示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、託、梢、歇、蹤、喪、圈、坊”

指導書寫：“拔、蝴、蝶、福、託、梢、歇、蹤、坊”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬;“拔”不要寫成“撥”;“箏”是上下結構的字，中間的一橫要長一些;“喪”最後一筆捺要舒展。

?設計意圖：朗讀課文，總結概括，對課文內容有初步瞭解。】

?設計意圖：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。】

五、課堂練習，抄寫句子 抄寫自己喜歡的詞語和句子。

蝴蝶(dié diě) 蹤影(zhōnɡ zōnɡ) 憧憬(chōnɡ zhōnɡ)

翩翩(piān biān) 磨坊(fɑnɡ fǎnɡ)喪氣(sànɡ shànɡ)

1.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。

二、1.磨砂磨盤油坊教坊 2.圓圈花園拔刀撥動風箏爭取歇一歇喝水

2.夏天的傍晚，小青蛙們在池塘邊歌唱，它們越唱越高興，似乎把天唱塌了。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化;

2.知道課文圍繞“風箏”講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整;

3.能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。(板書：風箏)

?設計意圖：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛鍊了學生的表達能力，又培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。】

1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”(板書：做風箏放風箏)

(1)自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。(估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼?他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。)

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

(3)當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。(板書：幸福鳥)

(4)假如就是你在做風箏，你會想些什麼?做些什麼?(讓學生入情入境)

(2)創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

(3)引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

(4)角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受?(板書：興奮、激動、自豪)

(5)品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

一個人用手託著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。

(6)深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。

(1)讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎?

(3)試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可採用多次讀的方式進行)

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。(板書：找風箏大驚失色千呼萬喚)

(4)評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

(1)師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!

(2)師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的?請讀讀5、6、7、8自然段。(板書：垂頭喪氣)

(3)體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。)(板書：繼續)

ɑ找到了嗎?作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。(提醒寫字姿勢)

1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什麼還說放風箏是快樂的呢?你有過這種生活體驗嗎?

2.一個提問下，幫助學生再次疏匯出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

?設計意圖：“學習聯絡上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。”這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今後的學習。落實了本節課的教學重點。】

?設計意圖：在總結學習方法的基礎上，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小夥伴們的心情變化。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。】

2.寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。 【設計意圖：在這裡讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，既培養學生的想象能力，又培養學生的語言表達能力。】

精心—— 希望—— 依然—— 倏地——

1.“風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做squo;幸福鳥squo;，還把我們的名字寫在上面。”我從我句話中瞭解到小作者的心情是，我還能在課文中找出其它描寫心情的句子。

2.“我們依然快活……”這句話中“依然”可以換成哪一個詞語?試著用“依然”寫一句話。

三、1.高興、幸福;風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野裡拼命地奔跑。

1.在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情?”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”

2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

?風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸控。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細緻的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

賈平凹，1952年2月21日生於陝西省商洛市丹鳳縣棣花鎮，畢業於西北大學中文系，當代作家。 20__年3月22日，澳門大學向賈平凹頒授了榮譽博士學位。 1974年開始發表作品。1975年畢業於西北大學中文系，先後擔任西安建築科技大學人文學院院長、文學院院長。主要作品：《鬼城》《二月杏》《廢都》《滿月兒》《秦腔》《古爐》。

風箏，又名“木鳶”“紙鳶”“風鳶”。中國是風箏的故鄉，早在兩千年前中國就發明了風箏。

史書記載，春秋時代(公元前770年─前476年)的能工巧匠魯國人公輸班，因看到鷂鷹盤旋於藍天而受到啟迪，傳說曾“削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下”。

hú dié zōnɡ yǐnɡ shù shāo chuí tóu sànɡ qì

fēnɡ zhenɡ xìnɡ fú bàn quān qiān hū wàn huàn

課文主要講了第1自然段講;第2自然段講;後面的幾個自然段講。歸納一下：課文講的是。

童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

在蘆塘裡拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

我們去放風箏。一個人用手託著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。村裡人看見了，說：“放得這麼高!”

3.短文的第2自然段是寫_______________，第3自然段是寫_______________。

二、奔(bēn)(奔跑)磨(mó)(磨成)坊(fánɡ)(磨坊)

三、1. 一輪紅日漸漸地墜落下來,風也漸漸變得微弱。

3. 我現在所擁有的一切和我憧憬的未來都歸功於我的天使般的母親。

四、孩子們興致勃勃的做風箏;孩子們開開心心放風箏;孩子失去風箏、尋找風箏的憂傷。童年時候，風箏給孩子們帶來快樂和幸福。

他先幫我們做好了骨架，因為我們要做的是硬翅風箏，所以就拼了一個十字形的骨架。骨架已經拼好了，接下來就是上色了!經過我們的討論後，決定畫一隻米老鼠。何俊成先把米老鼠的造型描繪了出來，然後按原卡通形象的米老鼠塗色。我們分工塗色，我畫手部腳部，何俊成畫米老鼠的身體。在畫的時候呀，紙還會起些毛毛，原來這是海棉紙呀。

在畫畫的時候，我們都很用心的去畫，把風箏裝扮得漂漂亮亮的。哦，對了，為了把風箏裝扮得更漂亮，我們還畫了背景圖：藍天和草地。我來畫藍天，何俊成來畫草地，那胡運澤呢就幫我們修補一些我們弄得不太好的地方，做得很好看。

最後只要把線裝上去就可以了。當然，胡運澤早就準備好了，他拿出一個小把手，上面還繞了許多白色的線。我把線綁在風箏的骨架上，綁得非常牢固。最後再把尾巴貼上去，一個風箏就完成嘍。

第6篇

1.認識“憂、哀”等6個生字。會寫“賽、疼”等13個生字。能正確讀寫“賽跑、假若”等19個詞語。

2.理解課文內容，理解課文中含義深刻的語句。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

教學重點：有感情地朗讀課文，聯絡上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。

教學難點：蒐集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

今天我們要學一篇關於時間的課文《和時間賽跑》，齊讀課題，讀了以後，你想知道些什麼?

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

(3)師歸納方法：①聯絡上下文理解。②查詞典。③問父母。④上網。

3.說說你知道哪段主要寫的什麼。(學生想說哪段就說哪邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事?

教學後記：在學習生字中，學生易把“贏”與“羸”寫錯。本節課對課文的整體感知不夠清晰。

同學們，請回憶一下，讀國小的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我對外祖母又怎樣呢?(很好)請同學們自讀第一自然段，你從哪些詞語或句子體會到了什麼?

2.“我”為什麼“著急”“悲傷”，又為什麼“高興”“快樂”呢?

1.學習了這一課，你明白了什麼道理或受到了什麼啟發。

第7篇

本班共有學生48人，其中男生26人，女生22人。基本上的學生有良好的語文課堂習慣，認真聽講，積極發言，按時完成作業，喜愛閱讀等習慣，學習目的性明確。20%左右的學生特別喜愛閱讀，書寫端正漂亮，興趣愛好廣泛;但也有少部分學生學習目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業拖拉的現象。因此，本學期的重點任務在於全面提高這部分學生的語文素養。

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。

教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組(中外童話)和第七組(成長的故事)還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。

每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文後有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連線語，將前後課文連線起來，並提示略讀課文的學習要求。在部分課文後面，安排有“資料袋”或“閱讀連結”，以幫助瞭解相關資料或豐富學生的閱讀。教材後面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬頻網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬頻網”安排在第五組和第八組，引導蒐集、瞭解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料;兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條裡列出;要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課後的方格里。教材後面附有兩個生字表，“生字表一是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文後有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語;“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，並從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。

根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前後有聯絡，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

(三)加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利於教師的教，又考慮有利於學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材裡有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟;二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目;三是在每組課文後面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”;四是“語文園地”中設定了“我的發現”“展示臺”“寬頻網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的範圍上有所擴充套件，安排了4個關於讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典並聯繫上下文理解詞語，認真、細緻地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習夥伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的餘地。

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅侷限於課本，侷限於課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯絡起來。主要表現：一是注意引導學生用生活中的例項，加深對語言文字的理解;二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作;三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書;四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯絡，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由於每個部分的教學內容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。

四年級上冊的識字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前三年的學習，已經具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，並對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導學生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中遇到不認識的字，自己查字典解決。

要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學，要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業都留到課外。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對於精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可採用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。

四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑藉這些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀;理解內容，體會感情;領悟表達的方法;積累語言;向課外擴充套件延伸。

朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

四年級上冊教材，根據課文的不同特點，採用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容;邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面;理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然後交流各自的閱讀感受。

無論是理解內容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現成的結論，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，並有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏於無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。四年級上冊教材的編寫體現了這樣的思想。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的準確;二是體會語句的具體形象;三是體會文章條理清楚的表達方法;四是體會選材的別具一格。教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的動物”這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同;老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。

對於表達方法的領悟，教材中都採用了啟發式，有的是引導學生自己去比較發現，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一定要讓每個學生經歷這樣的領悟過程。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或湧流於筆下。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。

對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。

為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容與收穫，教材在擴充套件延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發，有的引導課外閱讀、蒐集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯絡生活實際和思想實際進行思考。

以上五個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的，具體到某一篇課文，要根據課文的特點有所側重。教師可參照教材中的安排，因文而異，並從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀後能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然後適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀後的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。四年級上冊教材注意突出口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己瞭解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想;有的以討論為主，如，討論如何保護文物;有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和安慰;有的帶有比賽遊戲性質，如，看圖比眼力;還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。

進行口語交際教學，要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際採用不同的互動方式，上出特色。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激發興趣，引起學生交流的慾望;然後引導學生把自己想講的內容講清楚;還要設法在雙向互動中使交流逐步深入。再如感謝和安慰，這次口語交際，就需要教師創設情境，或引導學生回憶，再現生活中的情境。如果能捕捉學校或班上發生的具體的相關例項引入教學，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。

“成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成長故事，演成長故事外，還有交流讀了《烏塔》以後想到了什麼和討論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際;一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然後再全班彙報、評議。

四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作，有四次與口語交際合併安排。二是結合課文的學習，安排了四次小練筆。

教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發現、寫自己喜歡的動物、寫導遊詞、寫成長故事，都是練習寫實;寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。

對於寫實的習作，要強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。

對於寫想象的習作，則要鼓勵學生大膽想象。四年級的孩子受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。學生只要敢於想象，並能把自己想象的事物寫下來就行。

教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個範圍，而且所提的範圍很寬泛，在內容和形式的選擇上給學生比較大的自由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語交際的基礎上寫，有的則可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創意的表達創造條件。

課程標準在中年級的習作要求裡專門提了這樣一條：“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”四年級上冊教材，採用多種形式引導習作後的交流和展示。例如，“語文園地七”的展示臺中：“這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀。”“語文園地二”的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一起交流。再如，“語文園地五”練習寫導遊詞，“寫好以後，可以根據所寫的導遊詞，模擬導遊進行講解。”希望通過這樣的實踐，使學生從交流和展示中獲得習作的快樂，逐步提高習作的能力。

修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態度。所以，我們編寫的中年級習作教材，體現了這樣一個思想，就是：修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。在四年級上冊教材中，對修改自己的習作繼續作了引導。

綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材注意體現這個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛鍊的過程，教材的編寫體現了既放手，又適當輔導的思想。教材中對綜合性學習引導的具體步驟是：先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的後面作具體的佈置，最後在語文園地中進行交流展示。與三年級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這體現了逐步放手的思想。

根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過佈置，使學生明確任務，知道要做些什麼，該怎麼做;二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，瞭解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難;三是採用多種形式，充分展示交流。語文園地中的口語交際、

習作、展示臺，都是展示交流的形式。展示臺中提到的只是舉出幾個例子，學生的積極性充分調動起來了，一定還會有更多的創造，例如，“成長的故事”單元的綜合性學習，學生可能還會有采訪的錄音，拍的照片等。教師要提供舞臺，讓學生充分展示。