正面管教讀後感8篇 「用正確的管教，引導孩子向前」

正面管教是一種讓孩子在家庭和學校中學習生活技能的方法，通過讚揚和激勵鼓勵其良好行為。正面管教不能夠純粹地用來懲罰壞行為，而應該通過引導、建議、示範和鼓勵來強化孩子的自我意識和責任感。本文將從多個角度探討正面管教的優點和用途。

第1篇

?正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時候，孩子也會隨之改變。”

也就是說父母應當對自己子女的很多行為問題承擔責任，改變孩子的不良行為問題的關鍵在於父母首先要改變自己，為自己孩子樹立良好的榜樣。

而每個成年人都是以自己孩童時代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個性格正在影響著自己的孩子。

所以，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅，來講述成人自己的生活態度取向，並指出生活態度取向不分好壞，父母應當關注自身的生活態度取向對教育子女的影響，並注意那些不好的方面並加以引導改善。

這世上沒有完美的人，更沒有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時候，也要接納自己的不完美。

?正面管教》一書中有一個理念反覆提到，就是“錯誤是學習的機會”。其實這一條同樣適用於父母。父母在教育子女的過程中，難免不會犯錯，要把每一次錯誤當成學習的好時機。

印象最深的是，書中講到的一個關於簡·尼爾森自己的例子。

故事經過是這樣的：有一天，簡·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡·尼爾森生氣了，簡·尼爾森生氣的對瑪麗說：“瑪麗，你就是一個嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”

瑪麗已經很熟悉矯正錯誤的3個r了，她反駁道“哼，你待會兒可別來說對不起”　簡·尼爾森完全出於反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會。”

然後瑪麗聽了後，就氣哄哄的回到了自己的.房間。簡·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，併到瑪麗的房間道歉。

瑪麗當時還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號的黑色記號筆在書上畫著下劃線。簡·尼爾森從她的肩膀上看過去，看到瑪麗已經在書白潦草地寫了兩個大字：騙子！

你看就連正面管教的創始人簡·尼爾森都會犯錯誤，更何況我們呢。

犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個r去修復我們和孩子之間的關係，是在錯誤發生之後承擔起自己的責任，是在錯誤發生之後我們下一次能做得更好。

我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實是一個學習的好機會。

我們行為背後的感覺比我們做了什麼或說了什麼更重要。

我們說話的語氣往往能更準確地表達出我們言語背後的感覺。

第2篇

寒假期間，我認真拜讀了《教室裡的正面管教》，這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯絡實際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅重新整理了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：

無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對於違反命令的孩子，我們通常採用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發現孩子還是會重複再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個獨立的個體，是發展中的人，有自己的世界，學會尊重、理解、關愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情願的配合。面對孩子的紀律問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。

另外，孩子們都愛聽大人讚美的話，都想在大人面前當一個好學生、好孩子，但是當他們犯錯時，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會採用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，於是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現象時常出現，當一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤後給予他更多的說教。比如說：“你應該這麼做。”、“你不應該怎麼做。”但效果總是差強人意，還是過後還是會犯同樣的錯誤。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要任務就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當孩子的'思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什麼，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在於，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。

總的來說，這本書為我提供了工作的指導，在今後的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

第3篇

暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎麼樣才能改善溝通。

首先，核實能改善溝通。我們要多去發現學生的真是想法和感受。可以通過核實，問啟發式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結並改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然後呢?然後呢?”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助於他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。然後，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術這種學科，就更需要我們美術老師發現每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多並且急於求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫傑森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，傑森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是傑森只會做鬼臉。之後老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在傑森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵並回以微笑，終於讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。最後，尊重是最重要的`溝通方式。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，並鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。

當老師把學生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

第4篇

廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學會自我評價，而不是讓他們依賴於別人的讚揚或觀點。

贏得孩子合作的4個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關注與解決問題。

矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。

懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態度和行為。

自然後果vs邏輯後果。當心邏輯後果，確保我們要採取的方法是邏輯後果而非懲罰。邏輯後果必須：與行為相關、尊重、合理、預先告知。

懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯後果能將孩子的行為轉向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯後果與行為的錯誤目的。

使用邏輯後果的另一個重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發生衝突的時候，邏輯後果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關注時才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時，邏輯後果在冷靜期之後或贏得孩子的合作之後的解決問題階段，才是有效的。邏輯後果不能運用於權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的.報復行為。

由於這個原因，使用自然後果總能有所收穫，但邏輯後果則很可能事與願違。例如，假設一個孩子不做課堂作業。老師可以對這個孩子說：“你需要在下課前完成作業，要麼就在課間體息時去作業臺寫作業。（注意，給出一個選擇作為邏輯後果的一部分，是如何體現對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關注，這個孩子很可能朝你笑笑，並且開始做作業。

另一方面，如果孩子的目的是尋求權力，這個孩子則可能拒絕做作業，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩子討論這種行為並且問過了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個孩子可能會以拒絕寫作業來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯後果。

換句話說就是，要有效地使用邏輯後果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什麼，邏輯後果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業計劃，讀後感m並且沒有讓孩子感到自己與這個作業有任何關係。沒有什麼事能比讓學生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。

邏輯如果只是一個工具，而且常常不是適合當時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關注於解決問題。

第5篇

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

我們行為背後的感覺和態度決定我怎麼去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學習的機會，而不是懲罰孩子。

我們的生活態度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時間經歷會有所改變，我們要了解自己生活態度取向優缺點，在教育中揚長避短。

我們時常會忘記我們做很多事情，背後的目的是因為愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責，這種愛只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對於孩子愛的表達。

1、安逸型，可能的養育優勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學會享受生活。可能的缺陷是驕縱導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。

2、控制型，可能的優勢是孩子組織領導能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。

3、取悅型，可能的優勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者。可能的缺陷是逆來順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。

4、力爭優秀型，可能的'優勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。

大人的行為背後的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。

家長在養育孩子過程中何嘗不是經常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反覆學習的機會，從自責中走出來，重新開始。

書中有一個例子:孩子學走路時不斷的跌倒，然後又起來。可能摔疼了就哭一會兒，但依然會再次站起來繼續走，不要糾結於過去曾經犯過的錯誤，而是從錯誤中學習，不斷的向前看。

孩子是我們學習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太複雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！

第6篇

作為一名從教多年的老教師，當班級裡出現一些比較難管教的學生，常常產生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責。對於這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到很多事例，結合自己的教學實際，深受啟發。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變為貢獻行為”。在讀這本書之前，我就和文中的'史密斯老師一樣，總覺得對於問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價，然後牢牢地記住，以後才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。

按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業的孩子，再怎麼教育也不能做到每天寫作業。但課堂如果你給她展示的機會，她就會很積極，經常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經常超過了不少同學。這樣的調整能夠一定程度的調動她學習的積極性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業的問題，依然沒有解決，總體學習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那麼對於其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變為有貢獻的行為,這對於鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

書中還講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我並沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反覆出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。對於問題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進行的活動，才會取得好的效果。

當我們瞭解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!

第7篇

剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。

其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關係，其實也是我一直困惑的問題。

此書作者為美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。

書中的資訊量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的例項並對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區。儘管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯後果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那麼的`低。

那麼怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。

手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關係和師生關係上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發。

第8篇

讀《正面管教》這本書已經是第二次了，每次讀都有不一樣的收穫！但讀完之後又會忘掉很多，在實際生活中應用時有時又回到了原點，然而我還是要常忘常學，以作自勉。

?正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態度。書裡講到的工具有：

1、花一些時間讓自己冷靜下來，因為你在感覺好的時候才能做得更好。

5、如果必須要說，語氣要和善而堅定，而且說的越少越好。

6、以情緒上的撤出讓自己避免開權力之爭，等雙方都冷靜下來以後，關注與解決問題。

8、要避免就寢前的鬥爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂和最傷心的`事情。

10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。

11、要先安慰大人的孩子，然後讓這個孩子和你一起去安慰被打的孩子。

19、用零花錢教孩子學習管理金錢，而不是用作獎勵和懲罰。

沒有羅列出來的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那麼多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責。隨著年齡的增長記性越來越不好，腦子裡填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會議呢就會充分調動家庭中每個成員的積極能動性，讓每個人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時更改，這樣時間長了孩子有個好習慣家長也解放出來了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然後對自己的負面情緒做個深度解析就一切煙消雲散了，等到再有脾氣的時候會想到已經解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長來一一改善和實踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。

相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！