國小三年級數學《除法》教案8篇 "精心打造的國小三年級數學《除法》授課計劃"

本文分享了一份國小三年級數學《除法》教案，教案詳細介紹了除法的定義、性質和計算方法，並配有多個例項，可以幫助學生深入理解除法的概念和運用。

第1篇

1．引導學生理解驗算的意義，經歷探索驗算方法的過程，體會驗算的作用。

2．使學生掌握乘法驗算除法（含有餘數除法）的驗算方法，逐步提高計算的熟練程度。

3．通過除法驗算，溝通乘、除之間的聯絡，培養學生檢驗的意識和習慣。

上學期我們學習了加、減法的驗算，大家回憶一下驗算加法的計算結果一般有幾種方法，都是什麼？

小結：加法和減法是一對好朋友，它們之間存在互逆的關係，加法可以驗算減法，減法也可以驗算加法。

那麼乘法和除法之間是否也存在這種關係？今天這節課我們大家共同來探索。

1、老師今天身上帶了100元錢，準備買價值5元的寓言故事書，現在請大家幫老師算算可以買多少本？（100÷5=20（本））

2、現在我如果想用這些錢買7元錢的科普知識書，最多可以買多少本呢？（100÷7=14```2）

4、探索方法：讓學生先在小組內說一說你有什麼好辦法，然後自己試著做一做。

（1）學生試做過程中，教師巡視，並找幾個同學到黑板上演示驗算的方法。

（2）在學生自主探索的基礎上，可能得出以下幾種不同的驗算方法：

因為寓言故事書每本5元，買這樣20本，共花100元。用20×5＝100或5×10＝100。

科普知識書每本7本，買14本共花14乘7等於98元，再加上找回的2元，一共100元。

一共100元，找回2元，花去100減2等於98元。藍色筆記本每本7元，共買了98除以7等於14本。

一共100元，找回2元，花去98元；藍色筆記本每本7元，14本一共花98元。

沒有餘數除法驗算方法：商乘除數是不是等於被除數。

有餘數除法驗算方法：商乘除數再加上餘數是不是等於被除數。

最後老師告訴學生說：我們為了計算地正確，不僅要掌握正確驗算的方法，還要自覺地在計算中運用這些方法。

2．教材第26頁第2題。連續兩問的實際問題，引導學生獨立解答，並進行驗算。

第2篇

使學生在具體的情境中感受到運用有餘數的除法知識可以解決生活中的實際問題，提高學生的學習興趣。

出示情境圖，讓學生說說從圖中瞭解到什麼資訊可以提出什麼問題？

師問：得到的5是什麼意思？2又是什麼意思？所以單位是什麼？

師：在解決這樣的題目時，可以根據自己的喜歡來選擇用什麼算式解決。注意結果的單位。

（1）師：現在小麗有20元，全部買礦泉水，最多可以買幾瓶？剩幾元？

（2）如果你有15元，你能提出一個減法、一個有餘數除法、沒有餘數的除法問題嗎？（小組討論、彙報）

既然有4個星期，那麼一定會有幾個星期六和幾個星期天？如果要使四月份有5個星期六和5個星期天，那麼剩下的兩天就分別是六、日。所以4月1日可能上星期六。

第3篇

2．能熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商中間有零的除法”。

孫悟空找來4個西瓜，說每人分一個。豬八戒非常積極說：“我來分。”貪吃的豬八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎麼分給孫悟空、沙和尚和唐僧啊？

1、西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？

啟發學生想：根據用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。

（1）要求學生按除數是一位數的除法法則列豎式進行計算。

（2）當學生計算到十位時，教師重點指導：由於被除數是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數3相乘得0，0減0得0。

（3）計算完畢後，向學生說明中間用3除0的那一步，可以省略。並要求學生用虛線圈起來。

（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那麼，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什麼？（不可以省略，因為0起的是佔位的作用）

（5）現在，我們把這題用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學板演）

①404÷4=11。討論：這題的結果正確嗎？商中的兩個“1”應在什麼數位上？為什麼？商的十位上為什麼要寫0？應該怎樣改正？

明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0佔位。

對比例兩題，今天學習的除法有什麼共同點？（板書課題：商中間有0的除法）。在計算中應注意什麼？

這節課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什麼收穫？

第4篇

1、使學生進一步掌握用“四捨五入”進行除數是一位數除法的估算方法。

2、使學生了解估算的作用，培養學生的分析、判斷能力及良好的學習、作業習慣。

（1）逐題由學生估算，並說出估算的過程，即第一步求什麼？怎麼省略被除數的尾數？第二步算什麼？應該注意什麼？

1．引言。我們已經學習了除數是一位數的除法的估算方法，能夠根據不同情況估算出它們的近似商。今天我們通過除數是一位數除法的估算的繼續學習，瞭解它在生活、學習中的作用。

（4）這道題目對結果有什麼要求？（只要求進行估算）怎麼看出題目中只要求進行估算？

（5）進行估算。由學生說出估算方法：把被除數5530的百位後面的尾數省略後約等於5500。再把5500÷6約等於900。

（7）引導學生將估算的結果與實際除的結果進行比較。

教師行間巡視，注意學生被除數是根據哪一位進行“四捨五入”的，橫式上是否寫“≈”號。

（3）通過討論，說出每道題的估算結果比除得的準確數大一些還是小一些，你是怎麼想的？

（1）出示題目：用估算檢查下題商的最高位有沒有錯誤。

（4）引導學生對實際的結果與估算的結果進行比較。

教師出：今天我們繼續學習了除數是一位數的除法的估算方法，知道了它在實際計算中的作用、今後我們要能夠自覺地運用它來檢查計算結果是不是與實際結果接近或除法筆算商的最高位有沒有錯誤，養成良好的作業檢查、檢驗的習慣。

第5篇

1、讓學生在理解算理的基礎上，掌握三位數除以一位數，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。知道0除以任何不是0的數都等於0。

2、在教學中引導學生獨立探索計算方法，再交流比較不同的演算法，得到簡便的方法。並能規範書寫、正確筆算。

1、(圖片出示)同學們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什麼? 讓學生說說，說明3只兔子去採蘑菇，3只猴去採桃子。

2、(出示問題)平均每隻兔能採幾個蘑菇? 地上有幾個蘑菇?

讓學生列出算式：6÷3=2(個) (出示問題)平均每隻猴能採幾個桃? 樹上有幾個桃子?一個桃子都沒有，我們用哪個數表示?0。那每隻猴子能採到幾個桃?0個 請學生列出算式：0÷3=0

(你知道了什麼?讓學生歸納出結論。0除以任何不是0的數都等於0(強調除數不為0))

1、複習0在記數中的佔位作用 27、207、270這三個數一樣嗎?哪裡不同?有0、無0或0所在的位置不同，表示的數相同嗎?

2、出示例題，請學生讀題。 怎樣列式?請學生列出算式?並說說為什麼這樣列?說明隱含條件：一個星期是7天。210÷7=

4、交流演算法，讓學生起來說一說是怎樣算的? 教師進行板書記載並做總結評價，對於好方法給予表揚。

5、用豎式計算 根據前面我們學習的除法筆算方法，這道題目是這樣筆算的，

6、教學一般寫法 我們看到最後把0移下來後，商0，再乘與除數又等於0，所以，我們計算的時候可以簡單的寫：板書一般寫法。

說明：商的末尾如果是商0，那隻要直接商0，不用再去乘除數。被除數的末尾是0，也不用移下來。

出示題目，先估計商是比100小還是比100大?並說說你是怎樣估計的? 你能把這兩題筆算出結果嗎?讓學生獨立進行筆算。

8、組織交流 讓學生上臺板演，並說說計算過程。教師進行適當的板演講解、評價。

(1)306除以3，當用0去除3時，商幾?寫在商的哪一位上，再怎樣算?(強調被除數中間商0一定要寫，商0後，0不用再去乘除數)把6移下來繼續除。

(2)312除以3，當把1移下來去除3時，商0，0不用去乘除數，再把2移下來，與1合起來變成12去除3

第6篇

1．知識目標：讓學生充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用。

2．能力目標：使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。

3．情感目標：培養學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。

重點：掌握基本的除法估算的方法，並能正確進行除法估算。

難點：使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。

上節課我們根據這幅圖提供的資訊提出了一些數學問題，並進行了解答。數學小精靈看大家學得很起勁，他也想提一個問題考考大家。

（1）請大家單獨讀題。你會解決這個問題嗎？怎樣列式？

（2）這個問題和我們以前提出的問題有什麼不同的地方呢？

（1）根據以前學習過的有關估算的知識，你會估算124÷3嗎？

（3）誰來總結一下我們剛才是怎樣對除法進行估算的？

根據學生的回答，師板書：取被除數的近似數；除以除數；算出結果。

（2）提問：要分多少個桃？平均分成幾份？求什麼？怎樣理解“大約”兩個字？

第7篇

1．鞏固除數是兩位數的除法計演算法則，通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深學生對兩位數除法法則的認識．

2．理解商末尾添零的意義，掌握商末尾添零佔位的除法的計算方法，並能初步運用所學知識準確地進行計算．

3．培養學生分析、比較、靈活運用知識的能力，養成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習慣．

訂正板演時，要求學生說一說計算過程．特別要強調，在求出商的最高位以後，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著那一位商0．

師：通過剛才的複習，說明同學們對除數是一位數商末尾有0的除法掌握得很好．

師：除數由一位變成了兩位數，仍然是商末尾有0的除法，你們還會做嗎？

一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發現學生嘗試做題時可能出現的問題：

（2）教師提問：這道題的商是多少？為什麼？被除數十位上的商是4，已經沒有餘數，為什麼還要在個位上商0?（將問題寫在小黑板上．）

因為根據除法的計演算法則，除到被除數的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0．被除數十位上的商雖然是4已經除盡，但個位上的0除以23仍然得0，所以商的個位應寫0．

因為782023商的首位在被除數的百位上，商應該是三位數，所以應該是340．

因為除到被除數的百位商3，除到被除數的十位商4，表示商是34個十，也就是340，所以個位要寫0．

如果商的個位不寫0，商是兩位數34，不表示三位數340，經驗算3423不等於7820，所以商不是34．

教師對學生的各種見解充分給予肯定．然後指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使學生再次體會到，做除法時除到被除數十位正好除盡，而個位是0，只要在被除數個位上補0就可以了．

注意：教師要強調這個0不能丟，並用紅色粉筆描一描這個末尾0．

把倒排的被除數改成7830並指名板演．其餘在練習本上試做．想一想這道題與剛才例14有什麼不同？做題過程中有疑問同桌可以議一議．

結合板演豎式提問：當十位上商4後，出現了餘數1，為什麼還要把被除數個位上的0移下來？

引導學生明確因為十位上的餘數1表示一個十，把個位上的0移下來，餘數則表示是10．

教師強調：商末尾不添0，商就不是三位數，也就不能表示3個百4個十，而只是34；若商末尾不添0，根據被除數＝除數x商＋餘數驗算結果也不等於被除數．

商末尾有0的除法有兩種情況：一種是沒有餘數，商末尾的0必須寫上．一種是有餘數但不夠商1時，也要用0佔位．為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數．計算後進行驗算．

（1）被除數的末尾有幾個0，商的末尾也就有幾個0．（ ）

（2）被除數的末尾有0時，得出的商末尾可能有0．（ ）

（3）下面的計算對嗎？把不對的改正過來．（錯在哪兒，講清理由．）

第8篇

1、使學生理解一位數除整十、整百、整千的數的算理，並能口算簡 單的除數是一位數的除法。

2、使學生感受數學與生活的聯絡，能夠運用所學知識解決日常生活 中的簡單問題。

能較準確的口算一位數除商是整十、整百、整千的數， 一位數除幾百幾十（或幾千幾百）

1、談話：今年春節，天氣很冷，我們每個家裡仍然吃上了新鮮的蔬菜和水果，這和運送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤勞動分不開的，我們一起 去瞧一瞧吧！（課件出示主題圖）仔細觀察，從圖中你能收集到哪些 數學資訊？（請 1 至 2 名學生回答）

2、它描繪的是農民運送蔬菜的情境，趙伯伯承擔運送黃瓜的任務。 他說：“我 3 次就能運完 60 箱。”聽了趙伯伯的話，你能提一個什 麼問題呢？

3、根據學生回答貼出卡紙：趙伯伯平均每次運多少箱？

5、要解決“趙伯伯平均每次運多少箱？” 這個問題，算式是 60÷3。

6、你能根據王叔叔、李阿姨他們的資訊各提出什麼問題呢？（學生 提問題，說算式）

7、根據學生回答貼出卡紙：王叔叔平均每次運多少箱？（板書算式： 200÷3）； 李阿姨平均每次運多少箱？（板書算式：240÷3）

8、看看黑板上提出的三個問題，都是用除法計算來解決。這就是我 們這個單元學習的內容 《除數是一位數的除法》 ， 這節課先來學習 “口 算除法”。板書課題

1、同學們，我們來看第一個問題，你們知道 60÷3 等於多少嗎？請 把你想到的結果告訴同桌小朋友，並說一說你是怎樣得到這個結果 的。如果你不會做，那就請你拿出學具盒中的小棒來分一分，相信你 一定能找到答案的！

4、你是怎樣求出這個商的呢？還有不同的方法嗎？（請 2 至 3 名學 生介紹不同的方法）

[應變預設：學生的方法大概會有以下三種，如有困難，教師應適當引導，最好三 種方法都能呈現出來，使學生體會到解決一個問題可以有不同的方法：

1、擺小棒：1 捆小棒表示 1 個十，6 捆小棒就是 60。把 60 平均分成 3 份，每份要分 2 捆，是 20，所以 60÷3=20。

2、想乘法：因為 20×3=60，那麼把 60 平均分成 3 份，每份就一定 是 20，所以 60÷3=20。

3、想除法：因為 6÷3=2，所以 6 個十除以 3 等於 2 個十，也就是 60 ÷3=20。]

（板書：①6÷3=2； ×3=60 0 6 個十 60÷3=20 2 個十 6 0÷3=2 ②（20）

6、現在，我們知道趙伯伯平均每次運多少箱了嗎？真了不起！同學 們把自己提出的第 1 個問題解決了。在算 60÷3 是多少的時候，用了 這麼多方法，有的是擺小棒；有的想 6 個十除以 3 等於 2 個十；還有 的是想乘法算除法。

2、誰能說說你是怎樣做的？（因為有 60÷3 的基礎學生應該很快 想到： 因為 6÷3=2， 所以 600÷3 等於 200 或 6 個百除以 3 就等於 200； 想乘法：（200）×3=60，600÷3=200）

3、看來同學們已經學會了口算像這樣整十數除以一位數，整百數 除以一位數的方法，那麼就用你喜歡的方法口算下面幾道題。 出示：口算下面各題，說一說是怎樣想的。 80÷4 400÷2 300÷5

1、看來新知識大家掌握得不錯，李阿姨也想請大家幫忙算一算。

3、240÷3 等於多少呢？好像挺為難的，那咱們就在小組內先討論討 論，看看能不能找到答案，開始討論吧！

4、找到答案了嗎？請學生介紹自己的計算方法。（板書：①24 個十 ÷3=8 個十；②（80）×3=240）

[評析：讓學生從現實情境中發現問題、提出問題，並積極主動尋找 解決問題的方法，這一循序漸進的學習過程；讓不同水平的學生在自 己思考、操作的基礎上得出結果，再開展組內交流，最後組織不同算 法的學生進行全班交流，這一自主寬鬆的探究過程；既體現了演算法多 樣化，又讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這 一目標能落到實處。]

1、（課件演示 p15 頁做一做第 1 題）仔細觀察這幅圖，你們發現了 什麼？

（1）聰聰的問題是什麼？你們能幫她解決這個問題嗎？請試一試。

（2）誰來說一說你是怎樣解決這個問題的？根據學生回答板書：40 ÷2=

（3）要求 40÷2 得多少，你們是怎麼算的呢？引導學生說出不同的 方法。

（4）好！讓我們一起告訴聰聰答案吧——平均每間蜂房住 20 只。

2、請同學們翻開數學書第 15 頁，做一做第 2 題，請大家開動腦筋， 把答案直接寫到書上，開始吧！（集體訂正）

3、我們用今天學習的知識解決生活中的問題：出示數學書 17 練習三 的第 5 題 學生獨立完成，集體訂正。

今天我們學習了除數是一位數的口算除法，同學們能積極開動腦 筋，主動學習，表現真棒！說說這節課你們都有哪些收穫？