國小四年級除法教案6篇

不管寫什麼學科的教案，我們都要先明確好自己的教學目標，寫好一份出色的教案會引發同學們對於課堂的興趣，這也是教師必須具備的技能，以下是本站小編精心為您推薦的國小四年級除法教案6篇，供大家參考。

國小四年級除法教案篇1

教學設計：

本節課從實際情況入手，讓學生體會實際生活中兩種演算法的客觀存在，並通過大量的例項讓學生先感知再抽象出.教案在設計中本著實踐認識再實踐再認識的原則，充分考慮了學生的認知特點，符合學生的認知實際.

教學內容：

?》(《現代國小數學》第七冊).

教學目的：

(1)使學生理解並掌握，並利用性質進行有關的簡算.

(2)培養學生分析研究及綜合概括的能力.

(3)引導學生在實踐中主動地去獲取知識.

教學重點：

學生通過實踐體驗概括.

教學過程 ：

一、師：我在商店買牙膏花4.5元，買香皂花3.5元，付給售貨員10元錢，請幫老師算一算，售貨員應找給老師多少錢?說說你是怎樣算的.

板書：10-(4.5+3.5) 10-4.5-3.5

二、研究分析減法的性質.

1.出示例1：四年級一班有圖書84本，借給第一小隊26本，借給第二小隊30本，還剩多少本?

方法一：先求共借出多少本，再求還剩多少本.

方法二：先減去第一小隊借的，再減去第二小隊借的.

2.師：這兩種算式間有什麼關係?

3.觀察下面每組中的兩個算式，它們有什麼關係?

4.請學生分組討論有什麼規律.

5.概括討論的結果.

(1)一個數減去兩個數的和，可以用這個數依次減去這兩個數.

(2)一個數依次減去兩個數，可以用這個數減去這兩個數的和.

6.練習：在下面空格上填出適當的符號.

459____47____153=549-47-153

673-(173+48)=673____173____48

7.用字母a、b、c代表任意的三個數，表示.

a-(b+c)=a-b-c或a-b-c=a-(b+c)

8.練習：把左右相等的算式用線連起來.

師：根據什麼?應注意什麼問題?

三、運用性質簡算.

1.出示例2：

638-(438+57)

=638-438-57

=200-57

=143

師：怎樣算比較簡便?

根據什麼?

2.練習：

(1)756-(165+48)

(2)832-346-154

(3)876-(276+158)

(4)3950-668-232

四、小結：

1.什麼是?

2.通過學習還有什麼疑問?

五、板書設計 ：

國小四年級除法教案篇2

教學目標：

知識與技能

在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。

過程與方法

經歷提出問題、探索、交流演算法的過程，體會演算法多樣化，合理進行演算法優化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。

情感、態度與價值觀

在學習的過程中注重培養學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。

教學重點：

理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。

教學難點：

筆算除法的試商方法。

教法學法：

1、說教法。

本節課根據“先學後教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發現靈活的試商方法，並運用所學知識解決問題。

2、說學法。

根據學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在演算法交流，分析比較這一環節中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看做哪個數試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到演算法的多樣化和優化的目的，並在後面的練習中進行實踐應用。

教學流程：

這節課我設計了四個教學環節。

（一）創設情境，提出問題

從學生已有的生活經驗匯入：你知道有哪些農作物是在秋天成熟的？直接引入資訊窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數學資訊並提出數學問題。

?設計意圖】這一環節從學生已有的生活經驗匯入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學和生活的聯絡。

（二）解決問題，探究演算法

理論依據：根據學生的年齡特點和知識水平，在這一環節充分放

手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現“先學後教，以學定教”的原則。

1、紅點問題的教學。這是本節課教學的重要環節，分為四個步驟。

第一步：學生先學。學生根據問題列出算式：120÷24=（板書算式）

教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。

課前預設：學生可能想到的方法有。

（1）估算：120÷24≈

（2）根據口算求商：24×（5）=120 120÷24=5

（3）把24看作整十數20試商

（4）把24看作中間數25試商

第二步：集體交流

教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？

學生回答，師依次出示並及時評價學生的方法。

如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。

（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數試商、中間數試商）

第三步：小組合作討論

（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什麼？

引導學生髮現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商 大↓）

（2）根據學情深入討論：還有什麼數可以看作25來試商？22和28看作什麼數試商快？

引導學生髮現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來試商，22、28應看作整十數試商。

第四步：小結

通過同學們的自學與討論，我們發現了：像24、26這樣的數看作25來試商比較簡便。

?設計意圖】本環節體現了“先學後教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發現數學演算法多樣化的特點，發展學生的思維。根據學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。

2、綠點問題的教學。（出示）

教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。

3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商？

引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。

?設計意圖】本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便於學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現演算法的多樣化和優化。

（三）自主練習，應用拓展

?設計意圖】本環節體現了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。

1、（ ）裡最大能填幾？

（ ）×25＜180 14×（ ）＜72

2、□裡能填幾？

□04÷32 （商是一位數） □04÷32 （商是兩位數）

3、第81頁自主練習3

4、分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）

（1）84÷14 450÷25

（2）336÷24 546÷26

?設計意圖】學生根據自己的情況選擇土木並完成，教師根據學生的做題情況及時發現問題，予以糾正。通過驗算培養學生良好的學習習慣。

5、拓展練習。

相同品牌包裝的大米：a超市364元14袋，b超市650元26袋。去哪家超市購買大米划算？

?設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。

（四）全課總結，佈置作業

作業

a、第81頁自主練習1

b、第81頁自主練習4、5

c、計算下面各題，並探索試商方法。

128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52

?設計意圖】本環節體現了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。c組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發現商是5的規律，培養學生的思維能力。

板書設計：

除數是兩位數的除法

整十數試商 大↓

調商小↑

中間數試商

?設計意圖】本節課重點講了靈活的試商方法，並把這種方法與整十數試商方法進行比較，使學生能發現這兩種方法的不同，並靈活選擇進行計算。板書簡潔明瞭，突出重點。

國小四年級除法教案篇3

一、教材。

本節內容是義務教育課程標準實驗教科書國小數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由於口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以佔據著非常重要的地位。

二、學生。

四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯絡生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。

三、目標。

基於以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，制定了這樣的教學目標：

知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，並能正確地進行計算；

能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

情感目標：讓學生感受數學與生活的聯絡，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。 本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。

四、教法和學法。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

五、教學過程。

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基於些我設計了以下的教學設計。

（一）複習舊知，知識遷移。

1、口算。

20×430×780÷4210÷7

2、估算。

81÷8≈122÷4≈

由於知識之間是有聯絡的，通過複習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為後面的學習做好鋪墊。

（二）創設情境，引入新知。

1、先出示樂滿地圖片，問：這是什麼地方？你想去玩嗎？然後出示題目：現在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。

讓學生根據問題列出算式。

觀察這題有什麼特點？揭示課題。

（三）自主探究，發現方法。

1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）

2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。

每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。

3、整理思路，指明彙報。學生彙報老師電腦演示。

這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。

4、板書學生口算想法，然後讓同桌互相說一說。

5、鞏固練習。

60÷2090÷30

6、再次創設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？

這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然後再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。

7、鞏固練習。

180÷30420÷60

學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，於是在課堂中我儘量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法後，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

8、學習估算。把上面兩題改一改。

現有83張門票，怎麼辦呢？讓學生說一說。

再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？

通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。

（四）深化認識，實踐應用。

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。於是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計瞭如下練習：

1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確後，就可以知道是什麼地方了。

2、開啟智慧門。

3、解決實際問題。

讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學於樂。

（五）歸納總結，提高認識。

引導學生小結所學知識，並談談今天的學習收穫。

通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯絡。

以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。

國小四年級除法教案篇4

一、教學內容

人教版國小數學教材三年級下冊第12頁的例2和例3及“做一做”，練習三第6、7、8題。

二、教學目標

(一)知識與技能

使學生理解和掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。

(二)過程與方法

通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程，滲透轉化和遷移類推的數學思想，培養學生一定的解題策略。培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

(三)情感態度和價值觀

讓學生感受數學與生活的聯絡，在探索的過程中獲得成功的體驗。

三、教學目標分析

加強知識間的聯絡與對比，體會轉化的思想方法即“先分後合——化難為易”將新知識轉化為已掌握的口算知識解決問題的方法，通過手工紙或小棒的操作，課件的直觀演示，組織好學生的合作交流活動，逐步培養學生的語言表能力,從而加深對口算算理演算法的理解和掌握。重視學生已有的知識和經驗，重視口算方法的總結和概括，有意培養學生的遷移類推能力和歸納推理的能力。

四、教學重難點

教學重點：掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能準確口算。

教學難點：理解幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算算理。

五、教學準備

多媒體課件，彩色手工紙10盒，小棒等。

六、教學過程

(一)複習引入

口算

80÷4=800÷4=8000÷4=

你能說出口算方法嗎?(重點複習轉化為表內除法的口算方法)

?設計意圖】由於知識之間是有聯絡的，通過複習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習幾百幾十除以一位數的口算方法。

(二)探索操作

1.探索120÷3的口算方法。(課件出示例2)

3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張?

(1)認真審題，獨立學習。

說一說：你知道哪些資訊?需要解決什麼問題?你會列算式嗎?(板書：120÷3)

師：為什麼用除法計算?(總數÷份數=每份數)

想一想：應該怎樣口算?

先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。

(2)彙報交流、耐心傾聽。

師：誰來說一說你是怎樣算的?

預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3=4120÷3=40(生彙報師課件演示)

預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：

12÷3=4120÷3=40

(3)演算法優化，理清算理。

你認為以上兩種演算法哪一種比較好?為什麼?

請與預設2相同的學生再說一說，理解後其他學生再與同桌互相說一說。

(4)1200÷3呢?(板書)

?設計意圖】學生已有第一節課口算除法的基礎，通過複習用簡潔的語言表述一位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和複述中培養了學生數學表達能力。

小結：在計算一位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以一位數，把它轉化為表內除法。

2.鞏固提高

(1)書第12頁“做一做”第1題。(卡片出示)

(2)書第13頁第3、4題。(讓學生說出口算過程)

?設計意圖】通過練習讓學生找出每組各小題之間的關係，加強知識間的對比，體會轉化和遷移的思想方法，從而加深對口算算理演算法理解和掌握。

3.探索66÷3的口算方法。(課件出示例3)

把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張?

(1)擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的?

(2)多名學生說後，教師課件演示，並填空。

先分()，每份分得()沓，再分()，把單張的分成了()份，每份分得()張，分完後每份共有()張。

(3)說明計算方法:66張手工紙有6沓(每沓十張)和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最後再把每份中整沓和單張合起來20+2=22，就是所求的結果。

分步算式：60÷3=206÷3=220+2=22(板書)

(4)引導小結

都是“先分後合”把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。

?設計意圖】這是兩位數除以一位數，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它採用的是“先分後合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。

(三)鞏固練習

1.書第12頁“做一做”第2題。(卡片出示)

2.書第14頁練習三第6題。(課件出示)

說一說你是怎樣想的?

3.書第14頁練習三第7、8題。(課件出示)

?設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養學生養成驗算和反思的習慣。

(四)全課總結

1.今天學會了什麼?

2.通過今天的學習你能解決75除以5嗎?(課後思考、為筆算伏筆)

國小四年級除法教案篇5

學習目標：

1、理解和掌握一個數除以兩個數的方法。

2、會運用這個除法運算性質，使一些計算簡便。

學習過程：

一、複習匯入

1、口算

560÷8÷7 1800÷3÷6 480÷6÷8 720÷9÷8

560÷56 1800÷18 480÷(6×8) 720÷(9×8)

2、簡便方法計算

609-51-49 846-121-279

3、動手做

24個圓片平均分成2組，再把每組平均分成3份，求每份是多少。

(體會連續等分：可以分了再分，也可以先求出兩次一共分成多少份，然後一次分完。)

4、引入新課：除法的運算性質。

5、出示目標(見學習目標)

二、自互學習：(出示例3)

一共有25個小組，每個小組種了5棵樹苗。購買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢?

1、指名讀題。

2、(出示學習指導)

(1)根據題中的資訊列出算式，並計算。

(2)試一試，你還能想出其它的方法嗎?如果有困難，可以與書進行交流。

(3)對比一下，兩種計算方法有什麼不同?你喜歡哪一種?為什麼?

(4)能用語言概括一下你發現的規律嗎?

(5)試著用字母表示出這個規律。

自學時間5分鐘。

3、學生自學(學生對照學習指導，自學，並完成學習指導的問題，將不會的問題做標註)

4、小組互探(自學中遇到不會的問題，小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解)。

三、精講要點

1、小組彙報。

2、解決各小組中在自學中遇到的不會的問題。

3、小結：除法的運算性質。

4、練習：教材p43做一做，指名板演。

四、當堂檢測

1、判斷

(1)1456-(324+456)=1456-456-324

(2)100÷(25×4)=100÷25×4

(3)400÷(40×25)=400÷40÷25

2、怎樣簡便就怎樣算

3200÷25÷4 2000÷25÷8 350÷14

3、有1440個玩具，每24個裝一盒，每6盒裝一箱，一共要裝多少箱?

國小四年級除法教案篇6

教學內容：

16頁例2估算

教學目標：

1、使學生體會學習除法估算的必要，瞭解除數是一位數除法估算的一般方法。

2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什麼時候要估大些，什麼時候要估小些。

3、培養學生應用數學的能力。

教學重點：

瞭解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什麼時候要估大些，什麼時候要估小些。

教學難點：

根據具體情況合理進行估算，知道什麼時候要估大些，什麼時候要估小些。

教學準備：

自制課件

教學過程：

一、複習引入

1、口算

60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9

2、說出下列各數的近似值。

148≈ 193≈ 87≈ 93≈

二、親身體驗，學習新知

1、引入新課

(1)有124箱貨物，李叔叔三人開了三部車，他們三人平均每人大約運多少箱?

(2)到西湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米?

(3)每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料?

(4)在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷?讓學生根據除法的含義列出各題的算式。

124÷3 223÷4 100÷3 182÷4

提問：請學生逐一說出上面四道算式的意思，在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要方法。

2、出示教科書第13頁主題圖，同時出示例題2。

教師：要求“他們三人平均每人大約運多少箱?”列式是：124÷3。 教師：大約是什麼意思?

教師：怎樣進行除法估算?分小組進行討論，然後彙報討論結果。 第一種方法 第二種方法

124≈120 124=120+4

120÷3=40(或3×40=120) 120÷3=40

平均每人大約運40箱 剩下的4箱每人還可運1箱，每人大約運41 箱。

引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較： ①兩種估算的過程和方法都正確的。

②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。

3、讓學生獨立進行估算。

第一種 第二種 第三種 223≈200 223=200+23 223≈240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小時約行50千米、55千米、 60千米。

教師：以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55，因為它更接近準確值。

小結：歸納除數是一位數除法估算的一般方法，除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百(整十)或幾百幾十(幾前幾百)的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

4、再現問題

(1)每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料?

(2)在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷?

組織學生討論

①在解決第一題的時候，能將100估成120嗎?為什麼?

②在解決第二題的時候。將182估成160合適還是估成200合適?

5、教師小結

通過以上的討論，讓大多數人明白：在第一題中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小;在第二題中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民度過困難期。

三、鞏固運用

完成教科書第16頁做一做的第1題和第2題。

四、課堂小結

本節課學習了什麼?你有什麼收穫?怎樣進行除數是一位數的除法估算?

五、課堂作業

教材練習三的第3題和第4題。