關於橋教案7篇 “邁向成功的橋樑：探討優秀的橋教案”

本文介紹一份名為“橋教案”的教學案例，該案例注重學生自主思考、合作探究和實踐操作能力的培養，旨在提高學生數學水平和解決實際問題的能力。

第1篇

認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。

抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質

抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。

4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發生了什麼事？結果如何？用自己的語言概括一下。

1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，並在小組內彙報交流。

2.讀課文，找到描寫老漢的句子，並在小組內交流自己的感情。

1.小組彙報找到的句子，談一下自己的體會，並有感情地朗讀課文。

此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?

人世間最美好的是真情，讓我們懷著對人間真情的嚮往，去閱讀《語文精品讀物》中的《一碗牛肉麵》，你會有不一樣的感動。

第2篇

(3)、領導學生在抓住中國石拱橋主要特點的基礎上，列出的結構提綱，進一步領會的內容。

1、字詞注音或寫字：弧形 拱橋 陡坡 和諧 飲澗 橋墩 勻稱

3、 作者介紹：茅以升，我國著名的橋樑專家主持修建了我國第一座現代化大型橋樑錢塘江大橋。

1、 本文的說明物件是什麼？主要介紹了那幾座橋？石拱橋為何會取得如此輝煌的成績？它的前景如何？

1、 中國石拱橋有哪寫特點？作者用了哪些說明方法來分別說明的，是按照怎樣的順序來說明的？

3、 2段中作者用“不但，而且”來說明橋的特點，能否刪去或顛倒？為何？

（3）對“趙州橋在當時可算是世界上最長的……”一句中“可算”如何理解？

（5）2、3句採用怎樣的說明方法？分別說明了哪些方面？

（1）6段用了怎樣的說明方法？作者主要抓住了該橋（xx ）（xx ）兩個方面來寫。它是一個（ xx）橋

二、（3--9）趙州橋 特點 歷史 結構 外形、設計者 整體-區域性

教學要點：課文的層次特點，說明語言的準確，常用的說明方法。

1、 根據課文1、2段，9、10段中句子和段落內容的關係，可以看出說明文段落大意有何特點？

（2）說“旅人橋”時用“可能”表估計，用‘有記載”表 確實存在，用“最早”表程度。

（3）9段中用“首先，其次，再次”分條理說明，由人到物，由主到次，嚴密且又全面。

（4）生動且富有文采，恰當運用比喻、引用，必要時描寫。

第3篇

2.瞭解橋的基本結構和形狀，嘗試用線描繪畫形式創造表現家鄉的橋,激發學生愛家鄉的情感。

3.培養觀察力、記憶能力以及根據記憶表現畫面，表現視覺感受能力。

教師：有關橋的課件、紙、勾線筆。學生：2到3張紙、勾線筆。

小朋友想聽聽我們家鄉新昌的橋的故事嗎？那你們可得靜靜地仔細聽了。（出示課件圖片）

我叫迎仙橋，現在400多歲了，我有一個美麗的傳說。相傳東漢時吳縣有兩個青年到天姥山採藥時迷了路，在劉門塢遇見了兩位仙女，後來雙雙結為夫妻。沒多久，兩位青年回到吳縣，發現當時的村民都已不在了，正在村前玩耍的孩子已是他們的第七代子孫了呢。現在你們知道我為什麼叫迎仙橋了吧。哈哈，我還要驕傲地告訴你們，我是咱中國首次發現的近似於懸鏈線拱橋型的石拱橋。這種橋型技術可先進了，當時國外還沒有呢！

我是皇渡橋。 因南宋小康王曾過此橋而得名。在260多年前我被重修過，看，還有橋欄呢！

我叫司馬悔橋，名字出自“唐司馬子微隱天台山，被徵至此而悔”的典故。別看我倒映水中，臉蛋圓圓，我可是有1300多歲了。在我旁邊還建有司馬廟，小朋友們有機會可要來班竹村看看哦！

我叫大慶橋，是150多年前建造的。和之前的橋相比，我不僅年輕，還有3個橋孔呢，一塊塊條石砌成的橋礅立在岩石之上。我是在“牛郎織女渡河的七月七日”建成的，七月是大慶之月，所以人們就給我取名為大慶橋了。

我叫風雨橋，是一座木拱橋，上有橋廊，可讓行人避雨休息和村民乘涼聊天。我的腳可多了，看，有23根圓木呢，有10多根還牢牢地嵌進兩岸石縫中！我的家在巧英鄉，歡迎小朋友來坐坐哦！

怎樣？故事好聽嗎？這些鄉村古橋，也許你們不熟悉，那麼請看看下面的橋。

央於村的石鴨橋：是新昌第一座鋼筋水泥橋，到現在也有80多年了。 看，我們城裡的新昌老大橋、大大的橋墩托住橋身，上面車來人往。城東大橋、鼓山大橋又有不同的橋墩。而夜景中的城西大橋，七彩的燈光倒映水中，就像七彩的珍珠，燦爛奪目。新建的城北大橋，橋洞設計更利於洪水經過。再看七星大橋，環形而上，跨江而過。還有我們為之驕傲的堪稱亞洲第二大橋的回山夾溪特大橋，橋高160多米，從上往下看，會感覺很懸呢。

怎樣？家鄉的橋多吧。不管是古橋還是現代橋，它們不僅給我們的生活、交通帶來了便利，更給我們新昌這座小山城增添了一道道亮麗的風景。

那麼同學們，你能說說這些橋的形狀有哪些呢？（拱形的、水平的??）

有哪些材質造的呢？（有用石頭建造的，也有木製的，鋼筋水泥的）

但不管造型、材質都有所不同，他們基本上還是由三大部分組成的，那就是橋面、橋洞、橋欄。

不過老師有個要求：請你用耳靜靜聽，用眼細細看，你還可邊欣賞，邊以手代筆，在胸前比劃一下每種橋的大致輪廓,更要用你的心，記一記你喜歡的一種橋的最大特點。來，看看誰是記憶高手!（結合課件圖片，講述介紹）

1.錢塘江大橋是我國第一座自行設計的公路、鐵路跨江大橋，它像一條長龍橫臥江中，氣勢壯觀。

2.河北省的趙州橋：是世界上現存最早、跨度最大的圓弧敞肩拱橋。橋上四個橋孔，不僅減輕了橋身重量，當洪水來臨，還起到了分流的作用。

獨一無二的平行於河流的纖道橋，因縴夫拉船在上面行走而得名，看它彎彎曲曲伸向遠方，彷彿訴說著遙遠的故事。而紹興八字橋，明顯以它的橋形來命名。水上有橋，橋下有船，好一幅優美的水鄉畫。

4.看到盧溝橋，它就會使我們想起“七七事變”，日本侵略中國的歷史。橋上的古獅，曾親歷了戰地烽煙，看到它，歷史的滄桑感油然而生。橋成了歷史的見證。

5.而上海南浦大橋，則是一座現代感十足的橋，夜色中的它璀璨耀眼。

6.再看重慶這段的長江大橋，也叫斜拉橋。還有朝天門鋼鐵大橋，都帶給我們美的享受。

10.特殊材質做的玻璃橋，美輪美奐，簡直就是藝術品。

11.英國倫敦塔橋、當船身高大的船隻經過時，它就會從中斷開，以便船頂不受碰撞。

12.悉尼海港大橋，德國霍亨索倫橋的鋼架結構又別具一格。

怎麼樣？你對哪座橋印象深刻呢？別急，用你們的筆告訴老師吧！記憶高手們，你們的挑戰來了，請在1分鐘內，把你記憶深刻的那座橋的造型和最大特點，用簡單的幾筆在紙上勾畫出來。來，拿出筆和紙。開始。

同學們真棒！（挑五六張放置黑板上）你們不僅把橋面、橋洞、橋欄都畫出來了，還抓住了橋與眾不同的特點。而且你們都知道把橋畫在畫面中央。你們不僅是記憶高手，更是聰明的一休呢。

1.一分鐘，你們就能用幾根線條把橋畫出來，那麼你們想不想用各種各樣的線條為自己的家鄉設計一座漂亮的橋呢？今天，我們就要來學習用單色線描繪物體的方法，既線描的方式來畫一畫你理想中的橋呢。 那麼你能畫幾種不同的線條呢？我們看，這是（在黑板上畫） （直線，有粗有細，斜線、曲線、環形線、折線、交叉線??）

2.先看看小朋友給自己家鄉設計的橋吧。（欣賞同齡人線描作品） 看，單孔雙孔的拱橋，黑色塊的塗染讓畫面更生動，由斜拉橋聯想創作的彩虹橋，還有可愛的飛鳥橋，這兩幅呢？畫在了有底色的卡紙上，真是別具一格呢。這冰激凌橋在畫面中是斜的，呈現了一定的角度。

有信心挑戰他們嗎？可要設計出和他們不一樣的橋來！

為你的家鄉用線描的方法設計一座美麗的、特別的、有用的橋，並給它取個好聽的名字。

來，老師看到大家畫的差不多了，我們停下筆。比一比那組小朋友坐的最端正！

除了用線描形式表現橋外，我們看看美術大師們和小朋友們還以哪些形式表現各種橋。（欣賞美術大師筆下的各種橋及同齡人畫的各種橋）希望我們用眼睛發現橋的美，用雙手繪畫橋的美，更用我們的智慧去設計更美的橋！

第4篇

3、瞭解新型大橋的神奇，激發學生努力學習、勇於創新、樂於發明的興趣與願望

藉助圖畫或多媒體課件，讓學生觀賞蘭蘭過橋的片斷，激發興趣，引出課題。

1、師：我想：好多同學都過過橋，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢？我們讀了課文就會知道。

（1）畫出文中的生字，藉助拼音讀準字音，把自己認為難讀的字多讀幾遍。

出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況

4、回答“蘭蘭過了哪幾座橋？”（潛水橋和塑料橋）

1、清大家先找到寫“潛水橋”的段落，認真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過的橋有什麼不同。

2、再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過一過這座橋，體會體會走在這座橋上的感受。

師：誰能說說這座橋與我們平常過的橋有什麼不同？（實際上是說“潛水橋”的特點）

讓學生充分發表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點：

學生可以說課文中蘭蘭的感受（魚在周圍遊，船在橋頂上駛來駛去），也可以說自己通過想象的感受。

五、師：這座特別的“潛水橋”我們已經走過了。現在，我們把這座橋的生字學會好嗎？學習生字

同學們，上節課我們已經走過了“潛水橋”。這節課我們走一走蘭蘭過的另一座橋，好不好？

師：上節課，我們已經有了過“潛水橋”的經驗。大家回憶回憶，“潛水橋”是怎麼過的？

（1）找出這座橋的特點（與平常的橋不一樣的地方）。

“又平又穩”。學生說出自己想象出來的感覺也可以。

讓學生暢所欲言，激發他們創造的願望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。如果有時間，可讓學生把自己的設計畫下來，再相互交流。

提示：“野”左邊的“裡”字，最後一筆是“提”不是“橫”。

“取”左邊的“耳”字，最後一筆是“提”不是“橫”。

比較句子，讓學生說體會。（第二句比第一句具體、形象）

第5篇

失之毫釐，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

本文是一篇帶有說明性質的小品文。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章通過四個例子加以說明。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。第三個例子，是寫長橋之美。第四個例子寫的是形式比較獨特的橋風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但是隻要結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。隨後，作者概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯絡形象的重疊與交錯。這是對作者眼裡的橋之美的進一步補足。

本文與較為規範的說明文不同。如在舉例時，作者並不是用科學、平實的語氣向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

例如，密密的葦叢，出現一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開闊、令人覺得神清氣爽。又如江南鄉間，細柳飄絲，石橋與細柳合作，產生出令人銷魂的動人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長橋橫臥水上，使單調明亮的背景富有生命。另外，廣西、雲南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

橋美，從作者（畫家）的標準和眼光看來，它起到了聯絡形象的重疊與交錯的形式作用。

橋，在我們周圍隨處可見，人們習以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發掘出橋在不同環境中所產生的美學效果。這當然與作者的職業（畫家）有關，攝影家和畫家善於在生活中發現美、感受美。另外，還與作者熱愛生活、留心生活有關。

的確，生活周圍並不缺少飽含畫意的景緻，並不缺少美的事物，缺少的是發現美的眼睛，感受美的心靈。熱愛生活，留心生活，也就具備了發現美、感受美的可能。

第6篇

錦溪是個歷史悠久的古鎮，具有“三十六座橋，七十二隻窯”的傳說，隨處可見各種不同的橋型。本次活動我利用錦溪最有特點的橋，來讓幼兒當一名小小的工程師，為錦溪再添五彩的新橋。讓幼兒在活動中提高動手能力，更能感受家鄉錦溪的美。

1、初步瞭解橋的構造，並用捲筒紙的芯進行橋洞的印畫。

物質：捲筒紙芯人手一個；顏料盒、抹布每桌一份；畫有小河的操作紙人手一張。

師：我們錦溪呀，有很多很多的橋，我們來一起看一看吧。

師：看看，你們知道這是什麼橋麼？（十眼橋）它為什麼叫這個名字呢？（引導幼兒仔細觀察十眼橋）因為呀，它有十個橋洞。

師：什麼是橋洞呢？橋上可以走人的地方，叫做橋面；下面有空的地方，叫做橋洞，是用來支撐住橋的。

師：看看，十眼橋的橋洞和它水中的倒影組成了形狀？（組成了長方形）有幾個這樣的長方形橋洞，我們一起來數一數。

4、出師天水橋圖片，引導幼兒觀察不同形狀的橋洞。

師：這座橋呀，叫做天水橋，它的橋洞是什麼形狀的呢？（半圓形的）那它和水中的倒影組成了什麼形狀？（圓形的）

師：錦溪有什麼多的橋，今天呀，老師也想請小朋友們來做小小工程師，一起多建幾座橋。

師：看看，我們要用到什麼呢？（捲筒紙芯、顏料、操作紙）。

師：我們先拿住捲筒紙芯的上半部分，然後在顏料盒裡按一按，在旁邊靠一靠，然後在水面上，按下去。連著多按幾個。然後手髒了，用旁邊的毛巾擦一擦。

師：我們每一個小朋友都造了這麼多好看的橋，我們的家鄉更美麗了。造了橋很累的，我們一起回教室休息去吧。

第7篇

?橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設定了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己為人的高尚品格。

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作為教學難點。

為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的凶猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋。

整節課就圍繞洪水的凶猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯絡到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。