關於橋教案8篇 "橋教案探析：搭建學生知識橋樑的有效工具"

本文將介紹關於“橋教案”的相關資訊，包括它的來源、內容以及應用場景等方面。橋教案是一種特殊的教學設計方案，被廣泛應用於教育教學領域，可以有效提高學生的學習效果和興趣，值得各位教師借鑑和探討。

第1篇

1、觀察家鄉橋的外形特徵，瞭解橋的種類（按外觀區分）和用途。

2、激發幼兒熱愛家鄉建築物的情感，感受現代科技的發展。

1、教師：小朋友看，圖上的叔叔在幹嘛？（溜繩索）為什麼他要溜繩索？（因為河的兩邊沒有供人行走的路）那怎樣才能讓兩岸的人們順利地行走又不危險呢？（可以架橋）你都知道什麼橋？

2、你知道我們的家鄉——江西，有哪些著名的橋樑嗎？老師這裡有一些橋的圖片，現在我們一起來看看吧！選出一個你最喜歡的大橋。

教師：誰來向大家介紹一下你最喜歡的大橋是哪一個，並說明原因。

二、引導幼兒從橋樑的外觀來分類：斜拉橋、懸索橋、樑橋、拱橋。

教師：帶著幼兒邊觀察邊作相應的引導主要從外形特徵分出各類橋。

2、引導幼兒逐一看圖瞭解四種橋的名稱和主要的形狀特徵。

教師：這是現在的八一橋，他是用許多拉索直接拉在橋塔上的，這樣就可以拉住橋面，像這樣的橋我們叫它“斜拉橋”

教師：你知道這些又是什麼橋嗎？（指向其他的橋）橋身呈半圓形的是拱橋，用許多鋼索拉緊固定懸塔的是懸索橋。

教師：小朋友，現在你們都認識了我們家鄉的橋，現在請小朋友你們來製作家鄉的橋吧!我們除了用橡皮泥來製作我們還可以怎樣做呢？（用畫畫的形式）出示積木。教師：你們看這是什麼？（積木）我們可以用積木來搭橋嗎？（可以）

教師:好的，小朋友你們自己選好了區域就認認真真的玩。在手工區的幼兒拿到了橡皮泥一定要放在泥工板上，還有畫畫的小朋友也不要拿著蠟筆在桌子和凳子上亂畫。進入圖書角的幼兒可以在書本上尋找一些還有些什麼樣子的橋而且請小朋友拿好書坐在墊子上閱讀。要輕拿輕放、安靜閱讀、輕輕討論。

教師：小朋友，你們選擇好了自己所要去的區角後認真的來去玩，不要這個區域穿到另外一個區域裡去。

3、讓閱讀區幼兒說說自己看到的哪些物品是可以吸水哪些是不可以吸水的。

5、對幼兒提出在下次在區域的時候應該注意的事項。

懸索橋的設計順序一般可以分為兩部分考慮，先考慮主纜及加勁樑的設計，然後根據已決定的主纜及加勁樑體系來考慮橋塔的設計。

①擬定懸索橋的形式，即採用單跨懸吊還是三跨懸吊。

②根據橋位處地形及地質條件，選擇邊孔與主孔的跨度比，以及初步決定主纜的垂跨比。

③假定加勁樑的恆載及剛度，可參照已有類似跨度和規模的實橋資料來假定。必要時也可根據所設計橋樑的具體要求擬定初步的尺寸與截面來計算而定。設計風力可根據橋位處的風力或風速觀測資料來推算主纜及加勁樑高處的設計風力。

②參考既有類似跨度、規模、形式與垂跨比的懸索橋來初步假定主纜的鋼絲索股數與每殷的鋼絲根數。

上述的恆載、截面及剛度等假定之後即可選擇適宜的計算理論進行各種初步的計算，但對地震反應分析一般宜放在最終的設計階段進行驗算。經過初步計算之後，即可根據計算結果決定主纜與加勁樑的必要截面，並由此算出恆載與剛度。將計算所得的截面、剛度及恆載等資料與原先假設的進行比較。如果原先的假設有較大的富餘或不足，則應重新進行假設並再次進行計算，直到假設與計算結果比較吻合為止。

首先確定橋塔的構架形式，橋塔的構架形式一般有門架式、具有多層橫樑的剛架式以及具有一組或若干組交叉斜杆的桁架式。各部分的截面尺寸可以參考已有類似的懸索橋來做初步的假設。

橋塔計算應根據主纜與加勁樑的結構體系來進行，對橋塔應考慮縱向應力和橫向應力的影響。同時應驗算橋塔的穩定性。

斜拉橋作為由塔、樑、索組成的組合體系，進行設計時必須綜合考慮塔、樑、索三者之間的相互關係。在橋跨佈置、主樑斷面形式、索塔形式、索塔高度及支承體系確定後，就可擬定主樑高度以及索塔截面尺寸，並根據主樑高度、受力及構造要求初擬各部分尺寸，然後用平面杆系程式進行試算調整。

①邊跨配重應使結構在恆載作用下邊墩支座不產生拉力，且在運營期間邊墩支座的拉力應控制在一個適當的數值內（便於邊墩設計和支座生產）。

②斜拉索的應力、索塔混凝土的壓應力、主樑恆載彎矩都應根據橋樑的實際情況控制在合適的幅度內。

③結構體系剛度必須滿足要求，主樑在汽車荷載作用下的撓度小於規範規定，並有一定的富餘。

幾何尺寸的擬定過程中還應結合橋位考慮結構的抗風和抗震要求，必要時應進行節段或全橋的風洞模型試驗。

一般來講，斜拉橋靜力分析是先確定合理的成橋狀態，再進行施工過程計算，通過控制施工中每根拉索的安裝索力來確保實現預定的合理成橋狀態。

在確定成橋狀態時，起控制作用的往往是主樑的應力。因此，成橋狀態的確定應以主樑受力合理為目標，以應力平衡法來設計主樑恆載內力為佳。該方法是：以主樑各截面上下緣的最大最小應力作為控制條件來確定其預應力大小和恆載彎矩。對於混凝土樑一般以拉壓應力控制，以截面上下緣的最大應力滿足拉壓應力控制條件為最理想。用這種方法確定的預應力和主樑成橋恆載彎矩稱之為理想值，其成橋狀態稱之為理想狀態。但恆載彎矩在一些控制區域（如跨中）準確地為理想值實際很難實現，設計時一般允許恆載彎矩有一定的活動範圍，並將由此確定的預應力和主樑成橋恆載彎矩稱之為合理值，其成橋狀態稱之為“合理狀態”。

合理的成橋狀態確定之後，就可以對結構進行詳細的靜力分析計算。靜力分析的主要內容有：結構設計的施工流程在各階段的應力、變形、初始索力等，以及成橋運營狀態下，各截面的應力和變形。

索塔分析計算與斜拉橋整體分析計算密切相關，一般情況下是在斜拉橋合理成橋狀態確定後，再對索塔進行平面和空間計算。

計算各種可能的荷載組合下，索塔典型截面順橋向和橫橋嚮應力，以及角點方向按順橋向和橫橋向可能同時出現的荷載組合進行最大最小應力疊加。為保證塔身混凝土不產生壓碎破壞，角點最大壓應力控制在混凝土容許壓應力之內，允許角點出現拉應力，但塔身各計算截面順橋向和橫橋向均處於小偏心受壓狀態。

索塔穩定性計算包括彈性穩定性計算和彎壓穩定性計算。進行彈性穩定性計算時，應分別計算裸塔狀態和成橋狀態的縱橫穩定性。裸塔狀態按一端固定，一端自由的壓桿計算；成橋狀態考慮拉索的扶正影響，按一端固定，一端鉸支計算。

計算錨固區內最大主壓應力和最大主拉應力，並控制其值滿足規範要求。

計算錨固區內最大主壓應力和最大主拉應力，並控制其值滿足規範要求。

對橋面板進行配筋計算，控制配筋率符合相關規範規定。

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第2篇

1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。

2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的薰陶和感染。

1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2．領悟課文在表達上的特點。3.理解文章的題目蘊含的深意。

2.就在黎明的時候，這座木橋邊發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什麼事？（ppt）

這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學生交流）課件出示：(ppt)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

（大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的凶猛及可怕。）

2．多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的慾望。當時的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）

3.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？

生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。

（三）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰？他與人們有什麼不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然後讀一讀，說說自己的體會。

a．“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（ppt）

a．一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人麼儘快逃離。

“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺。（讀出一個鎮定的老漢！）

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

b.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在後邊!”（ppt）

“黨員排在後邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

老漢他的鎮定扭轉當時危險的形勢，最終人們是怎樣過橋的。

（生讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。）（ppt）

a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋？這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忠於職責捨己為人）這是一個置個人生死於不顧，一心想著他人的老漢啊！

同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關的'幾個自然段打在螢幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

“老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢凶得像只豹子。”（ppt）

這一“揪”是把小夥子從哪裡揪到哪裡？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多

課文最後才交代老漢和小夥子的關係，使人們讀完後才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。

b.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。4.說一說課文為什麼以“橋”做題目?（面對狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯絡群眾的“橋”。）

是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！（ppt）

同學們，你們聽風嗚咽著，雲低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個獲救的村民，你會對老漢說些什麼，請寫下來。

二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會這是一個什麼樣的老漢；

三、感情昇華，體會老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。

在品讀句子的時候，著重讓學生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導，入情入境，和作者對話，體會作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學生的朗讀指導，因為學生能讀好這句話，就說明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時候，課堂的一個學生說從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個詞讓他感受到老漢是個很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時候，這個詞沒有引起我的注意，可是學生注意到了，這是個令我很驚喜的課堂生成，說明學生在思考，在領悟!上完這節課我也發現了自己的一些不足之處，如：對學生的評價不夠準確恰當，沒有精彩的評價語；讓學生合作學習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會有更大的進步，希望下次能更上一層樓！

第3篇

1、領會作品的內容和主旨，理解小說所表現的一種內在的優美。

2、體會小說情節的基本模式，理解情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節執行的作用。

（多媒體打出《流浪人，你若到斯巴……》的選段“我躺在擔架上……”）這是一段同學們似曾相識的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉壓抑的筆調，描寫一個受傷的士兵，他不知為何而戰，更不知為誰而戰，卻已從三個月前還在課堂裡畫花瓶、描字的青春少年，變成了沒有雙手、沒有右腿的可憐人了。罪惡的戰爭徹底毀滅了無辜的青年。儘管沒有戰爭場面的炮火，有的只是壓抑的敘述——戰爭使人變成了什麼樣子。當我們今天再次讀到這一段文字時，心頭依然是沉甸甸的。這位以獨特的視角來詛咒戰爭的作者就是以寫德國戰後創傷著稱的海因裡希·伯爾。

伯爾是戰後德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽為是當代德國的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑鬱的基調。但也有人說伯爾的作品既瀰漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。今天，就讓我們再次走進他的作品《在橋邊》。

1、這是在第五單元圍繞“情節”這一話題的短篇小說，請同學們自由朗讀全文，瞭解主要故事情節，並找出情節中矛盾衝突最突出的部分。

1、 文中的主人公在他所從事的職業中遇到了怎樣的矛盾衝突？他的內心痛苦是什麼？

明確：上司來檢查了，生計和愛情發生了近乎慘烈的衝突。在幾近“心碎”的矛盾鬥爭中，一邊是激動的愛情一邊是死板的計數，一邊是賴以生存的飯碗，一邊是真心熱愛的姑娘。

2、 請同學找出體現此時此刻主人公內心劇烈矛盾和掙扎的語句，輕輕地讀一讀。體 會主人公的痛苦。

3、 圍繞著這個矛盾的核心，小說的故事情節是怎樣生髮的？

（1）讓我們往前追溯，看看故事的發生，請同學們精讀故事的發生部分，圈出相關語句，說說故事的發生部分交待了哪些內容？

明確：開篇的第一句就點明瞭故事發生的時代背景是在戰後。（“他們替我縫補了腿……”）還交代了主人公的生存現狀。

明確：這也許是一個微不足道的小人物，甚至連姓名都無需交代，他在戰爭中負了傷，大約也喪失了一般的勞動能力，戰後“他們”給他療傷，給他安排了一個“可以坐著的差使”，每天數“在一座新橋上走過的人”。

b) 請同學們關注有關主人公工作狀態的幾處細節。請讀讀這些細節，想想這是一份怎樣的工作？試著用幾個形容詞來概括。

明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作， “我”早已等同於一架“計時的機器”了。形容詞：無聊、空洞、單調、空虛、灰暗等。

c) 他滿意這個看起來還算輕鬆的工作麼？你從哪些地方看出來？

明確：不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意製造不準確： “我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”這些充滿反諷和揶揄的筆調錶露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

（2）以上是故事的發生，它只是構成了故事的背景，就好比挖了一個水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節才有動力。故事中的活水又在哪裡呢？究竟是什麼改變了主人公的生活？請同學們繼續關注往下的兩段。看看情節是怎樣發展的？

明確：故事中過橋的姑娘，便充當了這股活水。是她改變了主人公的生活。

明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過橋時，目送她走過而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點希望足以沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

b) 從哪些語句可看出“我”對姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調寫的？

明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數。這兩分鐘是屬於我的，完全屬於我一個人的，我不讓他們侵佔去。”作者一改前面的反諷語調，寫得如散文詩般，調子也比較歡快。

c) 請同學們齊讀四五兩節，一起來體會主人公的歡樂。

小結：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。可是在小說中，即使故事的開端和結局都很簡單，作家也不願意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最後才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節搖擺所產生的魅力。這篇小說也是如此，情節在短短的篇幅中幾經搖擺，“我”的內心情緒也隨之起起落落。

（3）請同學們說說故事的發生、發展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏？

明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現狀，隨著情節的發展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。

（4） 這也是情節的第一次搖擺，隨著情節的發展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也並不能一帆風順。於是，就有了情節的第二次搖擺。請同學們根據情節的發展和高潮部分，說說情節的第二次搖擺作者是怎樣設計的？

明確：作者安排了主任統計員的出現。主任統計員要來檢查了，“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。

（5） 情節迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？

明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄託壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去”。

（6） 情節執行到這裡，似乎要滑向悲劇的結局了。可偏偏峰迴路轉，情節再次出現了搖擺。請同學們閱讀故事的結區域性分，說說情節的第三次搖擺。

明確：“我”居然被主任統計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

4、 故事在貌似的皆大歡喜中結束了。請同學們從剛才的學習中歸納出小說情節執行的基本模式。並將這篇小說的情節發展過程畫出相應的曲線圖。

明確：一般傳統的小說都遵循這樣的基本模式：發生—發展—高潮—結局。

小結：倘若只按“發生—發展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節是很簡單的，甚至不會引發多少的同情與思考。但正是因為有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

5、 接下來請同學們談談你的閱讀感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什麼？

（1） 是愛情麼？是表現愛情的巨大力量麼？並請談談你的判斷理由。

明確：小說表面上，是在表現愛情對於一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在於表達對德國戰後，飽受戰爭創傷的小人物的精神狀態的關注。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至並不打算告訴那姑娘，“她什麼也不知道，我也不願意讓她知道。” （插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現的現實追求來看待麼？）與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄託，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

（2） 除此以外，作者還想告訴我們什麼呢？請同學們將眼光再次投向小說的結局，談談它帶給我們怎樣的思考。

a) 小說的結局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中麼？為什麼？

明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發生部分，已作足了鋪墊。

b) 要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的並給予我數馬車這一美差的都是“他們”。那麼“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？請同學們回顧相關的語句。

c) “他們”看到“我”送上的數字時的神態、心理的細節描寫有哪些？

明確：他們看到數字時的“臉上放出光彩、容光煥發、心滿意足、眼睛閃閃發亮、喜歡這個未來完成時…….”等細節。

明確：這些細節的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的瞭解。這是一個只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足於“我”送上的數字的官員，其實這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種一作風，註定會有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。

明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。儘管由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇並非特例。這是一種社會現象，是德國戰後重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

小結：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅裡，在看似平靜的敘述裡，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而複雜的主題，帶給人們無盡的思考。

請同學們利用剛才所學習的有關情節的話題知識，從情節這一元素來鑑賞雨果的《炮獸》和高爾基的《丹柯》。

第4篇

1、學會本課生字，其中綠線中的只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用逐步、萬籟俱寂造句。

2．按時間和事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先後講述盧溝橋事變的經過。

3．通過了解盧溝橋事變的史實，激發對日寇侵略罪行的憎狠和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

九一八事變後，日本帝國主義侵佔了我國東北及華北部分地區，為把侵略魔爪伸向全中國，又蓄意製造了盧溝橋事變。(板9課題)

盧溝橋事變的經過是怎樣的?，它有什麼歷史意義；對我有哪些啟示?

要求：讀準字音，讀通句子，自學生字詞，劃分段落。

①默讀課文，想想每個自然段的內容，再想想哪幾個自然段講的是同一個內容，可以合併在一起。

第一段(第1自然段)：寫九一八事變後的局勢和盧溝橋所處的戰略地位。

第三段(第6-8自然段)：寫中國共產黨號召全國人民團結抗戰，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。

通過看地圖、朗讀，體會日寇急於吞併我國的狼子野心。

指導朗讀第2、3自然段，讀出日寇的蠻橫無理，不可一世。指名讀評議，齊讀。

小結：可見，事變的發生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃。

理解震耳欲聾、吼叫、瘋狂及聯絡電視、電影、書報上面來體會日寇的殘暴。

通過理解同仇敵愾、冒著炮火來體會我國守軍不畏強敵抗擊侵略者的英雄氣概。

聯絡前文談談自己的理解·指名讀，體會形勢之危急。

②中國共產黨在民族危亡的關鍵時刻所發揮的巨大作用

指導朗讀：天津急!華北危急!中華民族危急!否調換位置?為什麼連用三個!?

重讀迅速、成群結隊、夜以繼日、紛紛、大批會我國人民同仇敵愾抗擊外國侵略者的愛國熱情和民族精神。9

①序幕：本指多幕劇第一幕前的一場戲，用以介紹劇中

盧溝橋事變完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。歷史和劇情發生的原因。

在強大的敵人面前，我軍將士同仇敵愾，奮起還擊，侵略者遭到可恥的殘敗。

第5篇

1.昨天我們學習了《蟻國英雄》譜寫了一曲生命的壯歌。

（3）同學們，（課件出示：羚羊的圖片）看，這就是本文的主人公，前面是萬丈深淵，後面是獵人的追趕，面臨著死亡的危險，故事就是這樣開始了

3.羚羊的哪些行動感動、震撼了大家而令你欽佩呢？請大家默讀課文，劃出相關的語句。

只要你們再讀讀自己劃的語句一定會有更多的收穫和體會

4.聽得出來大家讀得很認真，願意把你們的感受和同學、老師分享一下嗎？

（1）學生1說：老羚羊一群，年輕羚羊一群。覺得他們分群分得很快。

（2）學生2說：一隻老羚羊叫了一聲我認為這隻老羚羊敢於面對死亡。走到了懸崖邊。

年輕的羚羊也同樣令人感動，同學們，讓我們再來讀讀這兩句話，感受他們的行為，為他們的行為而感動。

（3）這一隻老羚羊是走出羊群。劃下來。看看老師怎樣走的？而一隻老羚羊是怎樣走的呢？再讀讀，（學生讀）你們讀出了什麼？

它向老羚羊叫了一聲，再讀讀，它彷彿在說些什麼呢？

學生說：我彷彿聽到了老羚羊和年輕羚羊不願意離開它們。

學生讀――讀得好，因為你很用心――學生讀――因為你自己被感動

學生1說：老羚羊寧願犧牲自己也不願年輕羚羊死去，於是它自己筆直地墜入山澗。

學生2說：老羚羊躍得低一些是讓年輕羚羊蹬它的身子

（4）齊讀這段文字。這個奇蹟是老羚羊的身子正好落在年輕羚羊的蹄下。

（5）有一個詞語特別令人震撼，你知道是哪個詞語？

（8）同學們，如果你可以做任何事情，你會怎樣做？

6.然而我們不能，老羚羊就像一隻斷了翅膀的鳥而老羚羊一去也不會回來，我們靜心地聽，什麼也聽不到，它彷彿回頭看了小羚羊一眼，包含了多少它像說的話啊。此時我們的內心在顫抖，讓我們讀出內心的感動吧。（音樂響起：騰格爾《我的家》）

7.試跳成功，群羚飛渡，我們知道有一個弧線的劃出就有一隻老羚羊失去生命，我們知道每有一隻年輕羚羊的獲得新生，就有一隻老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌。把我們內心激情釋放出來，自己先來讀讀這段話。

（1）課件出示：試跳成功！那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

8.同學們，我們學習到這裡就感受到了老羚羊的無畏和它們的行動深深地打動了我們，拿出你們的筆把你內心最想說的話，寫下來。

學生說：老羚羊想到犧牲自己挽救年輕羚羊，多麼感人啊

學生說；老羚羊的無私，才使得年輕羚羊們生存下來，獵人們也被感動了

學說說：我感動於老羚羊為了自己孩子我想到了自己的父母對我的關懷。

第6篇

2、掌握集體舞中點踏步的動作要領，兩人動作配合協調。

節奏卡、亮分牌、多媒體課件、錄音機、磁帶、鋼琴。

?倫敦橋》是一首4/4拍的英國兒歌，全曲共4小節旋律。雖然配有五段歌詞，但旋律與歌詞都重複較多，十分簡單。根據童趣盎然的歌詞，將《倫敦橋》歌曲設計成雙人集體舞。

4、匯入：快樂的音樂四十分又開始了，你們高興嗎？我們來唱《拍手歌》把高興的心情釋放出來好不好啊？

1、音樂進教室，並按創設好的位置入坐，做好上課準備。

師：我已經感受到同學們無比的快樂和幸福，現在跟老師來做一個小小運動，同學們先把眼睛閉起來，用耳朵聽，照老師的話去做，看誰做的最好。

師：現在我們來玩一個“超級變變變”的遊戲，也來測一下同學們對節奏的掌握情況，男生女生來比一比賽。評委要注意觀察，然後給他們評評分。

（師：同學們現在閉上眼睛，等老師說超級變變變，最後一個變說完了以後，你們就睜開眼睛，然後馬上把他們重新組合的節奏打出來，看看哪一組打的又準有整齊。）

2、把“節奏朋友”請進課室中間，每一個學生頭上帶一個節奏頭飾，站成一排，這樣就組成了一條節奏，請其餘的同學拍一拍，一組完了以後，同學們閉上眼睛，老師喊123變，這樣就學生又隨意又組成了第二條節奏。

4、評委給分，分出勝利組後，勝利組的那邊做一個勝利的姿勢。

以遊戲的形式讓學生融入到音樂課練習中，又激發了學生的興趣。

（師：同學們，你們誰知道什麼叫集體舞，你們想學習集體舞嗎？）

（師：聽完歌曲以後有沒有同學可以告訴我它是一個什麼情緒的音樂？）引導學生選擇：是歡快的，憂傷的還是其它的什麼？

點踏步：兩拍一步，先出左腳，右腳立即跟著左腳點地。

基本動作：拍掌、兩人雙手手掌相壘，手向兩側擺動。舞步和動作是同時進行。

4小節：兩人相互敬禮，女孩行提裙禮，右腳後點踏步半蹲，雙手提裙。男孩行右手扶胸禮，右手扶胸，左手背後。

第五段：一對小朋友原地站立搭起拱橋，其餘的同學在下面小碎步穿過。音樂結束時，拱橋落下，套住一個小朋友，這個小朋友就要表演一個節目，唱歌、跳舞都可以。

教通過教師引導示範，讓學生自如的投入，體會舞蹈的樂趣。學形式靈活多樣，突出學生在教學中的主題地位，教師充當“主持人”的角色。引導學生律動練習。

讓學生根據自己的愛好選擇表演，可使學生積極參與表演，主動地去感知、體驗音樂。

1、引導學生評委給予公正的給分。（師：經過這節課幾個環節激烈的比賽，我們來看看現在的結果，看一看是男生隊還是女生隊贏。

學生評委給分，得出勝利組以後，失敗的那組對勝利組給予掌聲鼓勵。勝利組也做一個勝利姿勢，（曄）勝利方派出一個代表邀請失敗方舞蹈。其餘的同學欣賞。懂得學生之間的友誼。

師：這節課，２（3）班的同學們表現的非常好，最後我們在唱起那首《拍手歌》來結束我們這節課。

教學後記：這節課啟發、引導學生創作舞蹈動作，使音樂課“動”起來。通過開展自評、互評、他評有機的培養群體精神，合作意識，提高鑑賞評價能力。設計教案時，本著突出審美，培養創新素質特長的學生，無論從課的外部模式和內部結構都力求能體現嶄新的教育教學思想，每個環節設計，都注重培養學生的實踐能力和創新能力突出了“學生主體，教師主導的作用，使學生在生動有趣的氛圍中，學習音樂感受音樂。

第7篇

1、運用學過的方法，自主學會本課生字；藉助字典、詞典和生活積累，理解新詞的意思。

3、通過引導注讀使學生了解玻璃，紙，鹽也能造橋，從而培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情，激發學生的求知慾，立志為祖國現代化建設努力學習。

讀課題，想想，有什麼問題？批註在課題旁。引導理解“奇妙”（奇特、美妙）

1、說起橋，大家再熟悉不過了，有用鋼筋水泥製造的長江大橋，有旅遊時小村莊裡見過的石頭造的橋，有完全用一根木頭造的獨木橋……

2、到底什麼樣的橋才稱得上“奇妙的”呢？讓我們帶著這個問題一起欣賞課文中的這些奇妙的橋，透過字裡行間，看看你有什麼不同感受。以你喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，在不認識的字和不理解的詞下作上記號。

出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況。指名分段朗讀課文，學生互相評正音。

4、默讀課文給段落寫上番號，認真讀第1段，藉助課文旁批想一想，把自己知道的批註在書上，同桌交流。

1、同學們自由讀課文後幾段，結合課前的瞭解，想想課文裡的橋給你留下了什麼印象？

文中哪句話最能說明這些橋的特點？（老師相機指導勾出最概括的句子：這些真是奇妙的橋啊！）

2、找一找課文介紹了哪幾種奇妙的橋呢？用“”勾出。

（2）出示學習提綱，分小組學，讓學生藉助課文批註自讀、自悟。

①第3段有幾句話，是從哪些方面介紹玻璃橋的奇妙的？

③讀讀課文批註，想象一下“人走在晶瑩透亮的玻璃橋上似乎進入了童話世界”的感覺。

（3）學生彙報交流，教師重點指導，出示課件或插圖，幫助理解“晶瑩透亮”、“似乎”意思。為什麼說走在玻璃橋上，似乎進入童話世界？（引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處）把自己不同的感受批註在課文旁。

（4）引讀：因為玻璃橋（晶瑩透亮）所以作者走在橋上感覺（似乎進入了美麗的童話世界）。之所以把這座橋稱為玻璃橋，是因為（橋面，欄杆，扶手）都是用（玻璃）製成的。

（5）教師小結。本段從長度、寬度、載重量方面介紹玻璃橋的奇妙。

按照提綱要求，你們學習得很積極，理解得很好，讓我們按照剛才的學習方法，藉助課文批註，學習課文，繼續欣賞“紙橋、鹽橋”的奇妙。

1、出示學習描寫玻璃橋段落的自學提綱，讓學生仿照這個提綱分小組學習喜歡的段落。

3、全班交流，給學生探究、感悟的充裕時間，教師相機點撥對重點詞句的感悟、體會，可藉助音像畫面，用詞遣句的準確。

1、師小結：今天，我們通過學習瞭解了玻璃、紙、鹽也能造橋，欣賞完了這些能工巧匠建造的奇妙無比的橋，你有什麼想法？

可是，世界上還有許多奇妙的橋是大家沒見過的！瞧！奇妙橋！（投影收集的圖片有：泥橋、草橋、塑料橋、瓷磚橋、紙橋、音樂橋、玻璃橋、尼龍橋、充氣橋、藤橋、蛇橋、繩橋等多種神奇的橋）說說自己的印象及感受。

讓學生暢所欲言，激發他們創造的願望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。

我會設計：在世界上，有好多奇妙的橋：玻璃橋、紙橋、鹽橋……如果我是橋樑專家，我會用（）來造一座奇妙的（）橋！

“作者胸有境，入境始於親”。葉聖陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯絡自己的生活經歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。

第2自然段教學中，我依據文字創設生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及教師聲情並茂地朗誦，創設童話般的情境，激發學生入情入景，展開想象，引領學生感受玻璃橋的美。然後，我針對學生認知水平有限的情況，創設生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實”感到驚奇，並繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

對於紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多麼想一探究竟呀！所以，我通過一個小實驗激發學生探究紙橋的興趣，然後用環環相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書後你還會擔心嗎？“都是紙，為什麼這座紙橋這麼結實呢？”使他們的`探究意識不斷強化，從而引導學生層層深入地與文字對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調動了學生各種感官的參與，課堂中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。

通過課前查閱資料，我瞭解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇蹟，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道後，也一定會為鹽橋而自豪。

心理學的研究表明，兒童的情感易於被激發，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文字的對話中來。並且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當地點撥，學生們就能結合自己的生活體驗，輕鬆地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。

第8篇

瞭解家鄉橋的基本結構和形狀特點，用聯想、誇張等藝術手法設計表現一座具有家鄉特色的泥塑橋。

2.欣賞不同特徵的橋，瞭解與橋有關的文化和知識，運用疊加、排列等方法將泥片、泥球、泥條巧妙組合，塑造一座橋。

我們紹興是水鄉、橋鄉。今天老師通過一首紹興的民謠帶大家來看看紹興的橋。

2.老橋在我們紹興這片廣袤的水域上隨處可見，其中這座橋是我們紹興橋的代表，它特別有名，知道這座橋嗎？

4.是的，它的橋身看起來像個八字，所以稱它為八字橋，這座八字橋是中國最早的水上立交橋，走上這八字橋可以通向東南西北四個方向，這橋是我們紹興人的智慧結晶，也是我們紹興人的驕傲。

5.我們再來欣賞我們學校周圍的幾座橋，那麼這些橋分別都由哪些部分組成呢？

提出設計目標：為泥塑橋畫一幅設計圖，思考如何把有紹興特色的事物和橋聯絡起來？

點評優秀的設計圖，推選出小組裡最好的設計圖，並討論修改完善。

2.說陶泥製作的基本要素，泥球、你條、泥塊以及變化方法。