《推敲》教學反思8篇 "深度反思：探討《推敲》教學中的價值與挑戰"

本文主要反思了《推敲》教學中存在的問題，探討了如何更有效地開展這一課程。作者認為，學生需要在實踐中掌握有效的寫作技巧，而教師需要更多地引導學生思考、交流和反思，以促進學生的寫作水平提升。

第1篇

?推敲》這個故事非常有趣，講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼兒，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊中。當韓愈弄清真相後，與賈島一起思考，並由韓愈最終決定，從此“推敲”的故事流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神。

教學中，我結合文字內容和學生實際，多渠道讓學生感悟“推敲”的好處。主要從以下方面入手：一是剛上課，讓學生做做推門與敲門的動作，讓他們感知“推”“敲”的不同含義。二是引導學生觀察賈島敲門的插圖，讓他們感受月夜的寧靜以及賈島的禮貌，感悟出與環境、人物、事實相符合的'是“敲”字。三是讓他們朗讀思考韓愈說的話講了幾層意思，講了用“敲”字的幾點理由。

同時，為了讓學生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不苟、嚴謹認真的創作態度，我主要從以下幾方面入手：

1、抓關鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學生理解課文內容。課文的第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎麼想、怎麼做的，是本文的重點段落。我引導學生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子來感受賈島斟酌文字時入迷的樣子。

2、用表演促理解。文章第三自然段是重點，為了幫助學生深刻理解賈島嚴謹認真的創作態度，除了做好上面的第1點外，我還讓學生參與表演，小組推選一名學生當賈島，其他同學出點子，想細節，把賈島一邊吟哦，一邊做推門、敲門的動作表演到位。為了把賈島當時入神的樣子演好，學生練得特別認真，甚至有的同學甘願做賈島的毛驢。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。

第2篇

?推敲》一課比較順利。學生充分的預習為教學奠定了良好的基礎。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對我們班來說簡直是及時雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對我們來說聽讀是很有必要的，我們現在只能藉助模仿，浸潤在這種高質量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習。而且我堅信，這毫不影響我們的個性化閱讀。課文主要有兩個目標：一是能複述這個故事，二是學習“推敲的精神”學會推敲的方法。第一課時主要通過提供一些關鍵詞語來實現簡單的複述，主要是把握事情的'梗概，記住為什麼用“敲”的三個理由。第二課時通過表演來進一步熟悉課文，內化課文語言。課文的第四小題讓學生通過聯絡上下文，反覆比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達成了目標，課堂參與面較廣。

學習第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，再請學生聯絡《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。

第3自然段中的“吟哦”一詞，我讓學生通過表演，在具體的語言環境裡理解了重點詞語的意思。表演時，學生做出認真思考的模樣，口中反覆念著“推，敲；鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門………”具體的語境裡學生真正的理解了詞語。接著我請學生來思考“你認為賈島好笑嗎？為什麼？”學生各抒己見，他們能感受到賈島那種認真、精益求精的創作態度。

第一次發現五5班的學生也有精彩的表現。學習本課，我採用大多數學生都喜歡的表演手段，以演促悟。學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。表演中，學生大笑，心情充分放鬆。時機成熟，我做起了採訪者：“各位父老鄉親，你們在笑什麼呀？”學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑麼？為什麼？”課堂上，教師通過營造寬鬆的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。

記得上這一課時，我發了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩靈感的句子“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”我問：讀著這樣的文字，帶給你們什麼感受呢？學生一反常態，個個呆坐在那，我耐著性子指著掛圖，請同學們結合掛圖，讀讀文字，再來說說，可就是問到了空氣，沒人應答！這會兒可真是忍不住了，大聲吼道：怎麼全都睡著了嗎？沒有一個人有一丁點兒感受？難道你們都沒有經歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會兒，學生陸陸續續地舉手了，說得倒也挺好的，就不知剛才怎麼就沒人回答？也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒！之後至課堂結束，學生們的表現都很積極，想象說話，同桌表演，不時地引來大家歡笑與稱讚！

第3篇

?推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相後，與之一起思考，並由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神。

在本節課的教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環境裡理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中唸唸有詞做得不對。課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該唸的慢一些，也可以反覆念推和敲。”我認為在具體的語境裡理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鑽研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多麼的認真啊！

學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

為了讓學生更好的理解“推敲”，我又設計了這樣一個教學環節：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什麼主意呢？推？還是敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據。”學生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的`路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關係密切，用不著這麼多禮節；還有的說“扣門” ……對於他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，一個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。

再就是讓學生練習說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語感，訓練學生的口頭表達能力。

這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

第4篇

?推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相後，與之一起思考，並由韓愈敲定，從此“推敲”的'故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創造態度和鍥而不捨的鑽研精神。

教學本課的一個重要目標是：學習賈島“推敲”的精神。 教學中，我主要從以下環節入手：一是抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，進入故事的情境中，學習賈島嚴肅認真的創作態度。課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎麼想、怎麼做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如痴如醉的樣子。二是讓學生學會推敲，我把課後第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。學完課文，我還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹後江南水鄉那生機勃勃的景象。

第5篇

?推敲》一課中一課第4小節講了賈島在路上斟酌詩句，不經意闖進了韓愈的儀仗隊。第5到8小節講了韓愈與賈島一起思考，確定該用什麼詞。這部分情景性較強，所以我認為可能讓學生表演，更能加深學生對課文內容的理解。因此，我在上課的'時候就讓學生來表演他們斟酌的情景。

讓一個學生扮演賈島，另一個學生扮演韓愈，讓他們通過想象，把當時的情景表演出來。學生聽到後非常興奮，他們馬上分組練習。但表演的情況沒有預料的好，有兩組表演的非常精彩，但也有學生的口語表達不流暢，有個別學生甚至接不上話。看來，平時還需對學生的口語表達多加關注。

第6篇

?推敲》一課，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神。是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的'一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反覆比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因為如此，所以我在教學時，結合文字內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。

首先，在揭示課題後，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑藉生活經驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然後我問：你們覺得“敲”和“推”這兩個字有什麼不一樣的地方。大家紛紛舉手發言。說得也許不是很正確，但是我尊重他們的理解。在沒有學習課文之前，這樣的理解是憑藉學生的生活經驗和知識積累而的來的，是多麼的難能可貴。接著，在學習課文時，我充分地運用了文中的插圖。請學生觀察書上“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什麼景物，這些景物給你傳達了怎樣的資訊，以此來體會月夜的寧靜；看看圖上賈島的動作、表情，猜測他此時的心情怎樣，心裡會想寫什麼，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環境、人物、事實相符的是“敲”字。然後，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反覆朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，()還說明了用“敲”字的幾點理由。

這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、嚮往、追求“推敲”了。升國旗教學反思神鳥教學反思神筆馬良教學反思

第7篇

課文是關於“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地衝撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相後與之一起思考，並由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。教學中，我主要從以下幾方面入手：

在簡單的複習匯入課題之後，我便讓學生，快速閱讀課文2-7自然段，然後同桌討論以下填空題：

（1）賈島去（ ），不巧（ ），賈島（ ）寫下了（ ）這首詩。

（2）返回長安途中，他對詩中（ ）這個字猶豫不決，不知不覺（ ）。

（4）韓愈認為還是用（ ）好，理由是：一、（ ）； 二、（ ）。

這樣讓學生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。

學習第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時感悟出兩人的友誼非同一般。再請學生聯絡《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。

課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎麼想、怎麼做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如痴如醉的樣子。

三、創設情境，以演促悟，注重口語訓練。

學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。

同時組織學生評議表演，指出優缺點，力求讓表演入情入境。表演中，學生大笑，心情充分放鬆。時機成熟，我做起了採訪者：“各位父老鄉親，你們在笑什麼呀？”學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑麼？為什麼？”課堂上，通過營造寬鬆的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。

文章有一個知識點是關於“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”我問學生為什麼用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說不出來。我便問學生：“文中還有這樣的'用法嗎？”學生立即饒有興趣地思索起來，然後集體討論出：

1.“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”而“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。” 2.韓愈出場，“行人、車輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如痴如醉的程度。”3.韓愈見賈島衝撞自己的儀仗隊質問他，後來知道原因後，也很有興致地思索起來。

我見學生已經理解“反襯”的用法，時機也成熟，便相機點撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然後者讀起來要響亮些。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更顯環境的安靜。

我把課後第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。學完課文，我還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹後江南水鄉那生機勃勃的景象。

這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

第8篇

?推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相後，與之一起思考，並由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創造態度和鍥而不捨的鑽研精神。前不久剛剛上了一節公開課，課後對這課的一些環節也作了回顧與反思。

片斷一：創設情境，梳理內容，整體把握。

師：同學們，《推敲》是流行於文壇的歷史典故，如果把它拍成一部電視劇，拍幾集？（學生自讀課文2——7自然段）

生：拍三集為宜，第一集訪友留詩、第二集騎驢斟酌、第三集路遇知音。

生：拍四集也可，第一集訪友、第二集斟酌、第三集誤闖、第四集“敲“好。

生：拍五集也行，第一集留詩會友、第二集吟哦推敲、第三集痴迷誤闖、第四集韓愈指點、第五集換“推”為“敲”。 ……

師：在短暫的時間內，就起了這些好聽的名字，了不起！起名字要依據課文情節，每個標題的字數要力求相等，名字中的文字要精煉、優美。看看這些名字能否改得更精煉優美呢？

?反思：莎士比亞說過：“學問必須符合自己的興趣，方才可得益。”教學中創設拍電視劇這樣一個學生感興趣的話題，激發學生學習的情趣，在濃濃的趣味中引導學生自主朗讀課文、自由劃分段落，個性編寫小標題。充分尊重了學生的個性見解，突出了學生的主體地位，培養了學生善於推敲的習慣和技能。】

片斷二：抓住空白，合理拓展，適當延伸。

在教學“留詩會友”一部分時，我設計了這樣一個環節：

師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什麼，聽到什麼嗎？（學生聽著音樂，很投入地讀著想著）

生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

生：我看到了山路很難走。生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

在此基礎上，我投影《題李凝幽居》讓學生圖文結合，自讀自悟。題李凝幽居閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。……

?反思：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中豐富語言積累，培養語感，發展思維。這裡學生通過聽音樂、自讀品味，已經對賈島即興寫詩時的情景有所感悟，在此基礎上我拓展《題李凝幽居》讓學生圖文結合，理解詩文，既豐富了學生的積累，又發展了學生的思維能力。】

片斷三：尊重學生，注重體驗，發展個性。

在《推敲》一課的教學中，有這麼一段：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的'人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”教學中我與學生進行了這樣的對話：

師：大街上的人看到賈島這個樣子，都感到十分好笑。你覺得可笑嗎？

生1：我覺得不可笑，反而覺得很佩服他，因為他騎在毛驢上還在思考用哪個字更準確。

生2：我也覺得不好笑，我從不知不覺這個詞中感受到賈島思考非常地投入。

生3：我覺得賈島字斟句酌的精神值得我們好好學習，我們平常寫作文也應該像他這樣去修改。

生4：老師，我覺得賈島他對自己安危太不負責了，他在大街上這樣思考問題，要被撞了怎麼辦？

師：這位同學真細心，賈島這樣確實太危險了，我們欽佩他的這種字斟句酌的精神，但對我們每個人來說生命只有一次，我們更應該時刻注意自己的安全。

?反思：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。這個環節中學生4的回答是我課前所沒有預料到的，他的感受是獨特的，在這裡他的體驗得到了尊重，智慧得到了閃光，個性得到了張揚。】

在教學“一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友……”一段時，我問學生拜訪就是訪問嗎？我在黑板上板書：拜訪=訪問？。學生各抒己見，學生說，拜訪更有禮貌，訪問指一般的參觀採訪。於是我又板書：拜訪=訪問+禮貌。……

?反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、薰陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展也是很不利的。因此我覺得在閱讀教學中我們老師一定要將課後目標題訓練落到實處。】

課文是關於“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相後與之一起思考，並由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。教學中，我主要從以下入手：一是抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，進入故事的情境中，學習賈島嚴肅認真的創作態度。課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎麼想、怎麼做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如痴如醉的樣子。二是讓學生學會推敲，我把課後第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。

學完課文，我還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹後江南水鄉那生機勃勃的景象。