普羅米修斯教學反思優秀3篇 教育者如何點燃學生的求知慾望？ ——從《普羅米修斯》中獲得的啟示與反思

普羅米修斯教學反思是一種教育模式，通過學生自我評估和教師反思引導，促進學生的學習自覺性和主動性，提高學習效率。該模式已被應用於許多學科的教學中，並獲得了良好的反響和效果。

第1篇

?普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰並最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。

2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯絡上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發雷霆、懲罰、經受折磨”等詞語的意思。

3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。

圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環節：匯入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對於比較難讀的`人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語採取隨文識字的方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，並把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕鬆找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然後找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接著讓學生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發現宙斯懲罰了普羅米修斯，然後概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最後根據小標題說說文章主要內容，串聯成一段完整的話。

1、設計問題的開放性。 在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎麼樣？讓學生從各個角度評價。

2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火嫋嫋，原本設計的是讓學生根據圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由於詞的義項區分度不大，學生並沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生髮現詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。

3、與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑑時及時表揚。

4、對於教材的解讀還不是很到位，本課課後習題的要求是複述課文，而複述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯在一起。總之在課堂上要體現尊重學生，尊重學生的學情和發展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發展。

第2篇

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標籤式的解讀，力量是微弱的；必須從文字中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

於是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

孩子們稍作思考，開始潛入到文字中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發現了隱藏在海底的祕密。

文中的.語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子昇華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

第3篇

對於語文教學來說，引導學生去感悟文字的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用於犧牲的精神，堪稱為偉大。要經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要經過紮實地進行語言文字的訓練來完成。

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文字，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自我的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練紮實有效地進行。在具體的實施過程中自我也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細緻精巧，在今後的學習時間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。