廣玉蘭教學反思6篇

教師寫教學反思是要結合自己的實際教學經歷的，嚴謹的態度是一定要有的，寫教學反思是為了幫助我們找出教學過程中存在的問題，以下是本站小編精心為您推薦的廣玉蘭教學反思6篇，供大家參考。

廣玉蘭教學反思篇1

本課公開課教案主要注重以下幾個方面：

一、層次朗讀，以讀促悟

朗讀一向是同學理解文字的重要手段，本課重難點是理解課文內容，瞭解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練同學對文字的解讀。

二、寫作手法，巧妙滲透

六年級同學應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文字的人文情感，使同學感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也採用了較為隱蔽的方式滲透。如問同學從“迫不及待”中體會到什麼，同學會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，資料等，讓同學明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

三、運用媒體，創設情景

恰當地使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字自身對同學的作用。基於此，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態的圖片，以及樹木鬱鬱蔥蔥的兩張圖片，在同學充沛感悟文字的內涵之後進行欣賞，加深印象，並找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓同學彷彿在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又彷彿能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發生共鳴，走進文字的心靈深處。

四、抓重點詞，品讀語言

在指導同學品味作者精緻、生動的語言上，我主要採取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是採用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，同學在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

五、指導背誦，注重練筆

背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多同學對於背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規律。而本課在設計中充沛考慮到這一點，讓同學按花開姿態的順序來同學，學完之後讓其找到規律，然後讓同學根據提示試背，難點就突破了，同學當堂背出了就不在少數了。

課堂最後，讓同學結合文字的內容進行練筆，來讚一讚這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文字的語言和內涵，同時也是同學從理解到運用的過程。

在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環節完成得還可以，同學的文字體會，對寫作手法的領會各方面都達到了老師的預設，只是在引導同學的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態。導師的評點是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側面烘托也有。缺乏：六年級要讓同學問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。

導師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學藝術欠佳的表示，這也是我今後發展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學語言，我的表情也定位在這一點上。如導師所說這種情感是優雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當同學沒有這種情感時，也許就需要教師的去引導了。

廣玉蘭教學反思篇2

?廣玉蘭》是一篇優美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。

1．巧解詞語

理解“凋落”、“皎潔”兩個詞語的時候，分別讓學生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。

在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質感時，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對以前學過的知識的勾連，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質感，從而形象地感受這個詞語的意思。

學生理解“數世同堂”這個詞語本意並不是難事，但這個詞在文中是什麼意思對於大部分學生來說不是很容易。於是教師讓學生聯絡生活實際談談詞語的意思，並引出一個小故事來加深理解。繼而再說說這個詞語在課文中是指什麼？學生恍然大悟：原來在這裡是指這些各種形態的花在同一株樹中共同存在。

理解“生生不息”的時候，讓學生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進行拓展，這又是理解詞語的一種好辦法。

理解詞語是語文學習的一項基本技能，通過這樣的學習不僅教給學生這幾個詞語的意思，更是教會了他們理解詞語的方法。另外，語文來源於生活，服務於生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文字世界與生活世界緊密相連的橋樑和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。

2．紮實閱讀

在設計教學思路時，我們努力為學生營造一個個性化的閱讀氛圍。第一課時中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會；在不同學生的情感世界裡，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學生個性化閱讀的基礎上，紮實了他們的語文基礎。

3．巧用媒體

為了不削弱文字本身的魅力，在教學的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，彷彿就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔淨、高雅的廣玉蘭花。與作者產生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。

我們的課堂可以針對學生的年齡特徵和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬鬆活潑的教學環境中，對語文學習產生興趣，自主學習。

廣玉蘭教學反思篇3

?廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細緻而且形象。為了讓六年級學生在課文的學習中知曉“廣玉蘭開花香飄溢”，我在本課的教學中努力做到了以下幾點：

一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學生理解文字的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，發現美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意盪漾，逐步深入而有效地訓練學生對文字的解讀。

二、抓重點詞，品讀語言在指導學生品味作者精緻、生動的語言上，我主要採取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學生對“數世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯絡學生的生活實際、圖片展示等方式提升學生的語文素養。而且教師在對學生恰到好處的評價和引導中，使得學生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情並茂的境界，真正引導學生走進了文字。

三、運用媒體，創設情景恰當地使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用。基於此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹，讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學生彷彿在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又彷彿能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產生共鳴，走進文字的心靈深處。再如：在學習完第二自然段——花瓣以後再配樂進行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫、音樂、文章構成了一個豐富的感知體系，讓學生通過不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔淨之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：“培養學生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態度。”媒體的運用，使學生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

四、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對於背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生明白這一小節按總——分——總的結構進行描寫，重點內容花開的四種形態。學生在練習背誦自己最喜歡的一種形態的基礎上根據提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數了。課堂最後，讓學生結合文字的內容進行練筆，來讚一讚這廣玉蘭，再一次深入理解了文字的語言和內涵，同時也是學生從理解到運用的過程。

廣玉蘭教學反思篇4

今天下午將要學習《廣玉蘭》一課，課前我佈置了預習。正好學校裡有幾株廣玉蘭，花開得正盛，於是我佈置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規定了只能觀察，不能採摘的要求。對於觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉。上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵鏽色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵鏽色的絨毛，你瞧。”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全颳去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。

顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘後，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什麼會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀颳了。”我微笑著說道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對吳光澤說：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課後的作業。

結果出現了這樣一些描寫：

1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣。

2、我用刀颳去了這些鐵鏽色的絨毛，發現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。

3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵鏽色的絨毛，一位同學把絨毛颳去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊。

廣玉蘭教學反思篇5

國小語文教學應著眼於提高學生語文素質，活用學生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓練，為學生提供語言實踐的機會，探索國小語文教學課堂活動化的方法，激發學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會合作，在美、趣、做中學母語，從而達到培養學生創新精神和實踐能力，提高學生語文素質的目的。

中央電視臺二套《鑑寶》是學生喜聞樂見欄目，筆者將《鑑寶》融入到《廣玉蘭》的教學之中，進行了課堂鑑寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學片段：

師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學們鑑賞一下。

生：什麼寶貝呀？

師：（開啟用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。

生：推薦代表上臺觀察。

師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特徵。

生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。

生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。

生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。

師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特徵。請你們在小黑板上寫上自己觀察後的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。

生：思考後書寫。

師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當的，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學認真讀課文，準備點評。

生：讀課文、同桌交流。

生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這裡我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵鏽色。

生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。

師：請“專家”在課本中寫下讀課文後對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。

生：有感情地朗讀這部分內容。

然後教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。

……

通過課堂鑑寶活動，學生在輕鬆愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底裡產生對廣玉蘭的喜愛。

用“課堂鑑寶”的方法教學《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學生的年齡特徵和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬鬆活潑的教學環境中，對語文學習產生興趣，自主學習。

廣玉蘭教學反思篇6

?廣玉蘭》這篇散文，文筆優美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質感，花開時的各種形態以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學的重點。課文語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。

根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感，認知發展的需要和教學的實際情況，從知識技能過程與方法，情感價值觀這三個維度進行考慮，我們研發組確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：學會8個生字，綠線內的2個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語；憑藉具體的語言材料，體會作者為什麼愛上了廣玉蘭。

技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優美語句。

情感價值觀目標：培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。

學生是學習的主人。在教學設計中，組織學生開展自主的讀書活動，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。我們對讀的形式設計是多樣的，範讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過程中，我們主張將書本知識內化，進而要求學生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩等，引導他們在自主、合作、探究的語文學習實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，形成能力，激發學生學語文的興趣，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

整個設計我們注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。