《雲》教學反思6篇 思考“雲”教學：反思與展望

《雲》教學是當前疫情下迫在眉睫的教育方式，也是未來教育發展的趨勢之一。在雲教學中，老師和學生的角色、教學模式都發生了巨大變化，與傳統面授教育相比具有更大的挑戰和發展空間。本文將通過反思雲教學中的問題和經驗，探索未來教育的新方向。

第1篇

在《火燒雲》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：

師：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重複了。

生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在於要營造學生思維活躍的.課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這裡提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說火燒雲的其他名稱師：火燒雲還有什麼其他名稱？

生：朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利於積累上述詞語，並能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼，我們來試試說這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰濛濛等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化師：用一個詞語概括火燒雲顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。

它們都是我從學生的角度出發反覆衡量、反覆琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。

第2篇

?火燒雲》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，可是，對於四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，並且讓學生能運用到自我的文章裡卻不是一件易事。怎樣才能讓學生經過學習這篇課文學會寫描述景觀的文章？這個問題困擾了我幾天，為此，我瞭解了許多資料和借鑑了許多優秀的教學案例，才構成了自我的教學思路。

課文描述了夕陽西下時，火燒雲的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒雲時喜悅心境。在教學過程中，我要求學生認真閱讀課文，同時啟發質疑：什麼叫火燒雲？火燒雲的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫火燒雲的？……經過閱讀告訴學生火燒雲的美麗、壯觀景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們，作者不僅僅寫出了火燒雲的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒雲時的心境和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學們，自然界有許多奇麗的景象，有無數的作家、詩人描繪過它們，讚美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒雲這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒雲》這樣的好文章。之後，我有意識地發掘課文中的“擴散點”，即火燒雲形狀極多，變化極快等特點，讓學生經過經過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒雲“出現、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學生寫一種你最喜歡的火燒雲樣貌的變化過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的資料、藝術特點引起興趣，進而發表自我的見解，經過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘鍊了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

經過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度研究，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

第3篇

本課我的主要目的是讓學生學會歌曲，並通過自己對歌曲的理解，通過學生動手製作雲來更深層次的理解歌曲。

在課的設計時，我針對低年級學生的身心特點和心理需求出發，抓住學生們愛遊戲、愛看動畫的特性，因此，在教學內容的設計和安排上，注意激發學生的興趣，採用多媒體教學手段進行教學，充分調動學生學習興趣和學習積極性，使他們在感受音樂的同時，學到知識，發展想象力、模仿力和記憶力。課的一開始，我就用變魔術的方式，吸引學生的注意力，通過老師動手用紙撕雲，激起學生學習歌曲的慾望，同時也達到了點題的效果，為了讓學生更好的、更準確的理解歌詞、學習歌曲，在學生年齡小的情況下，通過製作出形象、生動的flash動畫，用直觀的畫面幫助學生記憶、學習。整堂課我從三個環節入手。

首先讓學生聆聽音樂和觀看動畫的形式來感受歌曲，再通過老師帶動學生用各種遊戲的方式學習歌詞及旋律，並在此教學過程中培養和鍛鍊學生的各種音樂能力，最後讓學生用自己的聲音來表現歌曲。

音樂是藝術門類的一種，它與藝術門類中的其他成員有著直接的血緣關係，根據這一共性，在音樂教學過程中，借用其他藝術形態對學生進行音樂審美教育，這是音樂新課程的一個突出特點，學生在動手實踐中，感受到了雲那種變化萬千的特徵，然後再回到音樂中與音樂相對照，感受音樂獨特的表現力，鼓勵學生將他們生活中獲得的感受，運用到音樂中來，對音樂的表現內容大膽的聯想和想象，豐富學生的審美能力，深化音樂的審美體驗，

在學唱完歌曲《雲》後，在學生動手製作完雲後，通過學生對歌曲的理解，用手中雲的道具來表現歌曲，學做雲在天空中飄動的律動，像一朵朵白雲，並請學生展開豐富的想象，想象自己手中的雲像什麼，為下一堂課的創編做鋪墊。

在教學中教師不僅是教者，而且是學生可親、可敬和值得信賴的朋友，要走進學生的心裡，捕捉學生的內心世界。他們想什麼，需要什麼，喜歡什麼，難在哪裡？要用滿腔熱忱的讚譽、鼓勵，保護和激發學生的自信心與創造性。本堂課孩子們都在老師為其創設的音樂氛圍中大膽表現，讓每個孩子都動了起來，當我與孩子共同在自己製作的雲海中，演唱著優美動聽的歌曲時，我深深的感受到，教師要將音樂課堂變成美麗的大自然，讓孩子們放飛童心、童真，綻放出絢麗的花蕾。

第4篇

?雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。

在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀中去分析、解決問題。古人說的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的範讀，自由朗讀，加動作讀，男女生賽讀等。我引導學生不離課文，不離讀書，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。如在教學課文第二自然段時，我讓學生讀描寫雲房子的句子，體會雲房子的美。

語文閱讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的雲房子後，我進行延伸：小鳥們還可以造出什麼樣的雲房子呢?(出示句子：我造的雲房子有的像( )那樣( 。)，我造的雲房子有( 。))我將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言，學生說的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多遊離於字裡行間的言外之意。這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，並使其中的語言內化為自己的語言。

教學中無論在朗讀還是練習說話上，我都注重評價，使學生自評與互評優點及不足。比如說課文中有這樣幾句：①一群小鳥飛過來，它們說：哇，這麼多白雲!我們來造雲房子。②小鳥們開心極了，它們從這幢雲房子裡飛出來，又向那幢雲房子飛過去。③咦?雲房子變小了，雲房子不見了。雲房子哪兒去了啦?這些句子集中體現了小鳥們的心情變化。要引領學生走進小鳥的情感世界，我沒有簡單地說：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。雲房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導，會使學生讀書時的情感被規範和統一，學生的朗讀變得機械和蒼白無力。我充分尊重個性、張揚個性，為學生托起個性化體驗的平臺。以上教學我這樣引導：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣?這一問，將會引領學生走進文字，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。

其一，課文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”一句中的“傻傻地”一詞，突出表現了雲房子的可愛、有趣。我利用課件創設了情境，學生一看就知道這座雲房子是大冬瓜房子，我讓學生對這一句反覆朗讀，說出自己的感受。可是感覺學生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動作再現雲房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”就較好。所以我想是否也應該讓學生對同一詞語在不同語境中所表達的不同意思品味一下呢?

其二，我發現在閱讀教學中，整堂課進行了講讀課文的教學之後，識字教學的時間就明顯不足。本節課的識字、寫字顯得匆忙了些，兩個字(洗、淨)的學習只剩下五分鐘，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢?這是我在今後教學中要想法解決的問題。

這次展示活動，既增強了我的教學技能，也讓我感到自己需要努力的地方還有很多。但是我相信，只要持之以恆的努力，我們青年教師的教育教學技能將會得到更大的提升。

第5篇

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收穫也有遺憾，也正是這些收穫和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

?火燒雲》是一片景色優美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒雲顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒雲的各種圖片）

今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的傑作（點選課件，出示雲圖片）

通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師為什麼說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒雲圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒雲各種形狀的圖片後。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒雲還像什麼？”對這個問題，學生的發言非常踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒雲的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口裡敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那麼他（她）就能說出它的樣子，之後的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。

在學習火燒雲顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒雲顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒雲圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那麼多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那麼，片斷練習：一會兒，天空出現了一隻小白兔，（），過了幾秒鐘，（）；很快又來了一位老奶奶（），老奶奶的柺杖（），又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“雲”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。

第6篇

?火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者經過對火燒雲顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。

?火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景

象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之巨集，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，並且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒著”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊採取不一樣方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞本事，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛捕捉到這一切，

僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心靈。所以，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養

?火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描述的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒雲的顏色美，我在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴充套件詞彙的練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經過教學，讓學生思想上受到大自然美的薰陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習本事。