國中物理課教學反思國中物理教學反思4篇 撥雲見日，我的國中物理教學反思之路

國中物理課程作為中學教育階段的重要組成部分，承載著培養學生對科學的理解能力和方法論的核心目標。然而，當前國中物理課程普遍存在著考試導向、理論脫離實際、教師授課方式單一等問題，如何從反思教學實踐中發現問題、提高教學質量是每位國中物理教師都需要思考的問題。

第1篇

教學二十多年來，聽別人上課也不下百堂。每當聽別人上公開課時，內心就激情湧動：教學方法多新穎，課堂氣氛多活躍，孩子多聰明，回答問題那麼準確無誤……

當自己走進課堂時，教學環節完整了，重點知識也強調了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學生學得無精打采。後來，我才終於悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，學生是主角，教師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外。只有這樣，教學效果才會提高。

??庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經發生這樣一件事情，讓我倍受啟發。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味，發現下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白”。她這一句話，讓我大吃一驚。這麼多年來，沒有一個學生向我提出這類問題，我以我的教學水平而自居，可它竟然發生了。我一時不知說什麼才好。就草草地說：“回家再做一遍，週一再講”。

回來以後，我就想，是什麼原因呢？那兩個班級的學生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調查了一下，發現也有這同一問題。看來，我的教學方法有問題。我總結一下，原因就在於我把我的思維強加在學生身上，而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際情況，對老師來說，再簡單的知識，但是對學生來說卻是陌生的，上課前要先研究學生，針對不同型別的學生、班級，設計不同的教學方案，不能千篇一律。表面看老師省事了，可學生卻學得稀裡糊塗，那老師勢必課下要進行大量的輔導，結果自己會更累，而學生學習的效果還不好。所以說，“高效”不等於講得快。

我恍然大悟，怪不得現在要講究上高效課，原來只停留在表面上，現在算是親身經歷了。看來不改不行。我要感謝我的課代表。

統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以"權威"自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。

總之，教師的課堂教學是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學 “高效”才是精彩的。

第2篇

我外校去聽一位剛工作不久的青年教師的課。青年教師有些緊張，臉開始發紅。說今天這堂課我們講評講義，請同學們把《速度》綜合練習拿出來。於是，這位青年教師便開始講起來，從選擇題開始講到實驗題最後講到計算題，按著題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學生，老師有沒有把講義收起來，學生說，沒有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學生錯得多，哪題學生還有什麼解法，老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個教學過程很少請學生來回答問題，甚至還出現二處科學性錯誤。該教師總算把課上完，臉紅了一節課，可能有點慌張或許還有些愧疚。

下課後，我們和這位青年教師進行了交流。問他，學生的試卷有沒有收上來批閱，他說，沒來得及。又問沒有批你心裡沒數課怎麼能上下去，這堂課你上得感覺如何？他說，上得不好，我不知道你們要來聽課，如果知道我肯定會作好準備。

我想,課不是上給其他人看的，而是給學生上課，不管是否有人聽課，作為一名教師有責任把每堂課上好，要對學生負責，學校把這個班學生交給你，就是希望你擔當起責任來，對得起學生，對得起事業，對得起自己的良心。你這樣的課，給學生留下了什麼，學生會怎樣對你評價？要做一名好老師，做一名有責任受歡迎的好教師。

我在想，一個沒有責任心的教師，肯定會誤人之弟。一個沒有好的工作態度的教師很難成為一名優秀教師。因此，我們在引領教師專業成長的同時，更要提升教師思想品質和敬業精神。

第3篇

本節課的主要知識目標是使學生認識槓桿，瞭解槓桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對於槓桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響槓桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出槓桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利於學生對力臂的理解和記憶，最後我通過在對“影響槓桿平衡因素”的簡化合並的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“槓桿平衡條件”採用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然後，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關係”的方法中，對槓桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小遊戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

第4篇

密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識生成講起，用生活中學生已經知道的知識去發現未知的密度知識。

我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生研究討論這些東西，然後問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關的物理量有哪些？學生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質量、體積、面積、稜長等物理量。

我說，我們今天來研測量質量和體積，同學們互相合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，根據你的實驗結論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質量嗎？學生很快發現是1.58g，那麼你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個資料列成表格如下： 質量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據這個表格出發，我們能發現什麼規律？同學們議論一會兒後說：質量和體積德比值是不變的。

我馬上給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發現這個規律，那麼我們不用測這個木塊的質量，就知道他的質量是7.9g？同學們說錯了，我說為什麼？因為它是木塊。要知道他的質量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下資料： 質量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

比較這兩個資料，我們能得到哪些知識呢？討論一下，我待會找同學回答。

同學們探討的非常熱烈，我巡迴尋問一些小組的結果，發現很多同學認識很到位。我說誰願意交流一下自己小組的結果？結果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，很多同學不願意和不敢舉手。結果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。

我讓一個男同學回答問題，為了提高他的積極性，我說：有請後面的那位小夥子閃亮登場。同學們開心的笑了，回答問題的同學也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質的質量和體積德比值不同；同種物質的質量和體積德比值相同；可以根據質量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什麼物質。我說還能知道什麼？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能根據體積算出質量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結果很多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那麼我就能從這邊過去。一種物質的質量和體積的比值就相當於在質量和體積間架設了一座橋樑呀。我們可以算出任意質量的某種物質的體積，也可以算出任意體積的某種物質的質量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數值是什麼意義？

幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質量是7.9g，1cm3的木塊的質量是2.6g。我接著問：這個比值與質量和體積有關嗎？同學們開始都說有關。我說想想再說。一部分同學開始改變自己的答案了。我讓他們討論，結果他們說無關。我說你是怎樣知道無關的？有個同學說因為鐵塊的質量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什麼會有這樣的性質呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質量和體積間的橋樑，我們把每一種物質的這個比值求出來列成表，以後在質量和體積間的運算就簡單多了。其實，這個比值就是我們今天要學的密度。

我板書了課題和知識框架，要求學生自己總結並相互交流，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。