學年春學段課堂達標活動總結

為了進一步提高教學質量,實現新課程的有效教學,確立“以學生髮展為本”的課堂教學新思想，促進我們西街國小新課程教學規範、創新、全面發展。本次活動安排了為期兩週的時間，第一週，各備課組內教師賽講，第二週，各備課組推出一名教師參與校內賽講。老師們都把此次活動看作是鍛鍊自我、展示自我的機會，精心準備，積極參與，投入了大量時間和精力參與本次活動。

在這次活動中，校領導高度重視，積極參與聽課評課，講課教師以嚴謹的態度備課上課聽課評課，使這次活動達到了預期目的，圓滿結束。在這次活動中講課的每一位老師都精心準備，認真對待，把自己對新課標的理解和感悟，滲透到課堂教學中。老師們基本功過硬，底蘊豐富，人人都有自己的風格，或沉穩、或開朗、或嚴謹、或親切、或自然，節節課都有自己的特色，都有自己的成功之處，既能落實新課標的要求，又能從實際出發，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學生學有所得，學有所用，具體表現在：

1、學習目標明確具體。在授課過程中，老師們都能從新課標出發，確立三維目標，實現工具性和人文性目標的統一。

2、重視方法的傳授，為學生後續自主學習提供了思路和方法。

3、重視學生良好的學習習慣的培養，大多數課堂上，學生面前不再是教科書一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學生大多都能邊聽邊記，做到“不動筆墨不聽課”。

4、課堂教學氣氛活躍，師生平等對話，合作愉快，改變了教師“一言堂”的局面，創設了有利於學生學習的良好氣氛。

5、尊重學生主體地位的體現，充分發揮學生的積極能動性，讓學生成為課堂的主人，讓學生的活動成為課堂的主要內容，讓學生的思維在瞬間閃現，許多課堂學生的恍然一悟就是最好的註解。

6、大部分青年教師都能調動積極的因素，採用啟發、討論式教學，引導學生自主、合作、探討，讓學生從辯論、交流中自己得到結論，體驗到“驀然回首，答案就在各抒己見、精彩紛呈中”的喜悅，培養學生的發散思維。

7、老師們從學生實際出發，從考試要求出發，放得開，收得攏，既重視對本節課的教學目標的達成，又重視對學生文學素養的薰陶感染，引入課外閱讀積累，經典名著的解讀，引導學生對名家名作的閱讀積累，豐富自己的文學底蘊。

8、重視對方法的認知、歸納和練習，大多數老師不僅教學生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪裡，並能讀寫結合、讀練結合，節節如是。

9、重視課堂小結的作用，不是流於形式，而是注重學習規律的總結，給學生歸納一些理性的規律，給學生歸納出切實有用的方法。

10、多數教師教學語言規範，很少有口頭語，有不當的體態語言，教學思路明確，整堂課有條不紊，板書設計合理，美觀醒目，授課重點突出，教學目標達成較好。

11、從課堂上展現的學生活動來看，我們看到了學生身上的潛質，欣喜地看到了學生的良好素質。

12、自主探究，合作交流，成為學生學習的主要方式。傳統的教師講，學生記的教學已經消失。教師聯絡學生的生活實際，結合學生的知識經驗，創設教學情景，讓學生髮現問題，提出問題，從而去探究，教師能參與到學生中間去，和學生建立了平等的地位，使課堂氣氛民主和諧，師生關係融洽。通過個人探究—小組合作—全班交流，使學生明白知識產生的過程，而不是教師強調知識概念，培養了學生創新思維和創新思想，使教育有了靈魂。

當然，教師們在授課中或多或少存在一些不足之處。

1、學生分析、解讀的時間太少，“讀”的環節只有一兩節課體現較好。語文教學重在對文字的理解、把握，學生完全可在熟讀中基本把握課文的內容，因此應該讓學生多讀，採用各種形式讀，如速讀、默讀、精讀、略讀，根據不同問題讓學生採用不同的方式，讀中感悟。

2、教學環節的設計還需斟酌，大多數課多是順利進行完，缺少一個能激發學生創新思維的“感點”、“亮點”，也就是預設與生成的處理不到位，顯得有些平淡。還有一些內容的設計有待商榷。

3、缺乏對學生的進一步誘導、啟發，有個別課上，老師提出問題後，不等學生深入思考，教師就急不可待，越俎代庖，出示答案。讓學生經過自己的思考得到的答案要比我們塞給學生的答案深刻得多，有效得多，應該還學生思考的時間。

4、課堂提問有些太過簡單，沒能創設一個能激發學生挑戰自我，展示自我的平臺。

再好的課也會有讓人遺憾的地方，只有我們不斷的反思，反思教學中成功的地方，失敗的地方，以後如何去改進，怎麼去提高，我們的教學技巧才能不斷的進步，才能營造有效的課堂教學。
總之，活動只是手段，目的是通過活動讓每位教師用心學習，總結反思，取人之長，補己之短，更好的耕耘好自己的責任田。在下一個階段，我校青年教師將更加努力，不斷實踐，積極摸索，找出一條適合自己的教學之路。