2018年師德師風學習自我剖析材料

　　
　　回顧自己八年的教育經歷，有成功，也有失敗；有迷茫，也有過錯。回頭教育路，路從鄉鎮通往市區，越來越寬，路邊印度紫檀樹留下了讓人休憩的樹蔭，每一片光彩照人的綠葉留下的樹陰下面都可能隱藏了一個讓人遺憾的教育故事，而對這些教育的不成功，是我一直要懺悔的。
　　
　　大學畢業，作為志願者，來到瓊公紀念中學！
　　
　　咋見學校，教學大樓是嶄新的，教學裝置是先進的，同事對我是熱心的，這讓我心裡覺得踏實，感覺像個學校。後來才知道，沒有學生的學校不叫學校。新學期一開始，學生們燦爛的臉上帶著甜美的笑容來到學校，開心的坐在教室等待我來教育他們。可在開學初第一次全體教職工大會時，聽到自己任教的是八年級的數學和地理，心裡那股熱氣勁一下涼了一半，所學與所教專業的不對口嚴重地打消了我的積極性。半桶水怎麼能教出一桶水的學生？在經常反問自己的同時，也被這種思想左右著我，最後只能照本宣科，應付教學任務。對於地理科教學，地理知識嚴重缺乏的我，只能按照語文閱讀的形式講解，實在是辜負學生、痛苦自己的一項任務。
　　
　　雖至今還有以前教過的學生叫我“數學老師”，但從來沒有人在我面前叫我“地理老師”，或許這個稱呼它根本就不應該在我的教學生涯中出現，事實是我卻天方夜譚般地任教了學生一個學期，這種反差導致我厭惡教學，想放棄教學。這種與師德嚴重違背的教育思想最終導致的後果，那就是學生以個位數成績來回報他們的“恩師”。年輕的我那時把主要責任推給學校，其次是學生，而壓根就沒想到是自己的原因，在這裡對06年就讀瓊公紀念中學八（2）班的學生說聲對不起！是思想對教育的輕視，是年輕時候的一意孤行，耽誤了你們半年的地理學習。
　　
　　有人這樣說過：“你不能教育孩子，請關注孩子，讓他自己成長就行”。而我自以為是的教育，不是學生想要的。
　　
　　成為一名正式的年輕教師是06年，任教毛陽於毛陽中學。
　　
　　學校給我安排了一週20時節課數學教學任務。年輕有力氣，初生牛犢不怕虎的我虎虎地接納了教學任務。帶著滿腔的熱情一頭扎進了那一頭霧水的數學教學當中，讓自己迷失方向，不知所措，焦慮蠻狠，情緒極度壓抑。每天除了備課，就是上課，最後是拖著疲憊的身子，黏上渴望的小床，一躺下怎麼都不願意動。
　　
　　課堂上，每一天、每個班、每名學生那張無知的臉，看著我，真的都在認真聽講，一問“懂了沒？”，回答是齊聲的響亮：“沒”。我再講，再問，回答似乎都是沒，沒，沒……這個聲音留在我腦海，是我噩夢驚醒的口令號。好幾次急的半夜起來重新備課，心裡只有一種想法：不信教不會你！找題訓練，作業加多，加大講解，緩慢語速，甚至恨鐵不成鋼地擰耳朵……等等自己能想的招統統用上，但學生成績還是平平，毫無起色。仍有一半以上的學生考試非選擇題難以下筆，應用題難解題意。
　　
　　崩潰的我也讓學生臨近崩潰。覺得自己是軟殼的蛋，前面是一塊高大的石頭，要想戰勝它，哪怕是自己粉身碎骨也無濟於事。無奈之餘只有向本學校的教師取金，最終得到一條教學真理“教育學生知識，就得先弄明白他們的基礎，從他們真正能聽懂的講起”，只怪自己明白太遲，雖後及時補過，有兩位學生一直高分在前，後來考上了高中，但對於四個班的其它學生來說是真是難以彌補的損失，這是我內心最大的一塊心病--數學教學讓我耽誤了毛陽中學學生的數學學習，只能在此對你們表達內心陰影下一直未見光的愧意。
　　
　　經驗的不足，行為的過失，對教育質量的影響是巨大的。每一位年輕的教師，如果是靠瞎子摸象教學方式來教學，學生就是你的試驗田，自己不能成長，更是耽誤一屆屆學生為代價的行為。
　　
　　峰迴路轉，職業轉折是09年，進入五指山市中學，全市唯一的一所完全中學。
　　
　　三年的任教，都是本專業的生物，但思想仍是起伏不定，自身學習也逐漸遲緩不前。對所帶班級學生的教育果斷絕情，失去耐心。在一個個的印象深刻的孩子中這些名字始終出現在我的腦海之中：呂鑫、郭富鵬、盧麗雪、鍾立康、邱健芬，提及他們心裡就不是滋味，是老師愧對了你們，沒完成應該對你們的教育。
　　
　　呂鑫、郭富鵬，不知道什麼原因就進入了我班，任教他們一個星期後就覺得和別的孩子不一樣，一個學期下來，證實了我的看法，由於他們的“努力”，成功地離開了的七（10）班。對於他倆，遲到、曠課都是小事，嚴重的是無心向學，是思想意識扭曲。與家長頂嘴、和同學動手，來國中不到半年就成為一幫不愛上學學生的頭，班級任何一個男生，只要他們認為看不慣的，就大打出手，受傷害的人冤，他們卻不屑一顧，我行我素。談心、電訪、家訪、找家長、甚至利用週末單獨補習，以此來帶動教育的法子，但效果甚微。
　　
　　記得那次去郭同學家家訪，讀大學的姐姐剛好回家，知道他的情況後，發現他手上有一小塊簡易的自創紋身，姐姐頓時火冒三丈，問其究竟，結果當著我的面，幾乎要和姐姐動手，看到那一幕時，我徹底絕望了，憑我當時的能力，真的無法教育這樣的孩子。他們沉迷於“那些都是隻知道讀書的無用人”的怪異思維中，迷茫於哥們義氣的陰影之下，憤怒與家庭沒有給他過肯定的氛圍之中。我無計可施，雖然我急、我憂，但我真無助的教育蒼白無力，讓我只能以教育不是萬能的來掩蓋自己的無能。
　　
　　盧麗雪，一直和我保持著聯絡的一位漂亮女生。成績中等，因別的學校有認識的老師，所以轉學，但又沒進到好班，最後又要轉回我校，離開我班容易，進來就非常的難，由於分數的不理想，分到了普通班，學習氛圍的影響，使得原本應該能有更好發展的她，最後只能錯過。是我當初沒有堅持讓她留下，而影響了她的前途。
　　
　　鍾立康，想到都是氣，整天與同學之間的關係不好，挨招惹不必要的是非，一旦成績有起色就洋洋得意，與師對著幹，讓教師頭疼。由於個子較小，惹怒了別人，往往最後是自己吃虧，讓我心疼。更囂張的做法是上課居然敢以試戴墨鏡來證實自己的“酷”，這樣無視課堂紀律我是絕對不允許的。
　　
　　記得那天，在質問他是否戴的時候，他強詞奪理地爭辯說只帶了一下，沒有意識到帶了就是違紀了，還要理直氣壯的狡辯，這是不敢證實自己錯誤的變現，也是我絕對不允許的。想讓他認識到自己的錯誤，我拿過他的眼睛，當著所有同學的面，幾腳將其踩的稀巴爛，
　　
　　眼淚頓時出來的他，理由又來了，厲聲辨道：“你可以沒收，但為什麼要踩爛它。”從那憤怒的眼睛裡看出了他的傷心完全掩蓋了他的錯誤，這是徹底的反抗。（本文出自範文先.生網 ）而我要做的就是讓他知道，在犯錯之後導致的後果，一定要自己承擔，所以幾乎用吼叫地方式讓他意識到這點。最後我的目地是達到了，但在期末學生寫給班主任的一句話中出現了這樣的話語：“老師其實我討厭你，但還是要感謝你，你讓我明白了一些道理”、“總的來說一句話，人不可貌相”、“老師，我討厭你，但要感謝你對我的教育”的話語。
　　
　　最後一位，邱建芬，學習非常刻苦，已經與同學們陰陽相隔了。病魔奪走了她小小的生命，在醫院時去看望過她，在重症病房，已經是意識模糊了。這是以後才知道的，有時由於疾病的折磨，她整夜難以入睡，白天強忍著難受、睏意，堅持著上課，由於很難進食，所以身體十分瘦弱，在發病前的那個一個星期裡我不知道她是怎麼度過的，我一再責問自己，平時為什麼沒有多關心她，多從同學那瞭解她的病情，及時勸她回家治療，這是我最大的疏忽，或許早發現早治療，可能就不會那麼的糟糕。
　　
　　是她對學習知識的堅持耽誤了治病的最佳時期，還是因為我這個不稱職的班主任沒有關心到位的結果？我想作為年少無知的她堅持學習錯不是很大，而我這個成年大哥哥，沒有盡到應盡的提醒、關心的義務錯大滔天。得到噩耗的那幾個夜裡，閉上眼睛，腦海裡浮現的就是那頂白色太陽帽下面隱藏著的那雙眼睛，暗淡無光，像是在懇求病魔不要將她帶走，她還要努力學習！
　　
　　這或許就是學生紙條上所說的“老師你偏心，不過哪位老師不偏心呢？”的真實寫照。
　　
　　任教的幾年裡，我儘量做到教育公平。按照個子高矮排座位、集體選班幹、選先進、活動方案以學生的想法為主、晚修輔導儘量照顧到每位同學，但經驗不足的我卻總讓學生覺得還是有偏心，這恐怕是我今後要好好研究的主要課題。
　　
　　捫心自問，年輕的我關愛學生、愛崗敬業、愛國守法，但在前進的道路上還有許多過錯，希望自己可以做到：
　　
　　以銅為鏡，正衣冠，以史為鏡，知興替，以人為鏡，明是非。以育人效果為鏡，正師德師風之正氣！這是正是我走向成功教育之路所要借鑑的。