關於國小生語文作業的調查報告

一、調查概況

調查時間：****年5月13~19 日

調查方式：問卷調查

調查物件：徐州市青年路國小、奎園國小、姚莊國小及其他學校部分三~六年級學生

調查目的：1、瞭解現在國小生語文作業的現狀，國小生對現狀的評價和希望。

2、分析出國小生的語文作業現狀中值得借鑑的地方，為教師和準教師提供方便。

3、分析出國小生的語文作業現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。

4、通過問卷更好的瞭解，國小生喜歡什麼樣的作業形式，給教師一些建議，在作業佈置中可以多涉及一些。

二、調查內容、結果及原因分析

（一）調查內容

調查問卷包括3個維度：

1、 學生完成作業的情況。

2、 學生對作業的評價。

3、 學生對作業的希望。

（二）調查結果與分析

為了瞭解國小生作業量情況，本小組對國小生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，青年路國小31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。奎園國小35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。姚莊國小59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。

1、 學生完成作業的情況。（分別對應試捲上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）

（1）作業的佈置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）

三年級：54.3%的學生在老師沒有佈置作業的情況下，會根據自己的情況偶爾安排

另外的作業。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）

四年級：63.2%的學生在老師沒有佈置作業的情況下，自己會安排另外的作業。

低年級佈置作業的型別主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。

五年級：96.8%的學生在老師沒有佈置作業的情況下，自己會安排另外的作業。

六年級：71.4%的學生在老師沒有佈置作業的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業。

高年級學生布置作業的型別主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。

——＞大部分學生在老師沒有佈置作業時，自己會按照情況安排另外的作業。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會佈置什麼樣的作業，有些有借鑑意義的我們可以放到以後的作業佈置中去）大多數老師平時常佈置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生複習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太複雜，是適合國小生的作業）

在與學生交流時，考慮到所設定選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業的佈置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網路技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創意化，適合國小生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業形式的多樣化，發揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創照力，還可以提高學生的學習能動性。）

（2）做作業的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）

三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什麼時候對於小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業，25.7%會在家長陪同下做作業；37%的學生要花1小時完成作業，34%的學生在半小時以內做完作業（在作業減負下，對這一年級的學生作業相對減少）；如果作業太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。

四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業，60.5%的學生會獨立完成作業，73.7%的要花1~1.5小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。

低年級的學生如果在完成作業時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網路）

五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業，77.4%的學生會獨立完成作業，41.9%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。

六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業，85.7%學生會獨立完成作業，42.9%的學生花半個小時完成作業，35.7%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。

高年級學生如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）

——＞由上面這些可以看出現在國小生自我監督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業，自己能夠獨立完成作業。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業，說明家長對孩子的重視）

（3）作業的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）

三年級：40%的學生在完成作業後會經常檢查作業，33%的學生在做完作業後總是檢查作業，24%的學生也會偶爾檢查作業。

四年級：92.1%的學生在完成作業後會經常檢查作業，沒有人不檢查。

五年級：45.2%的學生在完成作業後會經常檢查作業，35.5%的學生在完成作業後總是檢查作業。說明學生檢查自己作業的情況很好。

六年級：46.4%學生在完成作業後會偶爾檢查作業。

——＞從這反應很多學生養成了檢查作業的好習慣，這在以後的考試也會有很大幫助。

（4）作業的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）

三年級：55.9%的學生能按時上交作業，38%的學生基本都能按時上交作業。

四年級：81.6%的學生能按時上交作業。

低年級的學生如果不能按時上交作業，大部分學生是因為作業太難，也有一部分是對作業不感興趣。

五年級：71%的學生能按時上交作業。

六年級：82.1%的學生都能按時上交作業。

高年級學生如果不能按時上交作業，大多數認為是作業太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業難度需要一些調整，同時部分學生做作業的態度也需要端正。

——＞大部分學生都能按時上交作業（在調查過程中很多學生在不能上交作業的原

因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。

（5）作業的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）

三年級：53%的學生作業通常情況下得到的等級是優秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業有效果，33%的學生認為效果一般。

四年級：71.1%的學生得到的是優，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。

六年級：60.7%的學生的作業會得到“優”，35.7%的學生的作業會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業後效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。

——＞做作業不在於量多而在於精，訂正必須及時。為了增加訂正作業的效果，可以讓老師提煉出作業中錯的多的題目變為試卷，以後定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。

2、學生對作業的評價

（1）作業的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）

三年級：60%的學生覺得老師留的作業量比較合適；52%的學生認為家庭作業難度一般；45%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）

四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，81.6%的學生認為只有多做作業，成績才能好。

五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，58.1%的學生認為只有多做作業，成績才能好。

六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業很輕鬆，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業，成績才能好。

——＞應該再加上“完成作業費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師佈置作業的問題。

（2）作業的形式（對應試卷上此部分的第4題）

三年級：48%的學生覺得作業形式還行，40%的學生對現在的作業形式滿意。

四年級：68.4%的學生對現在的作業形式比較滿意。

五年級：38.7%的學生對現在的作業形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。

六年級：39.3%的學生對現在的作業形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。

（3）作業的評改（對應試卷上此部分的第6題）

三年級：36%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。

四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業的方式不滿意。

五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。

六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。

——＞這題應該在第一個維度“學生完成作業的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業”這一問題。這樣我們可以瞭解學生對哪些作業批改方式不喜歡，以便於今後對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什麼樣的方式批改相對應。

3、學生對作業的希望

（1）作業的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）

低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些型別的作業；大部分學生認為背誦、練習類的作業對學習的幫助較大；對於作業的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。

高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業對自己的學習幫助較大，認為語文作業的功能應該偏重於鞏固知識、強化記憶、培養技能等方面。

——＞由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業，隨著年紀的增加，高年級學生培養了自己的興趣，並積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養技能方面，希望能通過作業獲得方法和技巧。

（2）作業的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）

三年級：53%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎麼樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業（對於三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續保持好的地方，改正不好的地方，以後更能認真對待作業）

四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，60.5%的學生希望老師批改作業時分等級並寫上評語。

五年級： 58.1%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業，而不是打分數或者是分等級。

六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業，50%的學生希望老師分等級批改作業，32.1%的學生希望老師寫評語。

——＞從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。

也告訴老師以及準老師們一個資訊，對於低年級學生的作業批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對於高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對於成績好的與不好的學生也可以稍稍得區別對待的，對於做的好的學生直接打分數，是對於他們的優秀表現的肯定。對於不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）

（三）、簡答題

詢問了許多學生如果作業做得好，老師會給什麼樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業做得好達到一定次數，就可以在下次作業中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑑，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來國小生還是希望老師能夠給他們獎勵的。

有做的好的獎勵，當然也有對作業做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態度問題。再根據具體的情況具體分析，佈置相應的作業。

三、調查收穫

1、在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今後在我們設計時，應該先列印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然後列印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）

2、 在調查過程中，許多國小生都在說怎麼這麼多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查物件，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。後來我們也進行了修改，由原來的33條變為26條。

3、 在去奎園國小時，很多國小生在做好後，就說做了這麼久有沒有什麼獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這麼多國小生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以後來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。

4、 因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，後來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或後面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以後的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。

5、 通過調查，很多形形色色，別樣的作業形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對於我們以後的教學也有幫助。

四、調查總結與反思

（一）從調查情況看，國小生語文家庭作業大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為國小語文家庭作業形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：

1、 語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。現在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了國小生語文家庭作業的主要內容，因此老師只能儘量用好這些作業。

2、 語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師佈置家庭作業時大都著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重複練習課文後面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3、 語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣於讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便於教師、家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學。

4、 教師佈置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型佈置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。

（二）、思考與實踐

究竟如何優化家庭作業的內容和形式，讓學生愛上做作業，從而提高家庭作業的效能呢？ 我認為要努力做到“四個優化”，改學生的“要我”做作業為“我要”做作業，從而使學生的語文綜合素養得到全面發展與提高。

1、作業設計“自主化”

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造效能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為國小生語文家庭作業設計的重要原則。

（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。

教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業， 給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對於統一配發的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2、作業設計“差異化”

從教育心理學角度看，學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響， 存在著差異。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業佈置上既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生，採取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嚐屬於他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業題就應考慮從學生實際出發，既滿足優生的求知慾望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計A B 兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。

我們可以把作業分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合於自己的那一組作業，摘到屬於他們的果子”。

基本練習： 重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合於基礎較差的“學困生”。

綜合練習： 重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合於中等生。

創新練習： 題型靈活多樣， 偏重於理解、想象、運用，一般適合於優秀生。

3、作業設計“生活化”

“語文學習的外延等於生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向國小生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯絡，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性， 培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。

4、作業設計“多元化”

《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。

（1）動手操作

為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業。

（2）調查訪問

新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”調查作業就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、蒐集資料的作業方式。如節假日建議學生外出旅遊、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。

（3）課外閱讀

在家庭作業的反饋中，我們經常發現，一些讀書讀報類的作業， 學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地佈置一些課外閱讀。

（4）資訊處理

新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養學生有意識地查詢資料，教給學生蒐集資訊的方法，並有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。

總之， 語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業設計理念，使學生的個性在這裡得到張揚，使學生的人格在這裡得到尊重，使學生的情感在這裡得到體驗，使學生的生命在這裡得到發展。我們要結合學生興趣來佈置作業，多涉及一些創造性的問題，激發他們思考，促進他們成長。