教學工作會議發言
各位領導、各位老師:
大家下午好。今天,項校長給我的話題是“在新課程背景下如何提高學生的語文成績”。在座的各位,都是教育、教學的專家和能手,我講這個話題,顯然是班門弄斧。好在我本就是來學習的,我的一些做法和想法,正好趁此機會就教於方家,所以也就不怕獻醜了。
新課程這個背景,其實與舊課程有著千絲萬縷的承繼關係,所以這裡容我暫且放過,重點我想應落在對學生成績的提高上。由於語文學科本身知識之間的模糊性特點,決定了語文成績的提高不如數理化那樣立竿見影,但就應試方面來說,知識點和解題的方法,應是明確的,有路可循的。應試方面規律性知識的教與學,我稱之為“舉一反三”,下面先就這方面講講我的做法。
“舉一”是老師的事,“反三”是學生應做的,教師的“舉一”對學生的“反三”起很大的示範作用。可能大家都聽說過這句話:“一解即是一切解”,當學生掌握了這個“一”時,其實就是掌握了一種規律,然後再以此規律來指導他們自己的學習,達到“反三”的目的。我平時的教學,一個很重要的任務就是帶領學生去發現這個“一”。
舉個簡單的例子,在學習語音時,我們台州的學生,往往前後鼻音區分不清,而這試題中又會經常考查。在帶領學生整理字音的過程中,我們發現了這樣一個規律:一個字是不是前後鼻音,跟它的聲旁有很大關係。聲旁是前鼻音的字,讀音也常以前鼻音為主;聲旁是後鼻音的字,讀音也常以後鼻音為主。發現這個規律後,再尋找一下以此聲旁組成的常用字,記住例外的情況即可。像以“命令”的“令”為聲旁的常用字,大多是後鼻音,只有“鄰”和“拎”是前鼻音。在此規律的指導下,學生再自己整理其他的常見前後鼻音易錯字,“舉一反三”便行了。當學生興致盎然地去尋找去歸納時,我接下來的事便是督促檢查,發現做得好的,有創意的,予以表揚推廣,利用學生的智慧,生成新的教學資源。
再如現代文閱讀和詩歌鑑賞題,文字表述很多,有些學生答題時無從下手,其實很多題也是有規律可循的。每一次的試卷分析,我把重心都放在對典型題型的講解上,引導學生比較歷次試題中相類似的題目及作答的途徑,整理後學生就會知道下一次怎麼思考、怎麼下筆了。而有些答案的表述,是有框架的,只要記住這些套話,根據具體的題目填充即可,這類似於數理化的公式套用。
“舉一反三”,需要強調的是,教師的“舉一”力求到位,可操作性強,這樣學生的“反三”效果才佳。而示範到位的關鍵,一是教師對知識點要成竹在胸,下足備課的功夫。我上課時,不會用現成的課件,如果不是原創的,也肯定是在借用別人的基礎上自己重新加工的。二是對學生的知識薄弱環節瞭然於心。借用一句話,“我們需要居住在彼此的城堡裡”,瞭解學生所需,既居住在這個城堡裡,又超越這個城堡,才可以做到既能以平視的姿勢與學生溝通,又能以俯瞰的姿勢發揮教師的引領作用。
另一方面,就語文來說,知識之間的模糊性的學科特點,決定了它不可能都可以量化。尋找規律和應試的方法,只能起點撥的作用,它只是末;大量的閱讀,掌握閱讀的方法,才是本,本末是不能倒置的。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀時,我儘量以閱讀的理論指導自己的閱讀教學,把理論與實際教學結合起來。比如當初為了完成我的教育碩士畢業論文《談闡釋迴圈理論在高中語文閱讀教學中的價值和實施策略》,我曾對闡釋迴圈理論下了一定的功夫,該理論提出四種闡釋的迴圈:文字內部字詞句與整篇文章的相互迴圈,文字與文字之間的迴圈,文字與作者之間的迴圈,讀者與文字、讀者與讀者之間的迴圈。教學《論語》和《外國小說欣賞》兩本選修教材時,我就引入了這些迴圈來解讀課文,並教學生學習這種相互印證、相互參合的閱讀方法,這對課文的閱讀理解,有著極大的幫助。
課外閱讀的內容,我是從閱讀經典入手的。學生的作文寫不好,有經驗的語文老師都知道是經典讀得太少的緣故。閱讀經典,就如“掬水月在手,落花香滿衣”,也許讀過的東西會忘掉,就像水會漏掉花會萎謝,但水雖漏卻已滋潤了身心,花雖落卻仍會留下滿衣的香氣,它會給我們的想像力和思想打下印記,正如卡爾維諾說的,這種作品有一種特殊效力,就是它本身可能會被忘記,卻把種子留在我們身上。當然,要求學生讀經典也不是盲目讀的,我常以課文為立足點,然後向課外內容輻射,讀後一定要求學生寫讀書筆記來進行消化。佛經中說大乘典也可名雜毒藥“服消則為藥,不消則為毒”,我要求學生能化書卷見聞為自己的性靈,將課內課外所讀所思打通,這樣寫起文章來自然就會有思想有內容了。不過,在這個引導的過程中,我深感困惑,覺得學生讀經典的氛圍不夠濃,特別是理科的學生,所以他們的作文提高也比較難。
說了這麼多,最後,我想說,雖然成績的取得也有運氣的成分,但只要我們付出該有的努力,認真去做就好了。謝謝大家!
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