書本《珍珠鳥》課稿範文精選作文
老師你一直認真的教育我們,只教會我一個愛字,我非常喜歡我的校園和我的桌椅。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢,下面是本站小編為大家整理的書本《珍珠鳥》課稿範文三篇,供大家參考。
書本《珍珠鳥》課稿
一、說教材
《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元中的一篇散文,這個單元都是描寫人類的生存夥伴——動物的文章。閱讀這些文章,激發學生珍視生命、關愛動物的情感,引發對人與動物關係的深入思考。《珍珠鳥》是一篇情感濃郁、描繪細膩、樸素而有文采的文章。作家馮驥才用細膩的筆觸向我們描述了與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依為伴的關係變化過程。字裡行間流露出對鳥兒的喜愛。特別是對雛鳥的描寫,採用擬人化的手法,展現在我們眼前的彷彿是一個頑皮的孩童形象。因為作者愛鳥,才會細緻的觀察,才會有文中這些滿懷愛意的描寫。文章開頭交代珍珠鳥是一種怕人的鳥,因為對鳥兒的尊重,鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我,在這種變化中,作者的舉動起到了決定作用。作者用愛心贏得了鳥對人的信賴,創造出一種“人鳥相依”的美好境界。文章最後寫道:“扭頭看,這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了……”讀來讓我們不禁為之動容,彷彿讓我們進入一個美好的境界,人鳥相依,情意濃濃,這是一種怎樣的境界啊!最後作者流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界。使人不覺聯想到人與人之間的相處。《珍珠鳥》是一篇能引起我們的學生共鳴的文章。我們的學生缺乏的是一種對生命的珍視,對他人的關愛,讓學生善待身邊的每一個生命。《珍珠鳥》不失為一篇好的閱讀材料。通過教學,讓學生感受作者用愛心營造的氛圍,從中受到一定的啟發,激起學生隱藏在內心深處的情感。我將本課的教學目標制定如下:
1、教學目標:
引導學生思考人與自然的關係,激發學生關愛動物,善待生命的情感。品味文章的語言,培養閱讀、鑑賞能力。培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
2、教學重點:
喚醒學生內心愛的情感,激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、教學難點:
理解“信賴,往往創造出美好的境界。”
二、說教法
1、針對這篇文章語言生動的特點。主要採用閱讀法,通過聽讀感知課文內容。通過默讀、圈畫,瞭解“我”的舉動,珍珠鳥的反應。“我”和“珍珠鳥”信賴關係是怎麼樣建立起來的。通過跳讀、品析描寫雛鳥的語句,學習對珍珠鳥細膩、人性化的描寫手法,教學中輔之以談話法、討論法。在讀中欣賞、感悟語言文字的內涵。
2、藉助音樂、圖片等手段,增強學生學習的興趣。、
三、說學法
培養學生的朗讀能力,在確定朗讀基調的基礎上進行接力賽讀。讀準字音、讀出感情。設計一些問題。讓學生學習從文中提取相應的資訊。訓練學生快速閱讀篩選資訊的能力。在品讀文章中的語句時讓學生學習擬人化的描寫手法。感受作者在對小鳥神態、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。把人的情感、靈性賦予珍珠鳥,把小鳥寫得妖憨可愛。最後讓學生談對“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的理解。並讓學生學會聯絡實際,並有所感悟,這是對文章的進一步理解,培養學生說和議的能力。
四、說教學流程
(一)新課匯入
1、配圖聆聽鳥鳴聲,問:“你看到了什麼?聽到了什麼?你喜歡小鳥嗎?為什麼?鳥是我們人類的朋友,它為我們的生活帶來色彩和樂趣,也許是因為人類對它的傷害太多,所以鳥生人面前顯得生性膽小、心存戒備。人和鳥之間怎樣建立起一種相互信賴的關係呢?今天,就讓我們一起走進作家馮驥才和他的鳥兒朋友的世界。(出示作者及課題)
2、簡介作者
3、介紹珍珠鳥
(讓學生在音樂中融入課文,激發他們的認知興趣,給學生一種清新,輕鬆感覺,進入本文的學習,並要求學生利用課前查閱的資料回答問題。)
(二)、初讀課文,整體感知
1、這是一篇敘事散文,同學們課前預習過,你覺得我們該怎麼來讀呢?(用喜愛的語氣讀)。接力賽讀,師生共同正音。
請你用簡潔的語言說說文章給我們講述了一個什麼樣的故事?
(通過朗讀,整體感知課文內容,並概括文章內容)
2、默讀課文,思考下列問題
⑴“我”是怎麼樣對待珍珠鳥的?你能用相關的語句說出來嗎?
⑵珍珠鳥對“我”有什麼反應?
⑶“我”從和珍珠鳥的相處中得到哪些感受?
(通過讓學生默讀課文,從文中提取相應的資訊,進一步熟悉文章內容,讓學生通過討論與交流明白在“我”的努力下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎麼樣逐步建立起來的。同時,也讓學生練習從文章中正確篩選資訊。)
(三)、品味語言,深入文字
1、正因為作者對鳥兒懷有愛心,才格外認真的觀察鳥兒的一舉一動,用文字描繪下來。請你找出你喜歡的一些描寫珍珠鳥的語句,讀一讀,並簡要說說喜歡的理由。
2、師生共同交流
(通過這一環節的設計,讓學生通過合作交流,賞析文章中的語言,在讀一讀,講一講中體會作者在對小鳥的描寫中融入喜愛之情的描寫方法,提高學生對語言文字的賞析能力。)
3、出示“人鳥相依”圖,齊讀語段14段。
你能為這幅圖取個名嗎?
4、在這樣的情景中,作者流瀉下一時的感受,信賴,往往創造出美好的境界。(齊讀)
說說你對這句話的理解。
(四)拓展延伸
“信賴,往往創造出美好的境界。”在你看來,為了在人與自然,人與人之間創造這種境界,我們應該做些什麼?
(這個環節讓學生聯絡實際生活感悟)
(五)師生共同小結
從這篇文章中,你讀出了什麼?
(六)作業佈置
請寫一個蘊含哲理的片斷,闡明人與人之間如何創造美好的境界,用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。
(加深學生對文字的理解和感悟)
書本《珍珠鳥》課稿
各位老師,今天我說課的內容是:蘇教版國小語文教材第七冊第六單元第2課國小語文課文《珍珠鳥》的(語 文課堂網 )第二課時。下面我將從教材分析、教學目標、設計理念、教學程式以及教學給我的啟示等幾個方面加以說明:
一、 教材分析:
國小語文課文《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,並由衷地發出了“信賴,往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、國小語文課文《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實守信”這一主題而展開的。《誠實與信任》、國小語文課文《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實與信任,《九色鹿》是一個民間故事,它雖寫的是一個背信棄義的故事,但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期,學懂這三篇課文旨在培養學生的健康人格,正確引導學生學會做人的道理。
二、教學目標:
根據教材編寫意圖,新課改教學要求,結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況,我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力和情感目標。
1、知識與技能目標:有感情地朗讀課文,背誦最後四個自然段。學習課文第四自然段的寫法,能用“居然、不由自主”寫一段話。
2、過程與方法目標:學習體會“言外之意、言中之情”的方法。
3、情感態度價值觀:讀中體會鳥與人之間的親密關係,感受到“相互信賴,和諧相處”的美好。
三、教學的重點、難點:
1、教學重點:認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
2、教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、設計理念:
1、語文教學應該讓學生越學越聰明。怎樣才能學得聰明起來呢?我認為就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”,透過語言文字看到背後的意思。教師應著力訓練,遵循“示範——嘗試”循序漸進的原則,逐步培養學生的感悟能力。
2、在學法指導上,指導學生抓住物件的主要特徵,有順序地觀察;觀察動物的生活習性,注意動詞運用要準確、傳神,發揮想像和聯想,仿寫時,可加入作者自己的主觀感受,做到神形兼備,妙趣橫生。
五、教學程式:
根據教學目標和本課的教學重點、難點,遵循教學原則的基本要求。在(語 文課堂網 )第二課時教學,我將圍繞書後練習第4題,說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?這一話題展開教學。因此,我設計了四個板塊來進行本課教學。分別是:第一板塊:整體感知;第二板塊:讀中感悟;第三板塊:自讀自悟;第四板塊:仿寫段落。
板塊一:整體感知
課文四、五、六三個自然段,主要寫珍珠鳥和我的關係,從漸漸親近到親密最後到親暱的過程。學生自由朗讀,悟出珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
精讀部分是課堂教學的最重要部分。在本節課我將重點指導、分析課文第4自然段,因此,我設計了教學的第二板塊:讀中感悟。
板塊二:讀中感悟
1、 聽讀課文第四自然段。指名朗讀,教師評價。讀書要品味,要能從語言文 字裡讀出味道來,這叫“言外之意、言中之情”。
2、 教師出示第四自然段:
① 比如文中的這個“只”字,你能從中讀出點什麼意思來?
(“只”是僅僅的意思,說明珍珠鳥的活動範圍很小,它很害怕人,很膽小。)
再看這個“竟然”?
(“竟然”是出乎我的意料的意思,說明珍珠鳥膽子大了,不大怕我了。)
“索性”(乾脆,說明珍珠鳥膽子越來越大,對我完全放心了,不再害怕我了。)
書本《珍珠鳥》課稿
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元"觀察反映生活——人和事"的基礎上,進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法,培養觀察生活的良好習慣,提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文,《百草園》寫童年趣事,側重於觀察自然景物;《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文,側重於敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動,著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程,側重於狀物。三篇文章各司一職,編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力,明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物,訓練靜態描寫,那麼《珍珠鳥>意在觀察動物,訓練動態描寫,併為後文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎,因此其地位可謂"承前啟後",不可或缺。對七年級同學來說,這是培養良好的學習習慣,掌握良好的學習方法的重要組成部分,值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了"信賴,往往能創造出美好的境界"的深刻道理。根據單元教學要求,課文的特點,學生的實際,確定的教學目標為:
(1)瞭解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語。(3)感受"信賴,往往能創造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為:理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為:"人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合,理解"信賴,往往能創造出美好的境界"的現實意義。
三、說教法
採用"情境教學法",也可藉助多媒體輔助教學,增加教學的直觀性和形象化,創設擬人化的童話情境,引導學生髮揮想像和創造性思維,來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際,以人與鳥的對話為表現形式,語言親切清新,能激發學生對課文的學習興趣和求知慾望。在學法指導上,指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分),抓住物件的主要特徵,有順序地觀察;指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程),注意動詞運用要準確、傳神;指導學生觀察動物時發揮想像和聯想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼備,妙趣橫生。
四、說設計
1.匯入新課。
匯入設計要以"一石擊水"之勢,在課前極短的時間內抓住學生的心神,釋放學生的心智潛能可採用動畫情境導人新課,激發學生的想像力,給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城裡之前的一段對話,對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥於文字,體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2.感知教材。
精心利用教材,這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為
相機誘導,指點門徑,撥正迷津。點撥要點在要害,這要害就是文章的重點和難點,不要全盤托出,而要引導學生自求得之,起到"四兩撥千斤"的功效,從而大大提高課堂教學效率。如:
(1)(珍珠鳥的介紹):主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面:
①精心設定環境 ②不加干擾
歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹):小珍珠鳥對我的態度變化過程:
歸納:顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹,學生由聽到的資訊中歸納出要點,點撥形式不拘一格,行之有效。這樣形象感知全文,切合七年級學生的心理特點,因此課堂意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿活力。
3.討論質疑。
設計討論質疑這一環節,目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力,提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說:"學校中求知識的目的,不在於知識的本身,而在於使學生自己獲得知識的方法。"只有積極思考、獨立探究、善於發現、敢於質疑,才能調動學生內在的動機潛力,提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論,可從突破重難點人手,設計一些討論材料。如:
(1)設計表格讓學生在文中找詞語,互改互評,理解文中內容。
小鳥的變化
活動範圍
動作行為
神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
(2)比較詞語,引導學生揣摩語言。比較優劣,培養學生語感,
注意用詞的準確傳神,養成賞品語言的習慣。
A 大鳥"伸"出小腦袋
小鳥"探"出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬鬆的球兒
一個鬆軟的球兒
(3)設計問題供學生討論:"有人說,這是一種怕人的鳥",此句的作用是什麼?談談你對文末最後一句的看法。你學習本文後,對觀察描寫動物有什麼啟示?
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業,有利於不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要,在有限範圍之內自由選擇,充分釋放自己的潛能,必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此,作業作為教與學的重要中介,也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業,有利於調動學生手、腦、耳、目、口等器官,不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛鍊,而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步,真正實現作業在課堂教學中承前啟後、承上啟下的作用,這是機械重複的"題海戰術"所不能比擬的。
5.板書設計。
(1)養鳥的過程:我的愛護:不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化:顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
(2)作者感受:信賴,往往能創造出美好的境界
(3)寫作啟示:A.抓住特徵
B.動態描寫
C.想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖,這既抓住課文精要,又便於學生記憶,一目瞭然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫,則更能體現學生的主體意識。
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