學校隊伍建設與發展作文
學校持續實踐並探索“一套機制、兩重支撐、四支隊伍、四大板塊、多方協同”的教師隊伍建設模式,聚焦“教師的個性化與研究力”,構建教師自主發展體系,完善學校相關評價激勵保障機制,倡導廣大教師明確職業理想和追求目標,形成專業發展的進取心和內驅力,找到個人的最近發展區,逐步提高探究意識、反思能力、合作能力、資訊科技能力和實踐智慧等專業素養。
學校將“教師隊伍建設及專業化發展”納入學校總體發展規劃,根據教育部《中學教師專業標準》,對教師隊伍建設工作做出了明確的規劃和要求,並作為學校重點工作。
學校制定了一系列教師隊伍工作機制及管理制度,規範、評價、激勵全校教師,保障教師隊伍建設工作有序開展。學校制定《ΧΧ中學教師專業發展三年規劃》,明確教師專業發展與隊伍建設的目標及願景;
制定《ΧΧ中學教師基礎性評價考核方案》、《ΧΧ中學專業技術崗位等級晉升聘用考核實施辦法》,從制度層面,推進教師有序、合理流動,優化教師隊伍結構;
制定《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》、《中學青年教師沙龍工作方案》、《中學“校名師”培養物件申報方案》,規範學校教師梯隊建設流程,形成分層、分類教師培訓機制;
制定《中學教職工挑戰性評價方案》、《中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》、《中學學術專著出版資金資助辦法》,推動教師開展教育教學研究、打造教育教學風格、凝練教育教學思想。
為保障教師隊伍建設工作的持續穩定發展,學校從經費和平臺兩個方面為教師專業發展提供支撐。
經費支撐。學校為教師的專業發展提供保障性經費,如為購買專業書籍、組織專項培訓、開展專案研究、出版學術專著等提供經費保障;
學校為教師的專業發展提供激勵性經費,如績效考核方案中為教師教育教學競賽獲獎、論文發表及獲獎、課題立項及獲獎等設定專項獎勵。
平臺支撐。為滿足資訊時代下對教師專業發展提出的新要求,同時利用資訊科技為教師的專業發展提供服務和保障,學校整體教師自主發展網路平臺:搭建基礎性評價網路平臺模組,實現教師績效評價的網路化、電子化;
搭建挑戰性專案網路平臺模組,提升教師“挑戰性專案”專案過程管理的動態性、即時性;
搭建師訓課程網路平臺模組,通過利用平臺現有專家課程,結合校本師訓課程開發,為教師專業發展提供體系化、模組化的課程支撐;
搭建校本研修網路平臺模組,組建學科內研究共同體、跨學科研究共同體等教師互助團隊,以網路專案驅動的形式形成有效合作、共同成長。學校現正申報華東師範大學開放學院“校本研修平臺”創新實踐基地校。
學校根據不同年齡、教學經歷、個性化發展需求,打造4支教師發展隊伍,設定差異化培養目標及培養方案,形成學校教師梯隊。
構建師德素養、教學技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業發展培養內容板塊,著力打造教師的個性化教學風格和研究能力,培養的“厚生樂教,固本求真”教師群體。
樹立育人為本、德育為先的理念,認同中學教師的專業性和獨特性,注重自身專業發展;
具有團隊合作精神,積極開展協作與交流。
在歷年的學生問卷調查中,學生對學校教師的滿意度高,認可學校教師的敬業心及轉專業素養。
理綜學科組“滲透核心素養、優化教學設計”和“研究學科融合路徑,完善課程開放性”主題教研活動,關注物理、化學、生物等學科的協同性,指導教師從跨學科的角度進行課堂教學設計和課程開發,提升教師的課堂教學及課程開發能力。
理綜學科組形成以青年骨幹教師為主題的學科命題團隊等。教師在學習共同體中,能夠在知識共享和同伴支援的基礎上,通過參與交流、協作、反思等活動,成員之間相互影響、相互促進、相互競爭,最終促進個體的成長。
2015年至今,學校教師共獲得國家級教學競賽獎項8項,市級教學競賽獎項122項,區級教學競賽獎項30餘項。
學校建構多方協同的教師隊伍建設組織保障,形成推動教師專業發展的合力。
設定教師發展與服務中心,統籌負責學校教師隊伍建設工作,設計學校教師專業化發展整體規劃,確定學校年度教師培訓、梯隊建設等計劃;
設定教育教學指導與服務中心,依託課程建設、教學改革、班主任隊伍建設等專案為教師專業化發展搭建平臺、提供指導。
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