一個字的歌教學反思3篇 "解讀一字之歌：拆解歌詞，看文化內涵"

“一個字的歌”曾經在校園中掀起巨大熱潮，成為很多學生喜愛的音樂教學元素。然而，這一現象也引發了對於音樂教學方式的思考，是否應該使音樂教育更加多元化和嚴謹化？本文將從學術角度分析並反思“一個字的歌”的教學現象。

第1篇

?求比一個數多（少）幾的數是多少》這一節課是在學完“100以內的加法和減法（二）”，掌握了筆算加法和減法的基礎上進行教學的。目的是對前面所學知識進行綜合和提升，利用學生已經學過的比多、比少的知識，提出問題、解決問題。這一節課是低年段解決問題的一個難點，易與上學期所學的求一個數比另一個數多（少）幾的問題相混淆，學生還易見多就加，見少就減。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉化,但也是低段孩子學習的難點,需要藉助有效的數學策略使孩子學會分析數量關係。教材呈現用畫圖的方法分析問題,以理解題意,找到解決問題的方法。未曾預想的尷尬!主題圖為二年級衛生評比的情況,將此略加改變,變成自己學校衛生評比的主題圖,增加學生的班級榮譽感,並引導孩子利用畫圖的方法進行解決,但是在彙報交流階段,問題略顯得多了點:有的孩子沒有一一對應,有的孩子求出問題再畫圖,有的孩子根本不知如何入手、針對此類問題我在上課過程中充分利用畫圖來突破本節課的教學重點和難點。

1．這節課通過一張衛生評比欄，讓學生根據圖上小朋友的對話，找到相關的數學資訊。即一班得了12面小紅旗，二班比一多得3面，並通過分析資訊，解決二班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發揮學生的主動性。

2、教學過程中老師著重培養學生髮展其動手操作、語言表達的能力和初步的數學交流意識，讓學生感受到參與探究是一種樂趣，從而積極地參與課堂教學中去。

3、我想在今後教學中，我還要更加全面的關注學生的課堂掌握情況，及時瞭解學生的'反饋資訊。練習時，要注意傾聽學生回答問題，及時瞭解出現錯誤的學生，耐心分析錯誤原因。還有，教師設定的重點問題要注意語氣的側重，如：在講解練習題時，重點是讓學生選擇，這道題是求比一個數多幾的數還是少幾的數？而不是提問比幾多幾，讓學生去填數。

在以後的教學過程中，教師不要說得太多，要以學生為主體，多關注學困生，培養學生的學習積極性。並多向有經驗的教師學習。

第2篇

本文以“只有一個地球”為題，採用科學小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。

同時，課文多處採用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。

一是引導學生把握主要內容，瞭解地球的有關知識，懂得人類的生存“只有一個地球”；

二是引導學生學習“聯絡實際，深入思考”的`方法，加深對課文的理解，激發學生珍惜資源，保護地球的情感；

三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法。

本課教學的重點是明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯絡實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。教師在課堂上創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生髮與深入，使學生有感而發，有情可抒。

第3篇

?一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。詩歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾後的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之後的喜悅。每一節的第一句連線著上一節的結尾，內容環環相扣，與題目“一個接一個”相契合。最後一節詩中孩子天真的發問，使詩歌更富有童趣，引發小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩內容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發學生的情感體驗，引起學生的共鳴。

這首兒童詩需要兩節課來完成講授，我上的是第一課時。第一課時講授的重難點是識字、寫字、正確地讀文、簡單地理解課文內容。在課堂上學生的積極性很高，可能是有老師們在後面聽課，部分學生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我，可以說是內心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節課下來還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課後，聽了其它語文老師對我這節課的評價，我才發現了一些之前沒有意識到的問題。

第一點：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮。課堂上，我穿的大衣沒有扣扣子，這很影響教師乾脆利落的形象。

第二點：雖然識字寫字是低年級語文教學的重難點，但是作為一節公開課，就應該整體把握。這節課，我在識字上花費的時間過多，導致最後課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著學生走，沒有給學生足夠的.時間讓學生自己去課文中找答案。

第三點：這節課，我重點講了兩個生字：各、這。對於已經上過一學期的孩子來說，教師完全可以重點講解一個生字，另外一個生字交給學生自己來學習。對於學生生字的書寫，我沒有及時地評價、反饋，只是交由同桌來互相檢查評價。

第四點：整節課，學生對課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無法真正瞭解學生的課文朗讀情況。我對課文的朗讀把握不到位，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

第五點：整節課時間的分配不合理。在識字上用時過多，生字書寫上抓了兩個字重點來講，學生的讀很少，這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲、學生應該站在課堂中央相違背的。最後在課文的理解上我非常匆促地結束了，學生只能跟著我走，最終，又變成了教師講，學生聽這種機械式的課堂。

雖然這節課已經講過很長時間了，但老師們對我這節課的評價，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學模式，同時也發現不了問題所在，但是當別人說出來之後，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學生、文字三者對話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來提高自己，並深入學生真正地瞭解學情，不放過任何一個細節，真正地上好每一節課。