《解比例》教學反思範文3篇 "比例解析：深入剖析教學反思範文"

本文以“《解比例》教學反思範文”為主題，旨在探討在數學教學中，如何通過反思分析教學過程和效果，從而提高教學的質量。通過給出範文，希望為教師們提供一個思路，幫助他們進行教學反思，並找到改進教學方法的有效途徑，提升學生的學習成效。

第1篇

解比例是國小六年級下冊數學第四單元中的一個重點問題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡單，實際上對學生的分析能力是一個考驗。

今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實際問題。課前，對比例的組成，比例的基本性質做了複習鞏固，學生們對定義掌握的很好，能夠將比例改寫成乘法算式。我以為這節課的教學內容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學中往往存在著意外生成。

這節課的困難之處，不在於重點解決如何解比例。而是在實際應用題當中，學生無法順利的找到等量關係，這就意味著學生無法判斷這道題是正比例應用題還是反比例應用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學生找對了正反比例的關係，但在列式時往往位置混亂，不能夠按照確定的前項比後項的位置進行組建比例，自然而然就會導致做題錯誤。以上兩項都是關鍵性問題，如果在這方面出現錯誤，那麼整道題的分析方向就發生了錯誤。

除了學生不能正確分析比例關係，列出比例式子以外，在解比例的過程中，我還發現了一些常見問題。由於解方程方法的遺忘，學生在解比例過程中出現計算錯誤，未知項的移動導致計算符號發生錯誤，因而計算不準確。

以上問題是我這節課教學中所發現的，這幾點值得深思，在接下來的複習課上，我應該重點加強學生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內容吸收消化且能靈活應用。

第2篇

本節課重難點是解比例的方法。首先引導學生是理解“解比例”的含義。我是通過複習比例的基本性質引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出瞭解比例。掌握解比例的方法是教材的一個難點，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別的，解比例的方法是：根據比例的基本性質解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過解方程來求未知項的值。在教學中我採用的是獨立解決的方法，讓學生獨立解決，求出相應的未知數的值，學生從個別到一般，從具體到抽象，認本課時新內容不多，主要把新知識融入學生原有認知結構中，依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新知識（解比例）轉化成學生原有知識（解方程）的過程，並且這個轉化過程完全建立在學生的自主探索上，教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯絡，建立用原有知識推動新知識學習的策略，然後運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參與學習的全過程，幫助學生獲得成功體驗。

不足之處：1:30分鐘不夠用，練習較少。2：網路卡頓，耽誤時間。

第3篇

本節課課前佈置了前置作業，通過前置作業的三個大題來進行教學。

首先，先複習比例、比例的基本性質等，在引入新課解比例。然後，根據老師給的例題自覺完成解比例的 3個小題，學生方法掌握較好，但計算能力有待加強。

具體教學解比例的時候滲透轉化的思想（轉化的思想學生並不陌生，在學習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉化的思想），讓學生思考如何將這個比例轉化成已學過的簡易方程。讓學生體會到解比例與解簡易方程的區別與聯絡。關鍵是要先運用比例的基本性質將比例轉化成簡易方程，再運用解簡易方程的方法完成剩下的步驟。

單獨教學完解比例後再來教學例2。本來教材的編排是先教學例2再教學例3，在備課時我覺得在例2裡既要教學如何解比例，又要教學如何根據題意列出比例，對學生的學習有一定困難，所以做出先教學例3再教學例2的調整。這樣調整後難度明顯降低了，學生學習的效果也很好。

在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數的時候會出現繁分數，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積後再除以1.5。可是做一做中的題卻出現了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數而不是用分數表示結果。後來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學生先約掉一部分數後再進行計算，會降低計算的難度。讓學生體會解比例與解簡易方程的區別與聯絡 時，引導不夠到位。前置作業的練習題需改進。