幹祕密教學反思4篇 幹才幹出來：祕密教學啟示

本文深入探討了幹祕密教學的反思，旨在揭示其不可忽視的重要性。通過對教學實踐中的隱私保護和資訊保安等問題進行分析和思考，我們希望能夠引起廣大教育工作者對幹祕密教學的重視，並提供相應的解決方案和建議。

第1篇

本節課，我致力於緊扣文字主題，根據已有的內容創編故事，因此我依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生參與度較高。

首先複習匯入回顧了文章的主要內容。瞭解學生上節課掌握的知識，再通過兩段角色扮演的對話進入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛、聽故事的特點，引出童話的一個特點是人物鮮明。

讓學生自主學習，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個故事從表格出發清晰明瞭，也讓學生通過觀察交流感受到故事的奇妙，進而發揮想象。再回歸課本通過抓住關鍵字詞朗讀感受奇妙。

這是本節課的重難點，先是讓學生大膽發揮想象，然後根據想象的內容去動筆創編故事，學生再分享故事。

總結提升這一塊，通過出示小說當中的'片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想著不勞而獲，想要過上好日子，應該通過自己的雙手去創造。

1、在本堂課的設計當中，我緊扣主題創編故事作為重點內容，教學重難點清晰，先是讓學生體會奶奶講的故事，說說自己的發現，然後請同學們大膽發揮想象交流分享，再進行創編故事。通過聽故事、寫故事、講故事，進一步讓學生感受到童話的奇妙之處。

2、發揮學生的主動性，本節課的學生說的比較多，通過言語訓練再進行故事的整合，基本每個學生都能夠根據已有的內容去創編故事。

1、學生的朗讀訓練做的還不夠到位，因為這篇課文是在今天早上第1節課上的第1課時，主要側重於對字詞的認識以及課文主要內容的把握，在讀的方面比較少，所以節奏與感情方面把握的還不夠。

2、在第4個環節總結提升的內容，學生體會不到，由於時間關係，教師沒有進行更多的引導。所以這個環節主要由老師點明。

重視學生的朗讀訓練，以及對學生的引導，把握好課堂節奏。對學生語言表達不夠規範準確時，要做出規範完善，細心的觀察學生，儘量關注到每一個學生，在回答問題時，儘量對每一位舉手的同學都進行關注讓他回答。多對學生進行激勵性的評價。

第2篇

?摩擦力的祕密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪裡》、《物體形狀改變以後》、《蘋果為什麼會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(3～6年級)課程標準》內容標準中物質世界部分"運動與力"部分內容的學習，併為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的`學習儲備基本的力學知識。

我在教學中使學生"於無疑處生疑"把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：匯入時，通過遊戲，追問什麼樣的神祕力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢《這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

?科學(3～6年級)課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之後，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，並且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

?科學(3～6年級)課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗瞭解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。

從教學過程的設計來看，我能始終著眼於科學從生活中來，到生活中去。重在通過學生的體驗和動手，探究摩擦力的祕密。從學生探究的過程看，還是符合學生的探究規律的。但在時間上還是沒能把握好，後面時間顯得較緊，只能匆匆結束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現的問題，總覺得時間不夠用。這是今後我要改善的主要方面。

第3篇

本節課，我緊扣文字主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。採用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文字角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決後面的課後題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課後題為切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

我反思自己，發現有以下不足：整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到。應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

教學中，我堅持鼓勵學生對文字進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文字的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎麼樣？”學生們同樣給出了五花八門的.答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

以學生為主體，教師為主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽著學生往前走，而是跟著學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規範完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今後的工作中，相信我能走得更好。

第4篇

?寶葫蘆的祕密》讀書交流終於上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對班級讀書會應怎麼上，到底應以什麼模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會只是一個初步的嘗試。為了能調動孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學習如何擷取電影片段，當學會後那份興奮勁別提多高興了，當幻想著孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時整顆心又溢滿了自豪。

本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特徵，一步一步質疑，激發他們看書的慾望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個寶葫蘆你想要它做些什麼？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視訊中！學生的願望越來越強烈，也從中明白看書是要有所思考的。

而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學很多，所以設計了很多環節，從開始的概括故事內容，到第二環節的激發學生興趣：知識書本大比拼，讓學生在比賽中回憶每個人物的特點；第三環節又一起交流精彩片段，並在交流時交給學生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學生能夠更深刻的理解主人公的`內心世界，獲得真正屬於自己的體驗。最後環節，為了激發學生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學生繪聲繪色地講了起來，並因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價：“你才是真正的童話大王。”結束了這一節課。

課後反思自己，其一，整個過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環節設計的太多，因此沒有了重點，要麼重點是品讀，要麼就是重點對孩子讀書方法的指導，所以正節課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定的答案。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，對班級讀書會會有新的認識。