《觀書有感》教學設計6篇 閱讀情感與教學設計

本文為大學生《觀書有感》教學設計，主要內容包括教學目標、教學重點、教學方法等，旨在幫助學生更好地感受文學的深度和廣度，培養閱讀與思考能力，提高綜合素質。

第1篇

半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對於方塘的重要性。

3、瞭解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑑賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關係，領悟詩中蘊含的深刻哲理。瞭解詩借景喻理的特點。

1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。

2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將渠改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有源頭活水的對比中理解等。

3、對詩句的活學活用與理解聯絡在一起，如師生共同合作將詩句改為半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

（1）交流背詩句，學古詩的方法（如畫簡筆畫等），可相機板書——誦讀、解意、悟境。

（2）學古詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩——指讀課題，知道課題意思嗎？學生、教師簡介朱熹：南宋，理學家，他常借詩來講道理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。

2、檢讀。（後二句的節奏，生讀師畫線。相機點撥古詩的韻味壓韻，再讀。）

用心去讀，想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。 （在巡視中點撥、表揚，發現畫的好的同學上臺板畫）

5、集體交流、相機朗讀：(經過剛才的努力你哪些詞句弄明白了，哪些詞句還有疑惑，說出來相互學習。

（由詞到句，有句到詞，前後聯絡，兩句一解，存疑、方法點撥：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（後為南溪書院）內，只要說池塘就可以了；鑑，下為金，古代銅磨平為鏡，用布蓋著，用時開啟，所以說——開——為了押韻換成鑑開。用心寫鑑一遍，把鑑字記在心底，讓自己的心如明鏡。半畝方塘一鑑開，寫出了池塘水的——平清亮，僅僅清嗎？繼續關注，聯絡下句光、影理解清亮。天光雲影共徘徊，光，影：光，光彩；影，影子、倒影，光彩閃耀，雲影浮動——互文手法。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。問渠哪得清如許，問——問什麼？與？呼應。渠，可暫存疑，理解聯絡上兩句，再聯絡本句誰清——渠清，得出第三人稱他，不是你，也不是我，是他方塘。問渠哪得清如許一句理解點撥：你看到無比清亮的池塘水，你會發出怎樣的疑問？從而理解哪得、如許。哪（nǎ）得：怎麼會。哪：怎麼。清如許：這樣清澈。如許：如此，這樣。清如許——如許清，為讀起來抑揚頓挫。為有源頭活水來，源頭，起源，發源地，源泉，畫圖解。源頭活水：比喻知識是不斷更新和發展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷的學習、運用和探索，才能使自己永葆先進和活力，就像水源頭一樣——不解。 ）

1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、我們初步理解了這首詩，接下來要讀出畫面，在腦海中浮現出畫面，並用你的朗讀展現出一幅幅畫面，邊板書邊解說：讀出畫面（浮現、展現）。自己先練習。（前兩句一讀。1、池塘裡有——（日光雁影、月光荷影、花光柳影）什麼感覺？美嗎？讀出美，美美地讀。2、徘徊地讀（光彩閃耀，雲影浮動）。有徘徊的感覺！後兩句一讀。1、問的好，出一道挑戰題，從哪裡看出清如許。2、來，你聽出——的水，——地來？你用讀來告訴大家。教師評價語：聽了你讀這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。）

3、如果沒有源頭活水呢？ （老師擦去有源頭活水）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、汙濁。教師擦去前兩句，邊擦邊說：美景都消失了。師生共同合作將詩句後兩句改為：問渠哪得濁如許，為無源頭活水來。現在注入源頭活水，有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？

4、讀到這裡，你明白了什麼？——有源頭活水，塘就——；無——。看來源源不斷的源頭活水是多麼重要呀！

1、導學生產生疑問：讀題目，看詩句，你又弄不明白什麼？為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘吸收源頭活水就清，不吸取源頭活水就濁，但這與人看不看書有什麼關係呢？再次簡介朱熹：理學家，他常借詩來講道理，會說什麼道理？讀書與方塘之間有什麼聯絡嗎？）（相機板書：悟理）

3、集體交流：你悟到一個什麼道理？ 你還想到了什麼話？（相機板畫：書、實踐 —— 人（清））

相機評價：朱熹由讀書想到塘，你能從塘的清濁想到人的學習，你是朱熹的知音呀！

4、人怎樣才能做到清如水明如鏡呢？閉上眼睛一齊朗誦。

1、教師小結：朱熹的這首詩既有優美生動的畫面，又蘊藏著深刻的哲理，這一類詩叫做哲理詩。比如有的詩告訴我們——，學生說詩句。

（ 當局者迷，旁觀者清。只有居高臨下地多角度地觀察和分析問題，才能不被錯綜複雜的表面現象所迷惑，才能看清事物的本質。）

（只有立足高遠，才能夠排除種種迷霧，看到事物的本來面目。站得高，才能看得遠。——登鸛雀樓——唐 王之渙）

2、小結學習方法，引導自學下一首古詩：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現、展現）——悟理。同學們採用課堂上學到的方法自學下面的古詩。（或書上前一首）

初：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

變：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

板書：吟誦——解意－－讀出畫面（浮現、展現）——悟理

餘讀《觀書有感》有感——好好學習，天天向上。

第2篇

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對於方塘的重要性。

3、瞭解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑑賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關係，領悟詩中蘊含的深刻哲理。瞭解詩借景喻理的特點。

新課程標準中要求高年級誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,並著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大螢幕，這有四句名言，請你去讀一讀，力爭讀懂它們。【出示】

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。

2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關於——讀書的，能給我們很好的警示，我們一起熟記於心。【齊讀】

3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調熹的寫法】

4、這就是朱熹，【課件出示簡介】默默地看。【朱熹，南宋著名理學家、教育家、詩人。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50餘部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針。他寫的詩善於用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】一起來讀一讀這段簡介中的首尾兩句。

1、首先請同學們對照螢幕上的自學提示，初步自學這首詩。【出示自學提示：1、反覆誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、藉助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生開始自學，師巡視，提示要紮紮實實把這三個要求落實到位了。一半時間後，可以建議學生互相交流交流。

1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這麼多遍，你知不知道詩中描繪的是什麼景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】

2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3） 鑑是個生字，什麼意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它開啟，這就是——一鑑開。半畝方塘一鑑開，短短7個字，包含了一個多麼美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（開啟的鏡子），寫出了方塘的——清澈明淨。【板：清澈明淨】水的清澈明淨還表現在哪？

4）（天光雲影共徘徊）這句什麼意思？方法：連詞成句，調整詞序，新增詞語。（藍天白雲清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白雲一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什麼呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你彷彿看到了什麼？【師讀，生交流】

6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什麼疑問？（為什麼池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什麼原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】

2）為是一個多音字，在這兒讀wèi，第四聲，作什麼意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

5）如果沒有活水湧來，方塘會怎樣？（水面就不會那麼清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被汙染，天光雲影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對於小池塘來說是多麼的重要啊！

5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

1、朱熹說：讀書須有疑，方有長進。整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什麼疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水 。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。板書：人的心智： 更加聰明 arr; 讀書汲取 】

2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中。

3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好哪得，如許，活水，及問號。後兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩裡，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個傑出的理學家。而像這樣的詩叫作說理詩。【板書：說理詩】

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收穫，正如詩中所說：（ ），（ ）。 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那麼的微不足道，這正是（ ），（ ）。抓住時間，抓住機遇，努力奮鬥，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直後悔。這正是（ ），（ ）。】

1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，藉助註釋，說說詩句的意思，並想一想這首詩告訴了人們一個什麼讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

第3篇

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對於方塘的重要性。

3、瞭解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

1、同學們，國小六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家彙報一下？

2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你瞭解朱熹嗎？ 指名說（簡介朱熹，相機複習朱熹的《春日》）

4、【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題師：何謂觀書？觀書有感呢？

2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們開啟書，對照螢幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、藉助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】 生自學

3、同學們，朱熹說過：凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？ 指名讀，相機正音，再指名讀

4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。

1、俗話說，讀書百遍，其義自現。讀到這兒，你知不知道在這首詩裡，坐著主要描繪的是什麼呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘並不算大，也就我們三個這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】

2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？ 生自學

·生談理解：我是從第一句話半畝方塘一鑑開中的鑑字型會到池塘很清澈的。在這首詩裡，鑑是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了鑑這個字，不僅告訴了大家鑑的意思，還說清楚了為什麼由鑑可見池塘的清澈。

·同學們，鑑在這課中是一個生字，上下結構，因為古代的鏡子都是用銅製成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。

·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它開啟，這就是——一鑑開。

·半畝方塘一鑑開，短短7個字，包含了一個多麼美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（開啟的鏡子），寫出了池塘的清澈明淨。

·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白雲清晰地倒映在水中。

·藍天和白雲一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什麼呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

4、這兩句詩描寫了池塘優美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中彷彿出現了怎樣的畫面？ 指名說

·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀

·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！ 再指名讀

·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。 生齊背1、2句

6、池塘裡的水為什麼會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。

·為是一個多音字，在這兒讀wei，第四聲，作什麼意思？（因為）

·這個為字向我們解釋了池塘為什麼如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來。【板書：活水】怎樣的水才是活水呢？（流動的水）

·同學們，有了活水，池塘的水為什麼就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了汙水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）

·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對於小池塘來說是多麼的重要啊！

7、學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？ 指名說

8、多美的景緻啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？ 指名讀，齊讀

1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關的詩。【板書：讀書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什麼呢？詩人看到方塘，為什麼會聯想到讀書呢？同桌討論討論

同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯絡呢？

2、交流（只有遠遠不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人的心智更聰明。）【板書：心智明】

3、原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。 生齊讀

4、同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩裡，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個傑出的理學家。而像這樣的詩也叫說理詩。【板書：說理詩】

·在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？ 指名說

·想不到沒關係，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收穫，正如詩中所說：（ ），（ ）。 當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那麼的微不足道，這正是（ ），（ ）。】 生口頭完成填空

1、同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的問渠那得清如許，為有源頭活水來這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語源頭活水，比喻事物發展的源泉和動力。

2、朱熹勤於讀書，善於思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關注釋】

課後，閱讀《觀書有感（其二）》，藉助老師提供的註釋，試著說說詩句的意思，並想一想這首詩又告訴了人們一個什麼樣的讀書道理。

朱熹的觀點是存天理，滅人慾。我國明代思想家王守仁認為，天理就是人慾。天理與人慾本是一體。

戶外觀察龍鳳溼地：看到清澈的湖水，水鳥和雲朵倒映在水中，你會想到朱熹的哪句詩：天光雲影共徘徊。

對喜歡讀課外書的尖子生推薦《明朝的那些事兒》第三部，專門看王守仁的章節，思考天理與人慾的關係。

第4篇

3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心裡照得亮亮的呢？開啟課本，我們來讀詩。

1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

（2）你能給鑑擴上一兩個詞嗎？詩中的鑑又是什麼意思呢？徘徊又怎麼理解呢？

1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什麼樣的池塘？

2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

3、是的，這開啟的鏡子可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什麼池塘這般清澈？你知道嗎？活水

生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀後兩行。

6、同學們，學到這兒，你有什麼疑問嗎？（生質疑）

師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什麼關係？

（3）看來這池塘在這裡是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）

（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會雲影徘徊。所以題目是（生讀）

（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）

1、我想作者在讀書時一定是又明白了什麼人生哲理，他感受到讀書對於自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎麼寫呢？直接說啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？

2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘裡那跳動的波光雲影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎麼去表達心裡的意思了。（生齊背）

1、同學們，《觀書有感》是一首關於讀書的詩，其中問渠哪得請如許，為有源頭活水來。是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關於讀書的，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關於讀書的古詩、名言警句？

2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

第5篇

?課題】蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》——《觀書有感》

?觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對於方塘的重要性。

3、瞭解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑑賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關係，領悟詩中蘊含的深刻哲理。瞭解詩借景喻理的特點。

3、查閱資料，瞭解朱熹，並可以用自己的話介紹朱熹。

新課程標準中要求高年級誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,並著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言匯入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼清，抓住重點字鑑和重點句天光雲影共徘徊，來感受半畝池塘的清澈明淨。學習後兩句詩時，引導學生體會源頭活水對於池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關係，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大螢幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。

2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關於——讀書的，讀書也叫觀書，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記於心。【齊讀】

3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調熹的寫法】

4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。

5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典範，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。於是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。

1、首先請同學們對照螢幕上的自學提示，初步自學這首詩。【出示自學提示：1、反覆誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、藉助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生開始自學，師巡視，提示要紮紮實實把這三個要求落實到位了。一半時間後，可以建議學生互相交流交流。

1）同學們，朱熹說過：凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音鑑徘徊，再指名讀】

2）詩有了節奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標註的節奏提示，男生齊讀】

3）古詩大多運用逗號和句號，這裡有個特殊的標點，你發現沒有？（？）所以這句要讀出什麼樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。

小結：其實，讀詩不在於語調的高低，也不在於搖頭晃腦，在於把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這麼多遍，你知不知道詩中描繪的是什麼景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】

2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

3）鑑是個生字，指導寫字，師範寫，什麼意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它開啟，這就是——一鑑開。半畝方塘一鑑開，短短7個字，包含了一個多麼美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（開啟的鏡子），寫出了方塘的——清澈明淨。【板：清澈明淨】水的清澈明淨還表現在哪？

4）（天光雲影共徘徊）這句什麼意思？徘徊如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調整詞序，新增詞語。（藍天白雲清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白雲一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什麼呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

5）這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你彷彿看到了什麼？【師讀，生交流】

6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什麼意思？翻譯一下，他有什麼疑問？（為什麼池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什麼原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什麼？詩中哪個詞提示了你原因了？

2）為是一個多音字，在這兒讀wèi，第四聲，作什麼意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那麼清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被汙染，天光雲影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對於小池塘來說是多麼的重要啊！

5、小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

1、朱熹說：讀書須有疑，方有長進。整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什麼疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了昇華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好哪得，如許，活水，及問號。後兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩裡，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個傑出的理學家。而像這樣的詩叫作說理詩。【板書：說理詩】

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收穫，正如詩中所說：（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那麼的微不足道，這正是（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村）。抓住時間，抓住機遇，努力奮鬥，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直後悔。這正是（莫等閒，白了少年頭，空悲切！）人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】

1、同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在南溪書院的活水亭上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示，引讀】

2、我想，在我們大家的心裡也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

3、朱熹的詩那麼含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那麼巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心裡一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩裡去，這就叫讀出韻味。）

5、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，藉助註釋，說說詩句的意思，並想一想這首詩告訴了人們一個什麼讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

不知道為何今年的公開課我卻是那麼的緊張，我感覺應該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊！呵呵！

國慶期間，我沒有好好的休息，在家準備這節課的課件和教案，感覺還不錯，而且還在家試上了幾次就是覺得這過渡語總是不是很好。7天就是這麼快啊！十號這天我執教了《觀書有感》，總的感覺就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學生這塊我沒有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩的詩眼，可是在第一個孩子說對了以後，我希望有更多的孩子也能說出，或者我要確信是大多數孩子都知道這首詩的詩眼，結果，我問學生還有其他的答案嗎？孩子們被我誤導了。以為第一個學生沒有說對，哎，我當時怎麼回事呢？這個問題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學過的說理詩的道理讓孩子們猜是哪首古詩，結果，結果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學內容也講完了，可是一切也結束了。同事對我說你選錯文章了，這個不好上，還有同事說拓展太難了……呵呵，我沒有考慮到這些，以為我會大家肯定也會，可是同事們都說，拓展那塊我們都想了半天呢！嘿嘿，考倒學生和老師們了！這兩處是我遺憾最大的地方，以後也多聽聽這樣的課，看看，如何處理的更好，哎！

這篇文章也是我非常喜歡的一首說理詩，喜歡詩中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯的，總之還是不錯的（自我安慰一下），下次再努力吧！

第6篇

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對於方塘的重要性。

3、瞭解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑑賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關係，領悟詩中蘊含的深刻哲理。瞭解詩借景喻理的特點。

1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現，呈現出多種動態生成的教學預設。

2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將渠改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有源頭活水的對比中理解等。

3、對詩句的活學活用與理解聯絡在一起，如師生共同合作將詩句改為半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那裡面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

1、匯入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節奏。

（1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。

（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。

（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你彷彿看到什麼？聽到什麼？同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）

（備註：天光雲影、湖光山色中光意思的理解要聯絡詞語的前後搭配。誰在徘徊？源頭活水的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中一和活為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來讀出畫面，讀出開啟、徘徊等的動作、神情、姿態，讀出源頭在哪兒，讀出來的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地開啟；鏡子裡有——天光雲影，要邊欣賞邊開啟。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純淨的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）

3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

4、如果沒有源頭活水呢？ （老師擦去有源頭活水）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、汙濁。教師擦去一鑑、天光雲影、清，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？

1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當時在看書，將看書體會心得寫了出來）

2、導學生產生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什麼關係呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書悟理，大理學家在詩中講什麼道理？）

（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光雲影；……）

(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。

(2)、小塘呀小塘，你為什麼這麼明淨呀？你這麼小為什麼容得下天光雲影在你的肚子裡呀？你為什麼這麼聰明呀？朱子呀，你為什麼這麼有學問呀？

(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

（若時間緊湊則結尾方法：當然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：紙上得來……）

昨夜江邊春水生，艨艟鉅艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

初：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

變：半畝方塘開，共徘徊。問渠哪得　如許，為　來。

再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

還原：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。