閱讀教學版式設計閱讀教學的教學設計2篇 閱讀教學:優雅的版式設計與教學策略
本文將探討閱讀教學版式設計在教學設計中的重要性。通過合理的版式設計,可以提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力,促進他們的學習效果。我們將從字型、排版、插圖等方面來介紹如何設計一個優秀的閱讀教學版面,幫助教師更有效地進行閱讀教學。
第1篇
通過教學,使學生們能夠歸納並運用閱讀理解的基本方法,激發學生們思維,培養學生們閱讀興趣,提高學生們的閱讀能力。
(目標設定意圖:《語文課程標準(實驗稿)》中強調:閱讀教學的重點是培養學生們具有感受、理解、欣賞和評價的能力。如何達到?無疑,學生們必須掌握閱讀方法。而學生們的閱讀興趣的培養,閱讀能力的提升,正是在這種感受、理解、欣賞、評價的閱讀過程中得以實現的。)
通過教學,學生們能夠歸納並運用閱讀理解的基本方法。
面對一篇陌生的文章,需解決閱讀哪些方面的內容?(字詞、句子、中心)
(設計意圖:本環節的設計是本節閱讀理解課的引子。本節課,師生需通過交流,歸納、運用閱讀的基本方法。從何入手?則必須事先讓學生們明確閱讀時應解決哪些方面,達到何種目標。)
(1) 學生們初讀文章《煮書》,自悟文章大意。圍繞“字詞、句子、中心”,可以提出哪些問題?
(2)師生交流,圍繞“字詞、句子、中心”,學生們有次序地大膽地提出問題。
(3)學生們再讀文章,深入思考,自主解決大家提出的疑問。
這是本節課的教學重點。學生們能否總結出方法,並正確運用方法,這相環節尤為重要。因為只有學生們紮實有效地去讀、去思、去悟,才能歸納方法、領悟方法、運用方法。
師生共同回味閱讀過程,歸納閱讀基本方法。適時板書。
學生們能夠沿用歸納出的方法,自主學習一篇文章。在學習過程中,能夠動筆圈畫,做到大膽質疑,深入思考,自主釋疑。並能帶著自己的理解和感悟進行回讀,再次品味。
“閱讀是學生們的個性化行為”,自主閱讀更應是學生們個性化思維的體現。從方法上看,那應是從初讀到再讀再到回讀的過程;從思維上看,那就是由質疑到釋疑再到深層感悟的思維推進;從提升能力方面看,那就應是感受、理解、欣賞、評價的過程。
師生圍繞“字詞、句子、中心”進行有效的交流,旨在把握自學所得,領悟方法。這樣學生們獲得更深層的感悟,獲得成功的愉悅,激發閱讀興趣。
第2篇
1、通過集體閱讀、自主閱讀、猜測表達等方式理解 “寶貝”的真正涵義。
活動重點:關注故事發展線索,理解圖書中所表達的內容,並嘗試想象表達表現。
3、“今天,請小朋友跟著馬老師一起到彩虹的盡頭找一找寶貝。你們猜猜看“彩虹的盡頭會有什麼寶貝” ?
4、“獾和狐狸想要的寶貝是什麼?”出示、操作記錄表。
“在尋寶的路上,獾和狐狸遇到一些小動物,這些小動物都有自己的寶貝。他們的寶貝是什麼呢?請小朋友開啟書《彩虹的盡頭》,從開始看到第十七頁,我們到書裡找一找。”
(引導幼兒分段閱讀獾和狐狸遇到松鼠、鴨媽媽兩部分繪本,引導幼兒觀察人物動作與表情,猜想故事情節。)
(1)“松鼠(鴨媽媽)的寶貝究竟是什麼?”引導幼兒從動作及對話中體驗小松鼠和鴨媽媽對寶貝的情感。
三、繼續講述故事至結束,啟發幼兒理解、體驗“寶貝”的真正涵義。
1、“獾和狐狸找到寶貝了嗎?是什麼?這和他們一開始想要的寶貝一樣嗎?”操作記錄表,進行對比。
因為好朋友讓他們非常開心。寶貝,不一定是金的、銀的、寶石的,而是一些很特別的東西,會讓你變得非常非常開心。
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