人教版國小數學教學設計模板6篇

教學設計在擬訂的時候，大家清楚有哪些值得留心的事項嗎，我們在書寫教學設計的過程中，需要注重思路清晰，以下是本站小編精心為您推薦的人教版國小數學教學設計模板6篇，供大家參考。

人教版國小數學教學設計模板1

【摘要】綜合與實踐是國小數學課程中一個關鍵部分，在當下提倡素質教育的前提下和新課標改革的背景下，能夠幫助國小生在探索、實踐以及研究學習當中取得發展性突破，加強國小生對數學知識點的理解和掌握，大大提高國小教學的質量。本文將在國小數學“綜合與實踐”教學設計上面做初步探討，結合筆者自身教學體驗，給業內工作者以及同行們提供參考。

【關鍵詞】國小數學；綜合與實踐；教學；設計；案例

新課標的改革和素質教育的提出，明確提出了在國小教學中增添“綜合與實踐”的內容，指出其教學意義與內涵。儘管我們教師提高了對綜合與實踐認識的重視，但是還是存在著一些問題：教學重心頭重腳輕，內容選擇上面無所適從，將綜合實踐簡單等同於綜合練習或者實踐活動等等，使得在教學中偏離了主體方向，降低了綜合與實踐對數學教學的推動作用。如何正確演繹出數學“綜合與實踐”的內涵，筆者就這一方面談談自己的看法。

一、統籌數學知識，突出綜合性

何謂綜合？綜合就是學生綜合運用所學的數學知識，思想和方法來解決數學問題。這就要求我們的教學目的是培養學生能夠用綜合的不同的思維方式去學習綜合性的內容。以綜合性的課程內容為載體，提高學生探索與解決數學當中實際問題的能力。“綜合”不光指的是數學內部各分支之間的聯絡，也同樣體現在數學跟其他學科之間的關聯遷移。打比方說，在學習怎麼求解不規則圖形面積的內容時，學生不僅要綜合三角形、平行四邊形、梯形、正方形、長方形等圖形的面積計算方法，還要能夠靈活和技巧性地將不規則圖形進行分割拼接，此外，有時候還要求我們結合精算與估算的相關知識點，將數學知識和數學方法有效的綜合在一起，在這個解決問題的過程中，教師可以引導和幫助學生緊抓不規則圖形的特徵，靈活選擇合適的方法進行分割拼接，將不規則圖形轉化成為學生熟知的圖形，從而解決問題。而在學習統計的知識的時候，可以創設統計語文課本中不同偏旁部首的生字，並繪製成扇形統計圖。這樣做，一方面能夠讓學生經歷收集、整理和分析資料的過程，更好的對統計相關知識點的鞏固，另一方面，也可以增強學生對漢字生字的記憶理解。

二、結合實際生活，注重實踐性

與綜合的思維方式不同，實踐主要表現的是探索。在這裡，需要引導學生運用以往所學的數學知識，來解決現實中的問題，它要求學生積極思考和動手開展各項具體的實踐活動，在活動中鞏固所學的知識，增強在研究探索上的學習能力。在實際教學的時候，教師要引導學生參與到實踐中來。在蘇教版教材中，要求找出生活中的軸對稱圖形，在這個實踐活動之前，教師可以帶領和鼓勵學生走進生活和大自然，觀察和捕捉身邊的軸對稱圖形，並採集或者拍照將她們記錄下來，觀察特點，並能夠自己畫出軸對稱圖形。沒有實踐就沒有話語權，只有學生親自參與實踐了，有了切身體驗和實際觀察，才能更好地獲得體驗和掌握好知識，真正將數學與生活實際聯絡到一起。

三、突出數學學科特徵

“綜合實踐”要求融合學科差別，整合各個地理的學科，形成大學科觀，這是素質教學和教學改革給我們提出的要求。但是我們需要指出的是，融合，並不是“溶合”，不能因為這個張冠李戴丟失了數學學科的特點，數學課必須要堅持和突出數學特色。突出數學的學科特徵，這就要求我們必須簡約教學目標。數學課程標準提出：要求我們數學課要落實實際，於是數學教學裡面要包含有愛國主義、互助友愛等內容，來達到那些所謂的情感目標。但事實上，數學“綜合與實踐”課並不像“數與代數”“圖形與幾何”等課程一樣，有比較鮮明的知識特點，它更多的表現在將知識點柔糅合在一起並靈活運用。但是，一些教師將這個關鍵點給簡單化了，以為是沒有新知識可講，在教學內容輕鬆的情況下，新增一些思想價值進去，這種想法無疑是錯誤的、膚淺的。在蘇教版教材中，有一節關於旅遊費用計算的綜合實踐課，有些老師在備課的時候，安排了看圖片，談經歷，說感受等等環節，這樣導致費用計算環節時間的倉促與不足，不利於學生對這一知識點的掌握。總而言之，簡約教學目標的關鍵在於突出數學的學科內容，讓學生掌握數學裡面特有的知識，思想以及方法才是重中之重。總之，在新課改和素質教育的背景下，加強國小數學中綜合與實踐教學課程的有效開展，有利於拓寬學生的學習渠道，增強他們的創新探索意識，提高國小生綜合利用數學方法思想解決實際問題的能力。因此，國小數學教師在結合自身教學經驗的基礎上，統籌數學知識，突出綜合性，結合實際生活，注重實踐性，突出數學學科特徵這三方面，幫助學生在實踐以及研究學習當中取得重大突破，加強國小生對數學知識點的理解掌握以及處理實際問題的能力。

人教版國小數學教學設計模板2

【摘要】教學是一門科學，也是一門藝術，教學離不開教學設計，教學要遵循教學規律、結合學生特徵並運用教學原理積極組織師生學習互動活動，分析教學難題，設計解決方案，因此，教學設計對教學具有重要意義。在現階段國小數學教學中，教師的教學設計存在諸多問題，國小數學作為學生學習數學的基礎，打好堅實基礎至關重要，但現今國小數學教師在教學設計中存在諸多不足，課堂教學設計現狀令人擔憂，本文簡要分析國小數學教師在教學設計中存在的問題並進行探究。

【關鍵詞】國小數學；教學設計；主體地位

一、前言

國小數學教學設計存在問題毋庸置疑，因此，及時查詢原因、詳細分析問題出現的原因是當前數學教學設計的首要任務。在國小數學教師教學設計中，教師由於壓力大，可能出現失誤，在教學設計上，應該減少可以避免的問題發生，經驗豐富、教學年限長的教師想在課堂上增加數學知識，教師在教學設計中儘量避免教學問題，國小課堂教學設計是國小數學教師的常規工作，也是最重要的工作內容。

二、國小數學教師教學設計中存在的問題

1.學生主體地位被忽略

良好的教學模式應該以學生為主體，不斷髮掘學生潛力，但是，由於受到中國傳統教學模式影響，諸多數學教師在教學設計過程中忽視學生學習的主體性，教師堅持以自我為中心，為達到課堂目標一意孤行，全然不顧及學生領悟能力，呼叫一切可以控制的元素達到目標，此種教學設計方式實際上是把學生當成教學工具，並沒有充分開發學生思維，諸多學生被動接受，學生主體地位被嚴重忽略[1]。

2.教學設計內容單一，數學知識方面欠缺

國小數學是基礎，雖然較為簡單，但對於學習經歷尚淺的國小生而言，充分掌握與理解並非易事，如果數學教師在教學設計中策劃不夠生動，學生接受較強邏輯性問題難免覺得枯燥，從而產生排斥、逆反心理，一份好的教學設計必然引起學生興趣，因此，國小數學教師在實際教學中，不能夠一味沿用傳統教學模式，而應根據新課改要求靈活變化適當改進，培養學生全面發展。另外，數學知識是主導，但數學知識不僅僅包含書本上知識，數學教師若單純教授書本知識，難免導致學生形成思維定式，此種教學方式對學生產生嚴重消極影響，國小生意識較淡薄，基本完全由教師引導，因此，教師應認真完善教學設計。

3.缺少教學設計理論和方法知識

部分教師對教學設計不夠重視，教學內容設計不合理，甚至抓不住學生學習重點，教師若想提高教學質量，使教學工作事半功倍，合理的教學設計必不可少。教學設計包括教學方法、主要教學內容、課堂主要流程等方面，教學設計若要充分發揮作用，務必考慮全面，將教學環節有機結合在一起。然而，國小數學教學設計現狀是部分教師教學設計並不科學，只是單純羅列教學內容，無法體現層次感，甚至部分內容已然超出國小生所能理解範疇，不僅使學生產生畏難心理，甚至導致學生喪失學習興趣，長此以往使得學生學習積極性消失殆盡，因此，國小數學教師進行教學設計中不能允許吃老本現象發生，不能生搬硬套無視自己本身問題而將問題推給學生，教學設計埋下的隱患對學生影響極為不利[2]。

三、教學設計問題原因分析

1.國小數學教師自身素質不高、包班教學較為普遍

教師作為傳道授業解惑者，必須具有較強專業素質、較廣知識量以及變通教育方法應對學生間差異，做到因材施教，在教學設計方面有一定創新而非採用傳統灌輸式教學方法，然而，諸多教師自身專業素質不高，以致較難設計出良好教學模式，此外，教師師資不夠，國小數學教師較多同時兼任班主任或其他行政任務，因此，精心教學設計教師更是寥寥無幾，部分教師教授數學併兼任語文教師，難以專心探求一門學科，學校對教師要求逐漸嚴格使得教師難以分出時間學習相關方面知識，學生成績優劣與教師素質息息相關，因此，提高教師自身素質尤為重要[3]。

2.學校對教學設計方面管理不夠科學

教學設計在教育工作中至關重要，因此，應建立完善、健全的教學設計評價體系。學校是教師存在的載體，學校科學管理能有效提高教學質量和教學設計實施效果，然而，目前諸多學校只是流於表面，並未採取實質性措施，教育方案檢查無統一標準、檢查人員不固定、質量缺乏統一要求，因此無法給教師的教學成果具體反饋，教師改進依據不足。導致國小數學教學設計問題的原因眾多，但學校管理不科學依然是主要原因，因此，只有加強管理，才能使國小數學教學質量得以提升，加深學生對數學知識的理解，為以後學習打下堅實基礎。

3.在職教師培訓工作滯後

活到老學到老，此種心態對教師而言依然適用。近年來，在職教師培訓引起各界廣泛關注，學校採取一系列措施，雖取得進展但收效甚微，主要原因如下：通過實際培訓發現，絕大部分教師沒有培訓經歷，真正接受並理解國小教學設計理論相關的方法技能等較為專業培訓的教師極少，甚至部分教師即使知道培訓但根本不曾瞭解培訓的內涵及意義，因此，因擴大教師培訓範圍、加大培訓力度，尤其國小數學教學設計培訓迫在眉睫；部分培訓理論知識與教師教學實踐相去甚遠，進而導致教師對培訓產生抽象不易理解的印象，培訓不盡如人意使得教師對培訓熱情逐漸褪去，教師教學設計水平依然迴歸原點.

四、結語

目前，國小數學教師教學設計存在諸多問題，經過分析瞭解問題發生的原因，充分認識教學設計重要性，因此，應積極加強加強教學設計理論、技能以及教學設計方法，不斷創新，結合實際情況主動探求合理改進教學方法，向經驗豐富的前輩學習，主動思考並虛心交流，不斷完善教學設計，提高教學質量。

人教版國小數學教學設計模板3

【摘要】教學設計是教師進行各種教學活動的基礎，良好的教學設計能夠促使教學過程當中“教”與“學”的充分交融.目前國小數學教師在進行教學設計時一定要保證教學的效率以及學生接受的程度，國小數學教師在進行教學設計時一定要考慮到學生的因素，教學設計應當更加靈活，籠絡更多的學生融入到課堂環境中去.現筆者就當前國小數學教學設計存在的問題及原因做膚淺的分析.

【關鍵詞】國小數學；教學設計；存在問題；原因

近幾年來，隨著我國教育事業的飛速發展，對於教學設計的要求也越來越高.現代進步與教育息息相關，教學設計是現代教學過程當中應該引起重視的一大教學問題.教學設計是教師進行各種教學活動的基礎，良好的教學設計能夠促使教學過程當中“教”與“學”的充分交融.目前國小數學教師在進行教學設計時一定要保證教學的效率以及學生接受的程度，國小數學教師在進行教學設計時一定要考慮到學生的因素，教學設計應當更加靈活，籠絡更多的學生融入到課堂環境中去.良好的教學設計有助於教學科學化，從而能夠在很大的程度上提高國小數學教學質量，進而促進教師不斷地往專業化的方向發展.

一、國小數學教師教學設計存在的問題

教學設計是教學的基礎環節，良好的教學設計能夠充分地發揮教學的效果，能夠將學生融入到課堂學習中去，能夠在很大的程度上提高教學質量，能夠有效地將教師的傳教與學生的學習結合在一起.然而，目前國小數學教師在進行教學設計時還存在著一些問題，只有真正的認識到問題，才能做到有的放矢，進而從根本上提高教學的質量.目前國小數學教師在進行教學設計中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）忽視了學生的主體地位

目前國小數學教師在進行教學設計時忽視了學生的主體地位.在教學設計環節中缺乏了學生主動思考的部分，在進行教學設計過程中並未加強對學生自主學習能力的培養，以至於學生無法發揮自身的主觀能動性，導致學生對於數學的學習積極性不大.國小數學教師在進行教學設計時應當將教與學充分的結合起來，讓學生能夠真正的融入到課堂環境中去，給學生儘可能多的思考空間，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生能夠自主探討，自主學習，通過自己的探討，來加深對國小數學的理解，從而能夠真正的培養他們學習數學的興趣.

（二）難度控制有所欠缺

目前國小數學教師在進行教學設計時存在著對難度的控制有所欠缺的問題.教師在進行教學設計時沒有能夠充分的瞭解到每名學生的學習情況，盲目的進行教學設計，以至於對難度的控制不當，讓學生產生畏難的心理.畏難的心理一旦產生，將會對國小生以後學習數學的興趣產生致命的影響.國小數學教師在進行教學設計時對難度控制不當，會在很大的程度上造成教學上兩極分化的局面，這種局面很不利於教學質量的整體提升，好的教學質量是能夠達到教師與學生整體進步的境界.國小數學教師在進行教學設計一定要全面地把握學生的學習情況，根據學生的掌握情況，進行科學的教學設計.

（三）教學方法單一

目前國小數學教師在進行教學設計時存在著教學方法單一的問題.教師在進行教學設計時教學方法過於單一，缺乏多樣性，無法從根本上培養學生學習數學的興趣，未能夠適當的擴充教學內容.教學方式的多樣效能夠在很大的程度上提高教學質量，能夠真正的提起學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師，興趣一旦形成，將會形成巨大的學習動力.教師在進行教學設計時一定要符合國小生的“口味”，儘量以國小生的視角去設計數學問題.在進行教學設計時可以儘可能多的採用一些遊戲來加強學生對本節課知識點的理解，比如在每節課的尾聲，可以採取知識競答的方式，來對本節課的內容進行總結與鞏固，給予學生適當的獎勵，培養學生學習數學的興趣.

二、導致國小數學教師教學設計存在問題的原因分析

當前國小數學教師在進行教學設計時存在著一些問題，只有真正的意識到這個問題，才能在根本上改變教學模式，才能提高教學質量.然而，導致當前國小數學教師在進行教學設計中存在問題的主要原因有以下幾點：

（一）應試教育的逼迫

導致國小數學教師教學設計存在問題的主要原因就是應試教育的逼迫.在當今應試教育的背景下，全中國的學生都必須通過層層考試和層層的選拔，才能夠考上理想的學府.現今很多父母和教師甚至從娃娃就開始抓起，開始對國小生進行填鴨式的教學，填鴨式的教學是應試教育的背景下最為有效的教學模式，它雖然能夠幫助學生考取理想的學校，但是在很大的程度上也阻礙了學生天性的發展，以至於培養出來的學生都是一個模子刻出來的.教師在教學的過程中也有著巨大的升學壓力，面臨著巨大的升學壓力，國小數學教師在進行教學設計過程中就會很容易出現教學方式過於單一的局面，基本上是已經把學生訓練成了做題的機器.

（二）在職培訓系統不完善

國小數學教師教學設計存在問題的另一原因就是教師在職培訓系統的不完善.很多學校基本上已經忽視了教師的在職培訓，任由教師在教學設計時的“自由發揮”，學校沒有充分地意識到教師在職培訓的重要性，沒有從根本上意識到教學設計的重要性.國小教師的自身素質也參差不齊，其中很大的一部分都是高中、職高學歷，高學歷的只佔了其中的很少一部分.學校一定要重視教師的在職培訓，提高教師的專業化水平，保證教學質量的穩步提升.

三、結束語

綜上所述，現代進步與教學息息相關，教學設計只有通過適當的渠道，才能真正的發揮教學應有的魅力.只有發現問題，才能有的放矢，採取科學的解決措施以促進教學.

人教版國小數學教學設計模板4

 一、教學目標

1.知識與技能目標：藉助已有的生活經驗，學生自主認識新的時間單位“秒”，知道“1分=60秒”。

2.過程與方法目標：通過動手操作等豐富的學習活動，學生體驗一段時間，建立1秒及1分（60秒）的時間觀念。

3.情感態度價值觀目標：體驗數學與生活的聯絡，滲透愛惜時間的教育，教育學生要珍惜分分秒秒。

二、教學重難點

藉助豐富的活動，學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。體驗數學與生活的聯絡。

三、教學準備

（教師）多媒體課件；（學生）口算卡片，每人準備一個時鐘。

四、教學步驟

（一）情境匯入

（播放新年聯歡晚會的片段）

談話：新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來倒計時。（課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學生共同進行倒計時）

談話：剛才，我們進行倒計時，像這樣計量很短的時間，我們常用比分更小的單位——秒。今天，我們就共同來認識這個新朋友。（板書課題）

（二）探究新知

1.認識時間單位“秒”

（1）師：你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什麼發現。

（2）學生自主探索，共同探究。

（3）學生反饋：

①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。

②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

③如果是讀取電子錶上的時間時，讓學生可以利用以前學過的電子錶的讀法進一步類推。

（4）體驗1秒鐘

①師：1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細聽一聽。（利用時鐘的“滴答聲”讓學生感受。）鐘錶發出“滴答”一聲所經過的時間就是1秒。

②學生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。

③比一比，哪位學生不看時鐘，每秒數一個數，看誰數得最準確。

④小結：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數一個數也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現代化的工具在這短短的1秒鐘裡卻可以做很多事情呢。（舉幾個具有說服力的資料說明1秒鐘的價值）所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時間，不浪費每1分、每1秒。

（5）師：（邊撥秒針）秒針從數字12走到數字6，這表示經過幾秒？從數字6走到8，表示經過幾秒？請你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎麼知道的。

（6）你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？

2.探索分與秒之間的關係

（1）師：如果秒針從數字12起，走一圈，又回到數字12，這時經過多長時間，分針有沒有什麼變化。

（2）讓學生小組合作，仔細觀察鐘面，自主探索。

（3）學生反饋。

（4）小結：秒針走1圈，就是60秒，這時分針走1小格，也就是1分鐘，所以1分=60秒。

3.練習：體驗1分鐘

（1）讓學生看鐘表，通過讀秒來體驗1分鐘的長短。

（2）師：1分鐘能做什麼呢？

讓學生分組畫畫、寫字、做口算、摸脈搏體驗1分鐘實際的長短。

（3）讓學生舉例，說說1分鐘可以做什麼事。

（三）小結

師：通過今天的學習，你有什麼收穫？（認識時間單位——秒）有了秒針，計時就更準確了，時針、分針、秒針在時間王國裡分工合作，準確地為人們報時。

（四）鞏固練習

（1）完成“練習一”第2題。

填上合適的時間單位。

補充：

①們上一節課的時間是40（）。

②小明跑100米要用19（）。

（2）跑步比賽

師：讓我們一起到緊張激烈的運動場上去看看。50米決賽剛結束，你能通過鐘錶的顯示，說出運動員的成績嗎？從這張成績表中，你能看出什麼？

（3）活動：

師：下課鈴聲響了，請大家安靜，迅速地將課桌上的學習用品整理到書包裡，看看需要多少時間。看誰整理得又快又好。（學生整理，教師報時）

師：相信大家今後每時每刻都能這樣珍惜分分秒秒，做時間的主人。

（五）作業收集有關時間的資訊。

人教版國小數學教學設計模板5

一、教學目標

知識與技能：掌握多位數減法連續退位的算理，能熟練使用此算理正確計算被減數中間有0或末尾兩位都是0的多位數減法。

過程與方法：通過小組討論發現被減數中間位置有0的多位數減法運算的算理的過程，感受由猜想到驗證的數學探究方法。

情感態度價值觀：收穫通過合作與探究自主解決數學問題的成就感，增強數學學習的信心。

二、教學重難點

重點：被減數中間有0或末尾兩位都是0的多位數減法的算理

難點：被減數中間有0或末尾兩位都是0的多位數減法的算理、多位數減法的驗證

三、教學過程

1、創設情境，複習匯入

同學們昨天晚上都看浙江衛視的《跑男》了麼?大家最喜歡哪位明星呢?

老師昨天在網上看到了喜歡他們的觀眾人數。其中，喜歡鄧超的有413人，喜歡Baby的有379人，喜歡李晨的有158人。你們能快速幫老師算出來喜歡Baby的人比喜歡李晨的人多多少個麼?喜歡鄧超的人又比喜歡李晨的人多多少呢?

師生互動：同學們可能較快算出379-158=221,413-158=225的結果，在引導學生回顧上一節課學習的多位數減法中的不退位減及退位減。

提問1：哪位同學能站起來說一下221是如何得出的麼?

提問2：哪位同學能說一下225又是怎麼算的呢?

2、提出原理

這一節課，我們繼續來學習一下幾種特別的多位數減法(板書多位數減法)

老師還看到，喜歡陳赫的人有403人，大家能用同樣的辦法告訴老師喜歡陳赫的人比喜歡李晨的人多多少呢?同學們前後四人結為一組一起來討論一下，3分鐘過後老師請小組代表上臺發言。

提問1：老師看到有的小組在討論時按照原來的方法，數位對齊，從個位減起，哪一位不夠減向前退一當十時遇到了困難。3不夠減向前退1時，發現十位是0，沒法退了，那怎麼辦呢?

師生互動：引導學生討論得出十位是0沒法退1當10時，再繼續向前一位退1當10，此時十位變成了10，拿去1給個位，個位變成了13,13減8餘5，十位剩9,減5餘4，百位退1後剩3，減1餘2，所以403-158=245。

追問1：哪位同學能說一下403-158在計算時和我們前面學習到的多位數減法有什麼相同點又有什麼不同點呢?

師生互動：引導學生得出，在被減數中間有0時，個位不夠減應該連續向前退1進行兩次。

追問2：同學們能否用學習過的方法來檢驗一下我們的結果是否正確呢?

預設一：158+245=403

預設二：403-245=158

3、講解原理

提問：同學們思考一下，在什麼情況下才需要連續退位呢?

師生互動：引導學生得出在被減數中間有0時需要連續退位。

4、應用原理

提問：現在老師還知道喜歡祖藍的人最多了，總共有500人，大家能快速算出喜歡祖藍的人比喜歡李晨的人多多少麼?

追問：哪位同學能說一下他發現了什麼呢?

師生互動：引導學生得出被減數末尾兩位都為0時，也是需要連續退位的。

5、小結作業

提問：同學們通過本節課都學到了哪些有用的知識呢?

作業：同學們課下自己編一道中間有0的被減數的減法題目，回家考考我們的爸爸媽媽，看看他們是否和我們一樣聰明呢?

人教版國小數學教學設計模板6

教材中，例題重點描述的是兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。讓學生利用數數、幾十多來比較相應數的大小，在“試一試”中再利用比較計數器所表示數的大小，揭示了其他兩種情況：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小、兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。接著在“想想做做”中，直接比較數的大小。這樣由具體到抽象，便於學生理解和掌握比較數的大小的方法。[目標預設]

1、知識目標：使學生掌握100以內數的順序;學會比較100以內兩個數的大小的方法。

2、能力目標：培養學生比較能力。

3、創新目標：培養學生探索規律的能力。

4、德育目標：使學生感悟到數學知識之間內在聯絡的邏輯之美。

[重點、難點]

教學重點：

組織學生講自己是怎樣比、怎樣想的，把生活經驗上升為數學認識。教學難點：

掌握比較大小的方法

[設計理念]

本節課依據《數學課程標準》中倡導的自主探索、合作交流，實踐創新教學學習方式，強調從實際情境和學生已有的知識出發，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，同時獲得了廣泛的數學活動經驗。

[設計思路]

在教學設計上以為學生提供現實而有趣的數學學習內容和學生自主學習的學習方式為理念，在教學中注重學生觀察比較和抽象概括能力的培養，抓住“位數”和“數位”的排列順序進行比較數的大小。教學中，我主要採用談話匯入法和和引導發現法，組織學生進行討論學習、小組合作學習和自主探究。在整個教學過程中有目的、有意識地安排了看一看、說一說、比一比等活動，觀察、思考、討論、練習相結合，發揮多媒體教學的優勢，輔助驗證，幫助學生獲取有關數比較的方法，真正做到讓學生參與獲取知識的全過程。

[教學過程]

一、談話匯入，揭示課題

1、談話：昨天，老師讓大家回去瞭解家人的年齡，誰來彙報一下?(指名說)

2、剛才×××小朋友說他爸爸是36歲，爺爺是63歲，那麼你們知道誰的年齡1大嗎?

3、要比較年齡的大小也就是比較數的大小，今天我們就來學習數的大小。(板書課題：比較數的大小)

二、合作學習，探索新知

層次一：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小

(1)將數按數位分類

多媒體展示：學生口答，教師課件展示

(2)比大小

多媒體顯示：

一位數和兩位數比大小，學生口答，教師多媒體展示

多媒體顯示：

(3)練習並小結：

課件出示題目，指明學生口答，

你發現了什麼?

小結：比較數的大小，先比位數，位數多的數大，位數少的數小。

層次二：例題，兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。

(1)、出示多媒體主題圖

教師講述故事：

在一個風和日麗的下午，潮水退去以後，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數了數說：“我撿了38個貝殼。”大白兔數了數說：“我撿了46個。”小松鼠說：“我撿得多。”大白兔說：“我撿得多。”到底誰撿得多呢?你能給他們當一下裁判嗎?

2、小松鼠、大白兔到底誰撿得多呢?為什麼?請你把想法告訴你同桌的小朋友。

3、全班交流，鼓勵學生說出自己的想法，有表揚說得對的小朋友。

4、指出：比較兩個小動物誰撿得多，也就是比較38與46的大小。(板書：46○38)在比較兩個數的大小時，可以用多種方法。兩個數的大小關係可以用學過的數學符號表示，誰來寫一寫?

5、指名板書後讀一讀。

6、小結：兩位數和兩位數比較，先看十位上的數，十位上大的那個數就大。層次三：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。

1、多媒體顯示63○68：

小結：兩位數和兩位數比較大小，當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就3大。

2、試一試(出示計數器)

(1)看著計數器把數寫出來。(53、56;100、98)

(2)這兩組數我們能比較它們的大小嗎?(學生在書上完成)

(3)說說你是怎樣想的?小結學生比較兩個數大小的方法。

三、組織練習，深化提高

1、“想想做做”第2、3題

2、“想想做做”第4題

(1)小組中每人寫出1個個位是6的兩位數，比一比哪個，哪個最小，去掉重複的，排一排。說說個位上是6的兩位數一共有幾個?是哪幾個?

(2)小組中每人寫出1個十位上是6的兩位數，比比哪個，哪個最小?

3、“想想做做”第5題

(1)看圖，兔媽媽給小兔照了3張照片：

猜猜各是什麼季節?各個季節的溫度也不同，看了計溫的溫度計，老師寫出了3個表示氣溫的數:2度、20度、35度。

(2)你能用符號表示3個數的大小關係嗎?

4、“想想做做”第6題：獨立完成，同桌檢查。

5、寫數遊戲：學生隨意寫一個數。

(1)以小組為單位從小到大排一排。

(2)比30大比60小的數站起來排隊。

(3)個位是7的數站起來排隊。

(4)大於60的數站起來排隊。

四、全課總結

今天的數學課你學得開心嗎?你有什麼收穫?