注重讀寫結合，創課堂之精彩6篇 優秀文輯分享：讀寫融合，創課堂精彩！

本文主要介紹如何注重讀寫結合，創造精彩的教學場景。通過多元化的教學形式，培養學生的閱讀能力和寫作能力，提高課堂效果，激發學生的學習興趣和創新精神。

第1篇

學會生字，理解新詞，能有感情地朗讀課文，想一想，一生無光、無音的孤寂海倫•凱勒是怎樣面對的？

配上一段好聽的音樂，一邊放聲朗讀課文一邊想象海倫•凱勒是個怎樣的人。

把文中感染你的詞和句子劃下來，抄在你的積累本上吧。

你認為海倫•凱勒是個怎樣的人？課文中哪些句子表明了這一點。

查詢資料，瞭解更多的海倫•凱勒的情況，把你查到的資料抄在下面或貼在下面吧。

第2篇

圍繞學校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設計呢？顯然，課文的內容並不複雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多麼不尋常的一位女性啊！基於對文字體裁的認識，我把教學重點放在憑藉文字語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處於取捨的考慮，我捨去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫不屈不撓的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助於理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。

學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對於文章怎樣表現海倫品質和海倫奮鬥的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。於是，根據文字內容，我設計了以不屈不撓這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批註的空間，教師所要做的就是激發、引導和組織交流，形成對於海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反覆有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對於語言本身和人物形象的認識。

孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創造性的描述，給更多的夥伴以啟發。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文字、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。

三、注重激發學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。

細讀文字，我們不難發現，字裡行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善於發現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發學習的情感，引入文字所創設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會溼潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界裡，流連忘返。當然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方，如怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？如何進一步豐富學生的表達？，這都是今後教學中應該思考的。

?海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，它以感人的筆觸介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。這是一個正常人眼裡的奇女子，雖然盲聾啞，可卻創造了奇蹟：畢業於哈佛大學拉德克利夫女子學院；一生寫14部著作，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

怎樣讓海倫精神震撼學生的心靈？怎樣讓人物形象深入學生的心靈？怎樣使教學結構簡單化，教學思路清晰化？只有真切地體驗，走進人物的內心，才能很好地理解語言文字，深刻認識海倫這一堅強的人物形象。

只有深入瞭解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了你從哪裡讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文字；接著提出：在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝成聾子，學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創造了奇蹟，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。

課文比較長，人物較多，需要理解的地方很多，有海倫不屈不撓的精神、父母的心疼、沙利文老師的關愛等等，可如果眉毛鬍子一把抓，就什麼都抓不好。這一課我抓住不幸的海倫為什麼能創造奇蹟這一主線引導學生抓住重點詞句自讀自悟，走進人物的內心，深刻認識了海倫這一堅強的人物形象。

在學習海倫克服困難的情景時，我引導學生展開合理想象，層層推進，深入感悟文字，用想象走進海倫的世界。我用語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮鬥精神與如飢似渴的學習品質。

本課的重點是研讀詞句，學生對文字進行多元解讀，個性化閱讀。如課文第五自然段，學生一次次與文字對話，不僅體會出環境的美，體會出海倫的勇氣和信心，體會出她敢於獨步森林，敢於大膽想象未知的世界，更體會她對生活的熱愛。教學伊始，學生初讀僅體會出海倫的不屈不撓，隨著品讀的深入，體會逐步全面，海倫敢於與命運抗爭，熱愛生活和關愛他人的形象深入學生的心靈。

除了讓學生走進文字，我還引導學生走出文字，從課內走向課外，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，這也是語文教學的一個要務。我向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展走近海倫的讀書活動，拓展了學生的視野，明亮了學生的心靈。

第3篇

華昌國小校本教研下的教師備課模式研究課題（表一）教研組集體備課教案（一磨）

教研組 高年級語文組 組長 劉雲霞 參備人員 全體成員 主備教師 董繼蘭 學科 語文 年級、單元、內容 五年級第9課《海倫凱勒》 主備教師教材分析及設計思路： 全文共8個自然段，可分為四個邏輯段。第一段寫海倫遇到的災難。第二段具體海倫如飢似渴學習盲文感受世界。第三段寫海倫夜以繼日練習說話，獲得成功。第四段寫海倫的精神永遠留在人們心中。我在教學《海倫凱勒》一課時，旨在讓學生通過字不離詞、詞不離句的教學滲透主人公的如飢似渴、夜以繼日、克服困難、不屈不撓的學習精神，提高課堂效率。真正做到有語文味的學生自主的高效課堂。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、能結合課文內容說出她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始，知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心等句子的含義。

4、憑藉課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。 組員集體備課記錄： 劉雲霞老師建議： 第一課時特診明顯，但在作品介紹完後加上過渡語：就是這樣一個雙目失明雙耳失聰的孩子的什麼事值得我們學習呢？大家一起來學習課文。應抓傾訴倒推；想象困難不夠，應抓有聲有色來想像。 楊靜老師建議： 在感受海倫遇到困難時可讓學生將手塞住耳朵感受無聲。先抓有聲有色在進行感受。 楊永芸老師建議： 整體感知課文時再加第三個問題：課文主要講什麼？

課型 新授 課時 2課時 上課時間 6周 3 月22 日 教學 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、能結合課文內容說出她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始，知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心等句子的含義。

4、憑藉課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。 教學 重難點 憑藉課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神 教學 準備 課件、收集資料。 教學過程設計 第 一 課時 教學內容 師生活動 集體修改意見 一、匯入 1、出示課件，揭題。 2、讀題，從課題上你知道什麼？ 學生簡介人物後讀57頁名著便覽，從中獲得哪些資訊？ 3、出示課件再次讓學生認識主人公和主人公的作品。 二、新課及應用 一、初讀課文要求

1、讀準字音； 2、從課文中獲得哪些資訊？ 二、反饋 1、出示課件，指名讀兩個字的詞語，區分躁、燥的字形，找出：甘霖、傾注、傾訴所在的句子讀句子理解詞義；出示四字詞語指名讀，找出詞語所在的句子讀句子理解詞語，用左邊的後三個詞說一句話，引出右邊一列的詞語都是描寫人的品質或精神的詞。 2、從剛才讀的課文中你獲得哪些資訊？ 三、理清課文層次。 掃讀課文，按小標題分段。 四、學習一段。 1、自由讀此段，從中獲得那些資訊？ 2、想想海倫遇到哪些困難. 3、抓天哪，……娃娃呀！體會作者的感情。感情朗讀此句話。 4、齊讀此段。 三、總結 就是這樣一個雙目失明、雙耳失聰的孩子為什麼他的精神會永遠留在人們心中，我們下節課接著學習。 板書設計 9 海倫•凱勒

奮鬥 復聰復明 不屈不撓 奉獻 永生留名 課後反思 此節課是第一課時，我採用了情境教學法，利用多媒體創設情境，同時在教學詞語時做到詞不離句理解詞義，在幾位老師提出的意見的基礎上對教學環節進行了修改：質疑，從課題上想知道什麼？學生通過質疑想了解課文寫海倫的什麼事；在介紹完海倫的作品後增加了過度語就是這樣一個雙目失明雙耳失聰的孩子的什麼是值得我們學習呢？大家一起來學習課文。使教學環節進一步自然銜接起來。抓特徵明顯詞語教學滲透了主人公的精神。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文字，把學生置身於濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。但在理解傾訴一詞時只停留在此詞的表面的理解上，缺乏聯絡上下文來進一步深入理解此詞。所以對走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗顯得欠缺。

第4篇

一場重病，讓小海倫遭受了怎樣的厄運？（指名回答。）

1、一場重病，可憐的小海倫從此跌進了黑暗與沉寂的深淵。但是，文中卻分明有海倫看到的有色世界和說話的聲音。找出來，讀一讀。（指名回答）

⑴在文中，海倫看到了怎樣的畫面？她是怎樣描繪的？

出示文字：我常常感受到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。於是，我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。

你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？指導讀圖。從這裡你覺得海倫是怎樣的一個人？討論交流。（敢於大膽想象未知的世界，感覺生活就像玫瑰園一般的美麗，對生活充滿勇氣和信心。）

⑵除了這些，文中還有哪些事表現了海倫對生活的勇氣和信心？

從這些，你讀到的是怎樣的海倫？（充滿喜悅，獲得新生的海倫。）

⑶這些前所未有的喜悅，生命有了的新的開始是因為什麼？（指名回答）板書：愛

沙利文老師把海倫的一隻手放在……拼寫了squo;水squo;字。你讀到了怎樣的老師？（有智慧、有耐心，善於啟發海倫用觸覺去學習知識。）（指名讀）

除了教學水，沙利文老師還教會了海倫泥土和種子，讀一讀，體會其中的奧妙：

沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包紮起來。（部分同學讀）

學會了……學會了……學會了……（教師引讀）

她不分晝夜，像一塊乾燥的海綿吮吸著知識的甘霖。你讀到了怎樣的海倫？

出示文字：海倫回到家裡，大聲喊道：爸爸，媽媽，我回來了！

這一句話，僅僅八個字，如果是你，你會怎麼說？標點可以怎麼點？（指名回答）你彷彿看到了什麼？（擲地有聲）〔正面描寫〕

⑵讀著，讀著，你彷彿看到了海倫怎樣練習說話的情景？（指名回答）

薩勒讓海倫摸清……怎樣發音。這是靠什麼來學習說話的？

我夜以繼日地努力，反覆高聲誦讀……你能用你的朗誦來表現海倫的堅持不懈嗎？

此時此刻，回到家的海倫會怎樣喊出自己久違的心聲？（指名讀，齊讀。）

⑶聽到這句話後，爸爸、媽媽的反應是怎樣的？（指名回答）

出示文字：剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。

可以用哪些成語來形容爸爸和媽媽的心情？（指名回答）從中你體會到了什麼？（有志者事竟成，可憐天下父母心等。）〔側面描寫〕

1、從一個脾氣暴躁的失意的海倫，轉變成一個對生活充滿勇氣和信心的海倫；從一個生活在無邊無際的黑暗和死一般的沉寂的海倫，到一個獨步森林、泛舟湖泊的海倫——簡直是一個奇蹟。想一想，是什麼使奇蹟發生？

（討論交流，指名回答。分享：a、刻苦學習，學會了閱讀、書寫和算術 b、學會說話。提煉關鍵詞：夜以繼日、吸吮甘霖、如飢似渴等）

其實千言萬語化為一句話，那就是——（板書：不屈不撓）

2、文中的哪些地方表現了海倫的不屈不饒？（討論交流）

3、海倫真是一位不屈不撓的小姑娘。讓我們帶著敬佩之情齊讀課文的第8自然段。

4、不屈不撓的海倫不僅打開了黑暗、沉寂與光明、繽紛的世界的通道，而且，寫出了包括《假如給我三天光明》在內的14本著作。讓我們懷著敬意，念一念這個名字。（師指板書，齊讀課題）

5、此時此刻，如果讓你為海倫·凱勒寫一句頒獎詞，你會怎麼寫？（討論交流）

⒈深入理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠體會海倫的不屈不撓的學習精神和生活態度。能結合語言環境瞭解引號的用法。

⒉憑藉對具體語言的誦讀、品評，結合具體的語言文字瞭解課文中引號的用法，體會海倫的學習精神和生活態度。

⒊體會海倫對生活的熱愛以及她不屈不撓的精神創造出的生命奇蹟。

⒈讓學生憑藉具體語言文字型會海倫不屈不饒的精神是本文的教學重點。

第5篇

按既定計劃，今天教學了《海倫凱勒》一課，效果應該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學目標。不過反思這兩課時的教學，有這樣幾點值得推敲、思考。

一、作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？

以前的課堂教學，大家基本上都沿著這樣的思路進行：細讀課文，看看他或她是個什麼樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎麼樣，美不美，好看不好看？明白什麼樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時進行教學。

其實殊不知，這些東西根本不用老師多講，學生在初讀課文後是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫凱勒》一課後，我問學生，通過初讀課文，海倫給你留下什麼印象？學生們說得很好，比如海倫具有不屈不撓的精神、海倫勇敢、頑強、海倫身體殘疾但心靈健康美好……那麼如果再把這些放在第二課時教學，豈不是帶著學生兜圈圈浪費時間嗎？

至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文後到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學哪些東西。

既然學生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那麼如果課堂上老師再讓學生只為推斷海倫所具有的品質而去讀語言，關注語言，就是多餘的。這時候需要教師引導學生根據獲得的初步知識，再去細讀課文，關注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學起來，感覺效果不錯。

創設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學生進入情境。跟著文字的轉換，哭，則哭；笑，則笑。

但如何利用好文字文字？怎樣尋找引導孩子們入情入境的切入點，關鍵點。這，是我進行本課教學後想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。

震撼心靈的不屈不撓——《海倫·凱勒》教學反思

每一遍讀《海倫·凱勒》都如同接受一次心靈的洗禮，為海倫凱勒的不幸遭遇而感傷，為安妮·沙利文老師的無私付出而感動，但是真正震撼心靈的是海倫·凱勒那堅持一生的不屈不撓的精神。學生的生活現狀與海倫·凱勒相差太遠了，如何讓學生去體會海倫·凱勒這種與命運抗爭頑強拼搏的精神？這是本課教學的重點和難點，也是我在備課時反覆思考的一個問題。

教學中，我首先讓學生默讀課文，說說文章介紹了海倫·凱勒的哪幾件事。學生瀏覽課文，很快就總結出遭受不幸學習盲文學習說話無私奉獻四件事，至此，學生的頭腦中已經對文章有了整體的印象。

接下來，我以遭受不幸為突破口，引領學生走近海倫·凱勒。為了讓學生更真切地感受海倫·凱勒雙目失明雙耳失聰的生活，我藉助多媒體出示了一組精美的圖片，有山水，有花鳥，有日月……同時伴隨著優美的音樂和鳥鳴聲、水流聲。看到學生驚歎的表情，我適時引導：請你用一個詞或一句話說說自己看到的、聽到的。鳥語花香、山青水秀、詩情畫意……學生想到的詞還真不少。這就是我們生活的世界，每天我們都可以看到紅花綠草，藍天白雲，日月星辰，聽到鳥語蟲鳴，可是……我話鋒一轉，隨之螢幕背景音樂戛然而止，所有的畫面突然消失，取而代之的是一片寂靜，一團漆黑。我故意讓這寂靜維持了五秒鐘，這就是海倫·凱勒面對的世界，沒有聲音，沒有色彩，她生活在一個無聲無色的世界裡。此時學生的目光集中在螢幕上的那片黑暗中，我繼續講述不僅僅如此，有了快樂的事情不能和朋友分享，有了傷心的事情不能向家人傾訴，就連叫一聲squo;爸爸squo;squo;媽媽squo;她都無法做到。此時此刻，孩子們的內心被深深地觸動了，我讓孩子們帶著自己的感受讀文章的第一自然段，他們在朗讀中不知不覺已經進入到海倫的生活世界，用心去體會小海倫的痛苦與絕望，與小海倫產生了心靈的共鳴。

看到孩子們已經融入了文字的角色中，我對教材進行了重新整合，跨越了文章的主要內容，引導學生先學最後一部分。就是這樣一個又聾又盲的女孩，卻創造了生命的奇蹟。我利用螢幕出示海倫·凱勒的主要成就，1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院；1902–1903撰寫出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年應邀去好萊塢主演電影；1924年成為美國盲人基金會的主要領導人；1929年著《我的後半生》；1931–1933年榮獲坦普爾大學榮譽學位；1964年榮獲總統自由勳章……我讀著，孩子們聽著，不時發出一聲聲驚歎，我們一起感受著海倫·凱勒這不平凡的一生。此時在孩子們的腦海中自然產生了一個問題：又聾又盲的海倫·凱勒是怎樣獲得這樣巨大的成績的？是呀，請你在文中找找答案吧。學生異口同聲地回答：是不屈不撓的精神！你從課文哪些地方可以看出海倫不屈不撓的精神，畫出相關的詞語和句子，讀一讀，並在旁邊寫出自己的感受。

雖然這節課的時間已經過去三分之一，才引出本課的重點，但是前面的鋪墊正是為了更好地突出重點，突破難點，有了對小海倫不幸遭遇的深刻認識，有了對海倫一生成就的大致瞭解，才能夠更深入地理解海倫的成功需要付出超過常人百倍千倍的努力，也才能夠體會海倫與命運作抗爭的自強不息的精神。這一環節，我徹底放手，讓學生自主去讀，去劃，去想，去寫。在充分自讀自悟的基礎上進行交流，在交流的過程中，一面引導學生帶著自己的理解去朗讀，並談談自己的體會和感受，進一步讓學生透過語言文字感悟文章思想，同時，讓學生在語言環境中辨析傾訴、傾注的不同含義，體會引號、破折號在不同句子中的不同作用，將課後題的練習滲透在對文章的閱讀理解中。

為了進一步引導學生體會海倫不屈不撓的精神，我又設計了這樣一個問題：海倫是怎樣學會盲文的，又是怎樣學會說話的？以此帶領學生進行精細化閱讀，抓住文章的細節描寫深入感悟。當然，高年級的閱讀教學不能忽視對文章寫作方法的探討，課文是怎樣用千把字濃縮了海倫·凱勒傳奇一生的？學生再次閱讀全文之後，歸納出一些要點要按照一定順序、要選取典型事例、材料的安排要有詳有略……至此，學生已經在文字中走了一個來回。

僅僅走一個來回還不行，還要讓學生走出文字，於是，我出示了幾段海倫·凱勒作品中的句子，讓學生一起品讀，提示學生：要想真正瞭解海倫·凱勒，可以閱讀《假如給我三天光明》、《衝出黑暗》、《我的生活》等書籍，藉此激發學生的閱讀興趣。

整整三個課時，我和孩子們一起感悟海倫·凱勒由無聲無色到有聲有色的生命歷程，臨近下課，當孩子們一起高喊讓我們記住一種精神，一種不屈不撓戰勝命運的精神——海倫·凱勒；讓我們記住一種品格，一種熱愛生命忘我付出的品格——海倫·凱勒；讓我們記住一個名字，一個值得永遠懷念的人，一個永遠激勵我們不斷向前的人——海倫·凱勒時，我知道海倫·凱勒這個名字已經化作一種不屈不撓的精神深深地印在了孩子們的腦海中。

第6篇

今天我說課的內容是蘇教版教材五年級下冊第四單元的《海倫凱勒》，接下來我將從以下幾個環節進行我的說課：

本單元的主題是有志竟成-------只要有決心、有毅力，事情終究會成功的。《海倫凱勒》是一篇人物傳記，本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄-------海倫凱勒。課文字裡行間充滿了愛的溫馨，文章語言樸實感人，爸爸、媽媽、沙利文老師以及周圍人們對海倫的關愛，喚起了海倫對生活的熱愛;從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學生進行勵志教育的好教材。

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，結合新課程的要求和這篇人物傳記以及五年級學生的特點，我設計了以下三維教學目標：

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。結合語言環境理解課文中引號的用法。

這篇課文是一篇人物傳記，為了更進一步感悟海倫與命運抗爭的精神，因此，讓學生憑藉具體的語言材料體會海倫不屈不饒的學習精神作為本課教學的重難點。

新課標指出：語文課要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到薰陶。根據教學內容和五年級學生的學習特點，本課以朗讀貫穿始終，自讀探究、以讀代講、讀中悟情、關鍵詞語突破真情等教學方法。通過學生聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀，幫助學生體會語言的精確，感受海倫不屈不饒的精神。

在教學本課時，我以學生為主體，教給學生自讀自悟、讀書批註的讀書方法，在自主學習的前提下，再進行合作學習、探究學習。在輕鬆活潑的氛圍中獲得知識。

根據教材安排，我打算用兩課時完成本課教學工作。第一課時，初讀課文，學習文中生字新詞，正確朗讀課文，瞭解課文大致內容，理清思路。我今天說的是第二課時，通過這一課時的教學，我要完成精讀課文的任務，落實教學重難點，即讓學生憑藉具體的語言材料體會海倫不屈不饒的學習精神。

為了完成這些任務，我主要分為以下幾步展開教學：第一步，複習匯入;第二步，品讀課文;第三步，拓展延伸。

上課伊始，通過複習回顧，引導學生讀書,上節課我們初步學習了《海倫凱勒》這篇課文，通過學習，你知道這篇課文主要講了海倫那幾件事情?從中看到一個怎樣的海倫凱勒?(板書：不屈不饒)這樣的教學，不但使學生溫故而知新，而且又很自然的過渡到下文的學習中。

接著讓學生自主品讀課文3---8段，抓住課文中學習盲文、學習說話等段落，圈畫出體現海倫不屈不饒的詞語、句子並在旁邊寫下自己的感悟，這裡我向學生指出了精讀的範圍和要求，要求學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使他們養成不動筆墨不讀書的習慣。這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分自讀、自悟、自得後，組織交流，交流時先讓學生讀出相關句子，再談感受，有不同感受可以補充，然後指導學生讀出自己的想象，讀出感情。

文中體現海倫不屈不饒精神的句子很多，我把他們整合成幾個片段：片段一，她不分晝夜，像一塊乾燥的海綿吮吸著知識的甘霖……摸出了血。片段二，為了使我的夥伴----即使是最親密的夥伴能聽懂我的話，我夜以繼日地努力……

片段一，她不分晝夜，像一塊乾燥的海綿吮吸著知識的甘霖……我引導學生體會正常人學會拼寫自己的名字，學會拼寫種子、泥土、甚至學會閱讀、書寫，也許並不是什麼困難的事情，但是海倫凱勒卻要不分晝夜、拼命摸讀、不停地書寫，甚至摸出了血才能做到。儘管如此，他還是像一塊乾燥的海綿……還是如飢似渴。看是平淡的語言文字，卻可以真實再現海倫在學習過程中所經受的磨難是平常人難以想象的，由此體現了海倫不屈不饒的精神。

片段二：字詞知冷暖，文字有溫度，我抓住夜以繼日、反覆高聲地朗讀、甚至要讀幾個小時、堅持著練習練習……才能做到等詞語與同學們交流感悟，反覆朗讀這些句子，感受海倫學習說話時的畫面，體會一切景語皆情語的情境。

針對片段一和片段二，在同學們交流的基礎上，我通過語言的描述，要求學生通過想象、聯想等體驗方法，讓學生試著走進海倫的內心世界，感悟體會海倫的不屈不饒，受到情感的薰陶，並進行朗讀訓練。

馬克•吐溫說：19世紀出了兩個傑出人物,一個是拿破崙,另一個是海倫•凱勒。梅特林克夫人評價海倫•凱勒是一個讓我們自豪與羞愧的名字，她應該得到永世流傳，以對我們的生命給予最必要的提醒。是的，海倫凱勒不屈不饒的精神激勵著我們前進。因此，我設計了這樣的說話練習：海倫凱勒，我想對你說——既立足文字，又超越文字。