實用的國小一年級的教案範文集合3篇 精選國小一年級實用教案範文集

本文集合了一系列實用的國小一年級教案範文，旨在幫助一年級教師們更好地備課和教學。這些範文是經過精心篩選和整理的，包括了語文、數學、英語等各學科的教案，內容簡明易懂，操作性強。希望能為廣大一年級教師提供一些實用的教學參考，促進學生的學習進步。

第1篇

1、認識“簾、另”等14個生字，會正確書寫“女、氣”等6個生字。

3、結合圖片，在語境中理解“商量商量、照顧、悄悄”等詞語。

師：小朋友，我們曾經讀過一首很有意思的小詩《明天要遠足》，還記得嗎?我們一起來讀一讀。

師：對呀!如果明天要去郊遊，你肯定也會像他一樣睡不著覺，可是有個小朋友──珍珍(板書)卻對媽媽說：“媽媽，我不想去了。”這是怎麼回事呢?(板書：?)學了課文《月亮的心願》，你就明白了。(課件出示課題)

師：請大家看老師寫課題，仔細看老師是怎麼把“亮”字寫漂亮的。

師：誰來噹噹小老師，告訴大家要把“亮”字寫漂亮應該注意什麼?

師：珍珍為什麼不想去郊遊呢?要想從課文中找到答案，得先把課文讀通順，讀正確。現在就請大家自己讀課文，聽清老師的要求：

⑴ 讀準字音，讀通句子，不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

師：小朋友讀得好認真，現在生字寶寶要來考考大家有沒有把它們的名字記住。

師：小朋友可真能幹，一下子就記住了這些生字寶寶。你們看詞語寶寶也急著出來要和你們交朋友呢。自己試試看記住它們了嗎?

(課件出示帶生字的詞語，先讓學生自由認讀，再由學生當小老師帶大家讀)

師：課文中還有些特殊的詞語，你能把它們讀正確嗎?

三、讀、悟3～8小節，在詞境中理解詞語

師：大家讀得真好，現在請你再去讀讀課文，看看是不是比剛才讀得更正確，更流利，同時，請你在課文中找一找，珍珍為什麼對媽媽說她不想去郊遊?

師：你從課文的哪一小節知道的，讀給大家聽聽好嗎?

師：(出示插圖2)誰能根據這幅圖來說說珍珍是怎麼照顧媽媽的?

師：珍珍和大家一樣也非常想去郊遊，但是為了照顧生病的媽媽，她才這樣說的'，那你猜猜看，珍珍這樣對媽媽說時，心裡是怎麼想的?

師：大家說得真棒，你能把這幾節課文讀得那麼棒嗎?試試看!

師：這一切剛好被窗外的月亮看見了，她悄悄地離開了窗戶，心裡想：我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧!

師：誰能悄悄地告訴我，從這一小節中你知道月亮的心願是什麼?

師：“明天還是下雨吧!”你從“還是”這個詞中知道了什麼?

師：月亮一開始的心願是什麼呢?最後月亮的心願有沒有實現呢?我們下一節課繼續到課文中去尋找答案。

師：今天我們班的每一個小朋友都能主動地學習，老師真為你們高興，最後老師想和大家比一比，看誰能把這五個生字寫得漂亮(出示：女、太、氣、早、去)，每個字描一個寫一個，開始吧!

師：先來看看我寫得怎麼樣?好嗎?(師故作自豪狀)不好?(故作驚訝狀)不好在哪裡?(讓學生對照範字指出老師寫的不足)現在我糾正了，謝謝剛才幾個小朋友的幫助，的確比剛才好看多了。現在請大家看看自己寫的字，有沒有和老師犯一樣的毛病，如果有就趕緊和我一樣把它糾正過來吧!沒有的請在旁邊再寫一個。

第2篇

蘇教版《課程標準實驗教科書 數學》一年級(上冊)第70-71頁

1.使學生能正確地數出數量在11-20之間物體地個數,認識11-20各數,能正確讀出11-20各數,初步掌握20以內數的順序.

2.使學生初步瞭解數的十進位制,知道10個1是一個十、2個十是20.

3.初步體會數學與生活的聯絡,初步培養學生的估計意識,獲得初步的數感.

使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解10個1是一個十掌握一個十和幾個一表示十幾。

師：小朋友們，今天茄子老師又來到了我們數學課中，他還給我們帶來了一些禮物（演示課件：出示茄子老師和20個排列整齊的五角星）。茄子老師帶來這麼多的五角星有什麼用呢？我們一起來聽聽茄子老師是怎樣說的。

茄子老師：我知道一（1）班的小朋友特別聰明，又愛動腦筋。今天我帶來的這些五角星叫做智慧星，是用來獎勵學習認真的小朋友的。在這些智慧星裡還藏著一些祕密呢，你們想知道嗎？（五角星上出現1-10各數）

師：原來這些智慧星裡還藏著數呢，這些數可都是我們的老朋友了，請小朋友們一起讀一讀。猜一猜，其他智慧星裡藏著哪些數呢？（讓學生猜一猜、說一說）

師：小朋友們猜得很對，在後面的這些星裡藏著比10大的數，今天我們一起來學習11-20各數的認識。（板書課題：11-20各數的認識）

11-20的數小朋友們都認識嗎？我們一起來認一認、讀一讀。

（依次出現11、12、13、15、18各數，讓學生讀一讀，並說出其他星上是哪些數，認一認、讀一讀。）

?評：從學生實際出發，用學生喜聞樂見的童話形式呈現1-20各數，充分調動了學生學習的積極性，同時也瞭解了學情，以利於有針對性地展開教學活動】

師：茄子老師不僅給我們帶來了智慧星，還給我們帶來了一些數學問題請小朋友們解決，你們願意嗎？聽一聽，茄子老師給我們帶來的第一個問題是什麼？

茄子老師：請小朋友們數出12根小棒，在桌子上排成一排。

師：電腦裡的小朋友東東也擺了一些小棒，我們一起來幫他數一數。

茄子老師：小朋友們真是心靈手巧，不僅自己能正確地數出12根小棒，還能幫東東小朋友數一數。可是要數出十幾根，每次都這樣數，太麻煩了，你們有什麼好辦法，能讓大家一眼就看出數出的有12根嗎？

師：你們聽明白了嗎？下面就請你們想一想、擺一擺，在把你的'想法悄悄地告訴你的同桌。

學生操作活動後，進行師生交流。學生的想法可能有以下幾種：

師：小朋友們真了不起！想出了這麼多的好辦法。電腦中的小朋友玲玲也想出了辦法，

師：你們的想法和玲玲一樣嗎？比一比，誰的方法好？請小朋友們也數出10根小棒，捆成一捆。

師：這一捆是幾個一根呀？是多少根？10個一根捆成一捆就是10根，我們說10個一是1個十。（板書並讀一讀：10個一是1個十）

現在請小朋友很快地拿出10根小棒，想一想怎麼拿？拿出來給大家看一看。

師：（指對1捆帶2根）一捆小棒就是一個十，和旁邊的2根合起來就能一眼看出有12根小棒了。誰來說說幾捆和幾根合起來是12根？

現在老師來考考小朋友們的眼力，你能很快地看出擺了多少根小棒嗎？

（演示課件：依次出示13、17根小棒，說一說是幾捆帶幾根，是多少根？）

?評：採用人機對話的方式，提出數學問題，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、捆一捆、拿一拿等活動，自然形成10個一是1個十的概念，使抽象的數學概念變得具體生動，易於學生接受。】

（學生操作後進行交流說一說是怎樣擺的。再依次擺出14根、18根）

師：19根再添上一根是多少根？怎樣擺就能讓別人一眼看出是20根呢？請小朋友們與你的夥伴商量商量，再合作擺一擺。

師：19根再添上一根就是20根了，20根是幾捆帶幾根？單根的又滿了10根又可以怎樣了？現在有兩捆小棒，是2個十，2個十就是20。（板書：2個十是20）

?評：在教師的組織引導下，學生動手操作，動腦思考，充分展現學生各自的聰明才智，在較短的時間裡靈活運用已有知識理解了2個十是20】

師：小朋友們這麼地聰明，學得又這麼地認真，頑皮的小猴也來到了我們的課堂。（課件演示；出示小猴）他看到茄子老師帶來了這麼多的智慧星，高興得手舞足蹈，一不小心把擺放得整齊有序的智慧星打亂了。（課件演示出凌亂的五角星畫面）茄子老師會對小猴說些什麼呢？

茄子老師：你這小猴真調皮，請你趕快幫我把這些智慧星按從小到大的順序在直線的下面（出示數軸）排放整齊。

（課件演示：標有1-10的五角星消失，並把1-10在數軸上依次排列）

師：10的後面是多少？11的後面是多少？12的後面呢？（數軸上依次出示11、12、13）

師：（分別指著15、18處）這裡該放哪個數？13和15的中間是多少？15和18的中間是哪兩個數？18的後面呢？

師：小朋友們看一看，直線下面的數越往右邊越怎樣？比10大的數有哪些？我們一起把11-20讀一讀。

?評：讓學生在幫助小猴解決問題的活動中體驗並獲得11-20的排列順序，學生學得生動有趣。在觀察數軸上數的變化過程中，使數的順序更加清晰。】

茄子老師：小朋友，你們真聰明，很快就認識了11-20各數了，看一看我今天還給你

師：先猜一猜是草莓的個數多還是雨傘的把數多？草莓大約有多少個？雨傘大約有多少把？再數一數草莓和雨傘各有多少。

（學生活動後進行師生交流，指導學生有序地數數，並與估計的結果比一比）

師：這麼多的草莓，數完以後怎樣就能讓別人一眼看出一共有多少個了？

師：我們今天學過的數在你的文具盒裡能找到嗎？看著自己尺子上的數從0讀到20。

師：在尺子上12的後面一個數是多少？18的前面一個數是多少？16的鄰居是哪兩個數？

師：小朋友，你們已經認識了11-20各數，看看教室裡的人和物，你喜歡什麼，就去

?評：練習形式多樣，在猜一猜、數一數、圈一圈等活動中鞏固新知，培養數感，體會數學與生活的聯絡。】

師：今天我們學習了什麼？11-20這些數，在我們的尺子上有，在我們的書上有，在我們的生活中，還有哪些地方有這些數？請小朋友們課後做個有心人，注意觀察和思考，這樣我們就會越來越聰明。

?總評：這節課教師在準確把握學情的基礎上，從學生實際出發，緊扣教學重點，突出教學難點，讓學生認識了11-20各數、掌握了20以內數的大小排列順序、培養了數感。通過人機對話的方式，引導學生積極主動地參與學習活動，使抽象的概念變得直觀形象易於接受。在動手操作、觀察思考和合作交流的活動中，學生學得生動有趣、學得輕鬆活潑。教師的點撥引導恰到好處，充分發揮了教師的主導作用。】

第3篇

本節課是在學生學習了1～5的加減法及6和7的組成的基礎上進行教學的。本節課的重點是根據一幅圖寫出四道算式、加法交換律的滲透和加減法的關係。為了達成本節課的教學目標，對本節課進行了如下教學設計：

1．獨立操作，理解“一圖兩式”和“一圖四式”，體會計算方法。

充分利用教材情境圖，引導學生“入情入境”，讓學生從學習者轉變成參與者，從圖中兩位小朋友的角度去思考，理解“一圖兩式”和“一圖四式”的列式思路和方法，再借助算式的對比，通過觀察和探究，進一步感受6和7的加減法的計算方法，體會演算法的多樣性，培養了學生的探究精神，使“四基”在教學中得以強化。

兒童的認知特點是由形象直觀到抽象具體，教學中必須要遵循學生的這個認知規律，使學生由感知到理解再到概括提煉。本教學設計就是由這一觀念出發，先讓學生觀圖，闡述列式，分析“一圖兩式”的特點，感悟計算方法，由看圖計算到根據組成計算。接著延伸到“一圖四式”，對加減法進行對比，感知加減法計算的互逆性，對計算方法進行進一步的探究。這樣的設計既符合學生的認知規律，又讓學生經歷了知識的發現和探究過程。

師：上節課我們學習的是6和7的組成，這節課我們將要學習的內容是6和7的加減法。(板書課題)

設計意圖：通過複習5以內的加減法的口算及6和7的組成，讓學生對前面所學的知識進行鞏固，為學習6和7的加減法做好鋪墊。

課件出示教材42頁主題情境圖左圖(去掉圖中的算式)。

(1)請同學們仔細觀察，說一說這幅圖中的兩個小朋友正在做什麼。(圖中的兩個小朋友相對而坐，正在擺圓片寫算式，圓片被分成兩份，一份有5個，一份有1個)

(2)如果把圖中圓片的擺放情況用加法算式表示出來，你能做到嗎？(學生觀察，寫出算式5＋1和1＋5)

(3)交流：根據同一組圓片寫出的兩道加法算式為什麼不同？

預設 生1：從女孩的角度看：左邊有5個圓片，右邊有1個圓片，所以我寫出來的算式是5＋1。

生2：從男孩的角度看：左邊有1個圓片，右邊有5個圓片，所以我寫出來的算式是1＋5。

小結：由於兩個小朋友坐的方向不同，觀察的角度不同，所以寫出的兩道加法算式就不同。

(4)先讓學生計算5＋1和1＋5的得數，然後說一說自己的計算方法。(5＋1＝6 1＋5＝6)

師：請同學們仔細觀察一下，這兩道算式什麼相同，什麼不同？

(師引導學生得出：在這兩道算式中，相加的兩個數相同，得數相同，相加的兩個數在算式中的位置不同)

小結：從這幅圖中我們知道，根據一幅圖通常可以列出兩道加法算式，在加法算式中，調換兩個相加的數的位置，得數不變。

(1)請同學們仔細觀察，說一說這幅圖的意思。(這幅圖中一共有6個圓片，被分成了5個和1個兩部分)

①從女孩的角度看，6被分成了哪兩部分？從6裡面去掉被小棒分出去的`一部分，還剩多少個圓片？怎樣列算式？(學生觀察，寫出算式：6－1＝5)

②從男孩的角度看，情況又是怎樣的？你能列出算式嗎？(6－5＝1)

(2)想一想，同一幅圖，為什麼可以列出兩道不同的減法算式呢？(因為觀察的方向不同，分析的角度不同，所以能列出兩道不同的減法算式)

(3)如果不看圖，怎樣計算“6－1”和“6－5”比較簡便呢？(6可以分解成1和5，所以6減5等於1，6減1等於5)

小結：從這幅圖中我們可以知道，從總數中拿走一部分，求剩下多少，用減法計算。

設計意圖：藉助圓片圖，使學生能夠直觀地體會“一圖兩式”的列式思路和方法，在觀察、比較中繼續深化對加法和減法意義的理解，初步感知6的加減法的計算方法。

(1)請同學們認真觀察，圖中一共有多少個笑臉？從左往右看，你能列出什麼算式？從右往左看呢？(4＋2＝6 2＋4＝6)

(2)如果不看圖，怎樣計算4＋2等於幾呢？怎樣計算2＋4等於幾呢？(引導學生從6的組成進行理解)

(3)根據笑臉圖，你能列出減法算式嗎？(學生小組交流後寫出算式：6－2＝4，6－4＝2)

預設 生1：我是這樣想的，從6個笑臉中去掉2個笑臉，就剩下4個笑臉了。

生2：我的想法和你的想法類似，從6個笑臉中去掉4個笑臉，就剩下2個笑臉了。

(4)如果不看圖，你想怎麼計算這兩道減法算式？(引導學生根據算式之間的關係，利用聯想推出兩道減法算式的得數)

小結：同一幅圖，觀察的角度不同，不僅可以列出兩道加法算式，還可以列出兩道減法算式。

師：剛才同學們很聰明，根據笑臉圖列出了四道算式。那你們有信心根據這幅小棒圖也列出四道算式嗎？(課件出示小棒圖)

根據擺和算的過程，觀察、比較5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7－5＝2，發現它們之間的聯絡。

(4)根據學生的彙報，教師小結：根據一幅圖可以列出兩道加法算式和兩道減法算式。

(2)想一想，為什麼這幅圖只能列出兩道算式？小組內交流一下。(小組討論交流得出：因為這幅圖分成的兩部分相等)

小結：當兩部分的數量相同時，根據同一幅圖只能列出一加一減兩道算式。

設計意圖：學生通過教師引導、自主合作學習等方式，理解“一圖四式”的列式方法，促進學生對加減法之間關係的理解，從而有利於學生根據算式之間的關係，利用聯想推出某些算式的得數，進而培養學生的思維能力。