國小四年級語文《全神貫注》教案4篇 「挖掘閱讀潛能」——國小四年級語文《全神貫注》教案

本教案是針對國小四年級學生的一堂語文課。通過閱讀《全神貫注》這篇文章，讓學生了解創業者們的奮鬥歷程與思考方式，並能夠從中領悟到堅韌、奮鬥的重要性。同時，教師還會結合學生實際情況進行討論，促進思維能力的提高，為學生日後的發展打下基礎。

第1篇

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解故事的始末。

3、 體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

1、 結合理解課文內容，理解全神貫注的意思，體會最後一個自然段茨威格講的話的含義。

2、 抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反覆有感情的朗讀來感受人物的形象與品質。

2、 教育學生做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。

同學們，上節課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國的雕塑家羅丹。請同學們開啟書本的126頁，看看羅丹的資料。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那麼他在藝術創作中又表現出怎樣的精神呢?下面我們一起來學習26課全神貫注。 板書：全神貫注

2、引導學生通過找全神貫注的同義詞來理解全神貫注的意思。

茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說：squo;那一天下午，我在羅丹工作室裡學到的，比我多年在學校裡學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。squo;

(2)讀了這一段，你們有什麼問題想知道嗎?或老師質疑(這件事是指什麼事?我從羅丹的工作室裡學到了什麼?)從而吸引學生學習課文。

1、默讀課文，思考課文主要講了一件什麼事，並劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，並進行歸類，組織學生交流 。

(1)羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰裡咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。(作者抓住了羅丹的動作和語言並善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。)

(2)忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(作者抓住了羅丹的神態來說明他想出了比較滿意的修改方案)

如果改成眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵那一句好，為什麼?

(3) 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌)

(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。(神態描寫，說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如痴的程度。)

(1) 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。

(猛然想起是講羅丹剛剛從如醉如痴的創作情境中解脫出來。對不起，請不要見怪說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。)

3、引導多次朗讀最後一段。思考：你怎樣理解茨威格的話?(這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執著和渾然忘我的工作態度，深受啟發，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恆，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。)

2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態來刻畫一個人物形象。

第2篇

◇師：同學們，我們來輕鬆輕鬆。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。

◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？

◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。

◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什麼？

◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。

◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。

◇師：同學們請看大螢幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世傑作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。

◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快開啟書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？

◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。

◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。

◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什麼意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什麼？

◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。

◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什麼意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。

◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？

◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。

◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？

◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。

◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。

◇師：你是怎麼理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

◇師：大家聯絡生活想一想，喝醉了酒的人是什麼樣子呀？

◇師：胡里胡塗，什麼也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。

◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師範讀。

◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯絡上下文去理解。

◇師：怎麼樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。

◇師：從語言當中體會到什麼？誰再來讀一讀這句話？

◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！

◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什麼這樣讀嗎？

哦，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。

再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海裡浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。

◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什麼地方也可以看出他的全神貫注？

◇師：為什麼作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？

◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎麼想呢？

◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——

◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善於抓住重點段，還要善於抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯絡的觀點，去聯絡上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。

◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什麼不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什麼內容。

◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什麼？

◇師：讀到這裡，你對羅丹有什麼想法？茨威格有什麼感受？

◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。

◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。

◇師：我們讀到這裡，談到這裡，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達你的感悟嗎？

◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。

第3篇

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動作、神態的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；

3、體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事例表現人物品質的具體寫法。

1、 抓住描寫人物神態、語言、動作的句子，體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

讀第一遍：把字音讀準，不掉字，不添字。如果有不認識的字，藉助工具書，把音節標上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什麼事情。如果有什麼不懂的問題，在書上做上記號，明天在課堂上認真聽講，讓這些問題得到解決。

二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，並給以下加點的生字注音。

雕塑.（ ） 邀.（ ）請 儀.（ ）態端莊 嘰裡咕.（ ）嚕.（ ）痴痴..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。

摯友 儀態端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯絡上下文來理解，然後在書上作好筆記。）

1、同學們，許許多多科學家、藝術家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。

4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什麼能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術的享受呢？今天，我們一起來閱讀關於羅丹的一個故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎麼理解“全神貫注“這個詞語的？它的近義詞是什麼？（聚精會神、專心致志）

1、 把課文讀給大家聽，注意讀準字音，不添字，不掉字，並讀得通順連貫。

4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什麼事情。（出示課文插圖）

默讀課文，用波浪線把最能表現羅丹工作時全神貫注的語句畫下來，並批註自己的感受。

1、認真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發言。）

a、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病„„左肩偏了一點兒，臉上„„對不起，請等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起來。（說明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仔細觀察，認真思考，

仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。）

b、羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒上前，一會兒後退，是在做什麼呢？他嘴裡可能在說什麼呢？） （羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

c、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

d、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動„„（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

e、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裡只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

f、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興）

3、小結：羅丹是一個怎樣的藝術家？（板書：精益求精 嚴肅認真 如痴如醉）

誦讀描寫羅丹語言、動作、神態的語句，進一步感受全神貫注

（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當的神態、動作等，要讀出羅丹如痴如醉的工作狀態。）

茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事後，有什麼感受呢？

讀出課文最後一段。 結合自己的學習和生活實際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應該全神貫注。

再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。

2、在敘事過程中，對人物的語言、動作、神態進行描寫3、適當展開聯想）

仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質。

為了幫助同學們閱讀並寫好這類文章，我們再來閱讀一篇短文。

第4篇

本組教材以認準目標，不懈努力為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家裡作客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會全神貫注的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯絡實際體會課文最後一段話的含義。

根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：

3、體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注導讀）；二是把握好方法上的粗放。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，並從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。

三、說學法。放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感薰陶。這就是本課學生所要採用的最主要的學法。

略讀課文不要求對文字進行細嚼慢嚥，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基於以上認識，我設計了以下四個板塊。

1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什麼可貴精神呢？ 出示課題，說說全神貫注的意思。

2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什麼事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）

設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為是什麼怎麼樣為什麼。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的是什麼，再瞭解作者是怎樣寫的，最後思考作者為什麼要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什麼故事，並且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了課標中粗知文章大意的略讀要求。

1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的全神貫注？請把這些句子畫下來，並讀一讀。

2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什麼來寫出他的全神貫注的？

引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，並反覆朗讀、體會。

從這些語言、神態、動作中你感受到了什麼呢？從而引導學生理解課文通過人物言行、動作描寫寫出人物性格的寫作特點。

3、想象說話：此時此刻，你彷彿看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什麼？

4、感情朗讀：採用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如痴。

設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文並不排斥區域性的精讀。對於文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，並進行必要的語文基本訓練。

1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什麼話想說？

2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之後又有什麼感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。

3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什麼話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。

設計意圖：課文學完後，讓學生簡要地說說喜歡文中的羅丹嗎？ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什麼話要說？既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。

2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現認準目標，不懈努力這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他通過具體事例表現人物品質這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。

設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。

設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點,便於學生一目瞭然，理解感悟。