第一次真好教學反思6篇 “初入教育界的反思:第一次教學經歷的啟示”
本文作者回顧自己第一次擔任教學工作的經歷,對自己在教學中的不足進行了深刻反思。通過深入剖析自己的教學方式和方法,作者發現了許多需要改進的地方,並提出了相應的改進措施。這次真好的教學反思讓作者獲益匪淺,成為了日後更好的教師。
第1篇
在《bpmf》第一課時的教學中,我設定的教學目標是:1.讓孩子們學會聲母bp,讀準音,認清形,正確書寫。2.學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點。在課堂上,我採用多種方法調動學生參與學習的積極性,為學生創設一個良好的學習環境,以達到好的學習效果。
1.以故事形式創設情境,激發學生的學習興趣。
我感覺生動有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優美動聽的小故事呈現,故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始,我將bp融入到有趣的故事之中進行情境匯入,孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發了孩子們學習的興趣。
教學時,bp很容易混淆。我讓學生自己想辦法去區別b和p,學生們興趣極高,有的說"像個6字bbb,9字反寫ppp",有的根據半圓的方向說"右下半圓bbb,右上半圓ppp",有的學生用手指拼擺b、p孩子們的積極性也調動起來了!
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我採用了試讀、指名讀、範讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學生加強記憶。孩子們都好表現,學得更來勁了。
最後一個環節是教學生寫bpmf,採取的是送"bpmf"回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,接著讓學生說說每個字母怎麼寫,然後範寫,學生同步書空。最後學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節課開始,學生才學習聲母與韻母的拼讀。由於剛接觸拼讀,所以,教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來看,學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準,老師沒有及時的發現,這是比較遺憾的地方。
在以後的教學中,我要擴大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節教學中,我要注意不讓學生過分依靠教師領讀,而要致力於學生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀,而應及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓練學生見形知音的能力。
第2篇
教讀本課為了讓學生學而有趣、學有所悟、學而得法,在教學方式上,執教者力爭突出學生的主體地位。在課堂上,積極培養一種自主、合作、探究的課堂教學氛圍,力爭通過作品的例讀和學法感悟,起到"授人以漁"、"舉一反三"之功效。但是,"授人以漁"並不意味著學生要帶著鐐銬亦步亦趨的跳舞,而是要教師通過激發學生"臨淵羨魚"的慾望,水到渠成的點撥,讓學生在例子的導引下自覺地悟法,自覺地"退而結網",自覺地"下水游泳"。本課的教學,只是為學生以後閱讀美文開啟一條門徑,至於登堂入室,洞幽探微,體味美文的靈動與纖巧,則需要學生在多讀多悟中去體味。
在本節課的教學中,學生還不能很自覺、很自然地認同這種學習方式,也不敢大膽的展示自己,老師調動激情的手段方式亦不夠多樣,因而課堂氣氛不夠活躍。這還需要在以後的教學中不斷嘗試,不斷積累,只有通過以後潛移默化的美文薰陶,才能讓學生體味閱讀美文的情趣。
第3篇
我先從課題“第一次真好”引起,講人生中的第一次,引導學生調動自己的生活體驗,在記憶中搜索自己的人生第一次。在讀一讀第二段,讓學生去體會。接著過渡到下一個事例,學生讀段落,引導學生學習積累四字詞語。在引到學生讀圖書,再次引導學生讀中體會,積累詞語。順勢啟發學生讀中明白讀書帶來的好處,從讀中體會“率一次”讓我們的生命更精彩,在交流中讓學生切實明白多進行人生的第一次的好處,那學生就會真正地去讀書。
總覺得一篇課文的情感先入住學生頭腦,等待時間去消化體會,反反覆覆,以時間和空間來讓學生在生活中啟示,成為自己的東西。我想,在教學中老師也未嘗不是一種體驗和提高。
第4篇
記敘文材料的安排中,材料與中心關係密切,能體現中心的材料要詳寫。《第一次真好》主要抓住兩個第一次:第一次看到結實累累的釉子樹和第一次看見十姊妹孵出小鳥來寫。這兩個第一次內容簡單卻寫的各有特點,詳盡精緻。教師在課堂教學中重點強調詳寫和體現中心的關係,學生能很好的理解接受。文中另外的六個第一次都是用一句話加以略寫,這既是對前面兩個第一次的內容的補充,也使文章內容更加的充實豐滿,能更好的體現中心。教學中學生都對這幾個略寫的第一次印象特別深。因為平時在學生的作文中,往往就是鬍子眉毛一把抓,學生記敘的事件常常就是詳盡有餘而精練不夠,所以這幾個略寫的事件指導對學生啟發很大。
在分析文章事件的基礎上,再結合中心指導學生為什麼如此安排,讓學生明白材料和中心之間的關係。由於本文材料的詳略安排特點明顯,所以課堂教學中以此為例安排的作文指導起到了良好的效果。課後要求學生根據課時的教學,對第一次的作文介紹自己的習作進行再次的修改,注意詳略安排和中心關係,要求材料詳實,中心突出。由於指導到位,所以學生的修改作文進步較大。
這堂課對我的啟發也很大,作文的教學是語文教學的一個重點,在沒有一個完整訓練體系的基礎上,一定要抓住所給文章的特點找准入口進行作文教學,教學要結合學生實際,這才能收到良好效果。
第5篇
?散步》是一篇歌頌親情的文章,子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌於文章的字裡行間。親情是人間永恆的主題,最能打動人心。本文文字短小,寫身邊小事、訴心中真情,學生們理解起來並無難度。
通過對文字的解讀,結合學生的學情和本單元教學主體,我將文章主旨定位於表現濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情,從而激發學生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情,創造親情。培養學生尊老愛幼、珍愛親情、創造親情的情感。另外,通過品味揣摩文字中能體現三代人濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。
通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法,整體感知文字內容,共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題:①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、事件) 。②以課文為依據,說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示:可用短語、一句話等形式作答) ?
目的是引導學生自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心絃的語句感受和體會,感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀:文中一家人的濃濃的親情是如何體現的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子,讀出這份深情,就你感受最深刻的內容談談自己的體會。
目的是通過引導學生對主旨句的準確理解,並結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題:①在散步過程中"分歧"是怎樣解決的? "我"為什麼感到責任的重大?通過這件事你悟出了什麼道理?②"我"和妻子是如何揹著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說"我背上的同她背上的加起來,就是整個世界"? ③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情,並說說如何去呵護這份親情?
設計目的是藉助文字激發學生與心靈對話,與生活對話,抒寫自己對親情的理解,啟迪學生主動的去創造親情。設計會考慮到學生的學情和語文基礎的差異,我讓學生採用仿句的形式續寫,能仿寫多少就寫多少,然後交流。①親情是飢餓時的一碗米飯,……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵,……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,……
通過這篇文章的學習,讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使家庭穩定、幸福!親情是甘甜的乳汁,哺育我們成長;我們離不開親情,讓我們敞開胸懷,伸出雙臂,去感悟親情,去擁抱親情,去珍愛親情,去創造親情!
這堂課我感受最深的就是:學生從"自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心絃的語句感受和體會",到"結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情,並說說如何去呵護這份親情",再到"抒寫自己對親情的理解,啟迪學生主動的去創造親情",學生讀有所感,讀有所獲,從情感上與作者產生共鳴,並激發創作熱情。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。
作為語文教師,我們都深知上好語文課,解讀文字是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師、學生、文字三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識,鼓勵學生對文字個性化的解讀與思考。
第6篇
我在進行《化石魚》的教學時努力體現,從讀入手,讓孩子讀中感悟,讀中理解,讀中學寫。《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對話,介紹了魚類的祖先,目的只是激發孩子探索自然界奧祕的興趣。化石魚離現在已經有四億多年了,時間之久遠,就讓孩子在讀中走進化石魚吧!
如在讀詞語"祖先"時我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍,這時我對孩子說:"我們是龍的傳人,但是我們的祖先不是龍。有誰知道?"很自然的孩子們就知道了我們人類的祖先是猿猴,介紹一下他的樣子,和我們有什麼不一樣。孩子們知道的很多,瞭解了經過很長時間的演變,發生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣,為了解化石魚的祖先埋下了伏筆。
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