《搭石》教學反思搭石教學反思簡短題目6篇 思考搭石：一次教學經驗反思

《搭石》教學反思使教師從教學方法、教學環節、教學評價等多方面審視教學，反思問題，進一步提升教學質量和水平。在教學實踐中，通過不斷的反思和整改，教師們能更好地引導學生，培養他們的自主學習能力和思維能力。

第1篇

本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的設計是以人為本，以讀為本，讀寫結合。想通過採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。想把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。但由於自己課堂出現錯誤，心裡自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。

在教學中我是設計通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什麼是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的主要方法有：

1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。為寫打基礎。

2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字裡行間感受到文字背後的美。

3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了2個仿寫練習。

（1）讓學生想象還會有哪些人來走搭石，人們會怎麼做？

（2）美在什麼地方的仿寫練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.

總之，在這節課上，我採用了補白、想象、朗讀感悟，讀寫結合、多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，於是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今後的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。

可惜教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：

1、由於沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成。學生朗讀的也少。

2、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至沒時間來寫小練筆。

3、在如何引導學生方面做得不夠細緻，不能馬上捕捉學生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。

針對這些不足，今後我要在教學中不斷地磨練，加強。

第2篇

我準備參加學校遠端教育優質課的選拔賽，選定了四年級課文《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。利用遠端教育資源，採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中實時配以一幅幅生動的畫面，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”並領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然後，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什麼美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裡為什麼是一道風景。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什麼是搭石”那一段，我透過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我透過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而“兩個人應對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文字的空白點進行想象。

當學生透過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並透過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到昇華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，以培養學生自學潛力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人完美情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

第3篇

?搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。

在教學過程中，對於識字教學，我採用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的'正確讀音。再學文中讓學生聯絡上下文理解，想象畫面理解，聯絡生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文後認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語，藉此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞彙量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯絡上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯絡上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生通過想象畫面和圖片來理解，並通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的理解。

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什麼，做什麼，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到昇華。

在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在不足，在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

第4篇

?搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰，而這節公開課讓我收穫了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

1、首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文字，與文字對話。例如學生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，並用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎，充分利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發了學生的積極性。

伴著音樂創設情境，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示範讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。

但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以後在教學中要多學習、多思考：

1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

5、最後一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再佈置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課後寫一寫。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

第5篇

雖知自己淺陋，但我堅持覺得一堂課在設計上就應該追求有高潮低谷，有抑揚頓挫，有曲折迴環，有起承轉合——就如一篇文學作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現我的一些想法。

一篇文章要求結構完整，一堂課也該如此。首尾呼應使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設計中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實現感情的昇華。學生從剛開始帶著疑惑讀課文到結尾的滿懷讚美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結尾處真誠的歌頌故鄉，體現的就是認識的提升，感情的提升。

反覆讀這篇文章，我為作者對於鄉親們和故鄉的熱愛而唏噓。作者寄情於普普通通的搭石，抒發他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛，對鄉親們的讚美，甚至還有對故鄉的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學生的閱讀，我要做的就是為學生點一把熱情地火，並推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學習語文的過程中受到濃濃的人文薰陶。

但怎樣實現呢？這是個技術難題。我想起了貝多芬的《命運交響曲》那主旋律的反覆出現，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術重複。我想，我是不是也可以這麼做，於是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。它們構成了家鄉的一道風景。”的五次吟誦，我設計的初衷是想通過這樣的迴環反覆，促成“後浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學生的感情推向高潮。但沒有經過課堂，也只能是我一廂情願的想法，有待在課堂中得到印證。

當然，從小處看，課文中還有這樣的設計，如在學習搭石作用時，教師有意讓學生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實錄看，效果是相當好的。

這篇文章所描繪的畫面和學生的生活實際相差得很遠，這是架在學生和文字之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文字的通暢對話。為此，我在設計時便創設了一個貫穿始終的情境——走上搭石，走進畫面，尋覓美景。這樣，學生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

在板塊教學中，我創設了“情境表演”、“情景對話”的環節，努力營造真實的情境，讓學生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文字之間的距離，使大部分學生跳一跳，能跨越鴻溝。

為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：

３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、根據板書，感悟許多“理所當然”背後蘊含的美好傳統。

６、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的熱愛與讚美的感情進一步昇華。

每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。

語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基於這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，並感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文字語言和文字內涵，可謂一箭雙鵰。

第6篇

本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那裡施展自己才能。《搭石》上完後，能夠看到課堂上學生們學習用心性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習用心性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們完美的情感。”這句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的國小生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉但是彎來，何況是四年級的的國小生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學之後回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查詢資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值

?新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人。

“為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。