21搭石教案6篇

我們在寫教案的時候，一定要注意不要墨守成規，教師們為了能夠更好地展開教學活動，都是需要提前準備好相關課程的教案的，以下是本站小編精心為您推薦的21搭石教案6篇，供大家參考。

21搭石教案篇1

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文字之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【設計特色】

以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的昇華。

【設計流程】

一、激情匯入──感知美

（估計用時２分鐘。）

１、點選課件，伴著輕鬆明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

２、教師配以深情的語言：

我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

３、瞧！這放在小溪裡用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

（課堂伊始，一曲明快輕鬆的樂曲縈繞於教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

二、初步感知──尋找美

（估計用時４分鐘。）

１、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

２、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

３、說說你彷彿見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

精心擺放搭石，老人調整石塊，一行人走搭石，同時過溪，招手禮讓，偶遇老人，揹負過溪。

學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

三、品讀體味──欣賞美

（估計用時２８分鐘。）

搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

１、例段指導：

（第一自然段。）

⑴ 指名朗讀第一自然段。要求：

仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

⑵ 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：

重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

⑶ 指導朗讀。

（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為後面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

２、自主學習２、３、４自然段：

美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

⑴ 學生從２、３、４自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

⑵ 推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：

出示課件：

學習小幫手

我想讀一讀課文中的美文。

我想說一說自己的感悟。

我想畫一畫文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀請同學（老師）一起……

我想……

（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，並提供了創新的契機。）

⑶ 學生自主學習，教師巡視指導並參與其中，從中發現有創意的學習方式。

⑷ 全班交流，展示學習成果，評議。

（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。並結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文字的對話。）

⑸ 在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

（個人感受不同，不強求統一的答案。）

隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

⑹ 隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

（讀書是師生對話，尤其是學生與文字進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文字對話的目的。）

３、學習中心段：

（最後一段。）

⑴ 課件再次出示幾幅畫面。思考：

為什麼說搭石構成了家鄉的一道風景。

⑵ 齊讀最後一段：

① 說說你對這句話的理解。

② 搭石和鄉親們有什麼聯絡？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

（文章最後一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之後，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

四、走向生活──發現美

１、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

２、藝術家羅丹說過：“世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的.事物中發現了美。在我們的身邊哪裡也可以找到美？

（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

隨機板書：

友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

五、超越文字──傳播美

１、聽故事：

?一個承諾》。

２、談感受：

主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

３、昇華情感；

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

４、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

21搭石教案篇2

一、談話激趣，揭題匯入

板書：

石 石頭

你們都知道吧？

板書：

搭

（齊讀。）

搭石，你們知道嗎？看這個課題，你們想從課文裡面瞭解些什麼呢？

二、初讀課文，整體感知

好，請同學們開啟課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

１、學生自由讀課文。

２、反饋：

⑴ 檢查生字、新詞：

我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎麼樣，本課有７個生字，會讀嗎？小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。小組讀──小組讀，跟讀（這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。）真了不起。

這些生字你們在哪些詞語中見過他？

接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎？一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。（用工具書，理解；聯絡上下文來理解；可以問老師或同學等。）那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

⑵ 讀了課文後，你知道了什麼是搭石，說說你對搭石的理解。

（略學每一段。）

三、研讀課文，感悟“風景”

好，那什麼是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。（課件。）

（齊讀。）

風景，看到“風景”這個詞，你想到了什麼？（美）在家鄉人的眼裡，為什麼搭石會成為一道風景呢？

１、請大家再一次讀讀課文，思考：

如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

２、交流：

自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

（相機板書。）

⑴ 出示插圖：

這幅圖寫的是哪一道風景，為什麼說這人在換搭石是一道風景呢？課文是怎麼寫的？

⑵ 研讀句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

讀──理解──說感悟（你體會到什麼？）──讀。

（課件）他當時會怎樣想的呢？

練習：他看到那塊不平穩的搭石，心裡想。

⑶ 大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎？他捧著什麼，同學們（捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。）你們說，這難道不是一道風景嗎？難道不是一道亮麗的風景嗎？

讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

四、小結提示，鞏固練習

１、小結：

搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

２、練習：

⑴ 我會寫。

⑵ 我要讀。

21搭石教案篇3

一、教材分析

?搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念讚美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱於文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文後安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的國小語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯絡上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對於四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反覆品讀，從而實現教學目標。

二、教學目標

1.認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯絡上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯絡上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

三、教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學時數

2課時。

五、教學過程

第一課時

(一)揭示課題，匯入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

?設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

(二)自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

?設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

(三)深入區域性，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文字的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

?設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

?設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯絡上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4.生朗讀體會。

?設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文字對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

?設計意圖：讓學生在反覆品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

(四)總結昇華，提高認識

1.師指導聯絡課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀昇華。

?設計意圖：深入體會，昇華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文字的表達方法。】

(五)佈置作業，練習鞏固

1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

?設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

第二課時

(一)匯入

師生共同回憶第一課時學習內容。

(二)複習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

?設計意圖：檢查複習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

(三)朗讀課文

採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作的前前後後》(文章附後)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。2.交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。

?設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文字進行積極的對話。】

(五)課內小練筆

根據課後小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

1.生交流所發現的平凡事物中的美。

2.生審題，讀懂題目要求。

3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

?設計意圖：學以致用，練習表達，完成課後小練筆作業。

作者簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。國小一級教師，現任教於青島永寧路國小，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示範課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎;在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤於筆耕，撰寫了多篇教育教學論文並獲得多項、省級獎項;先後參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力於構建輕鬆、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

21搭石教案篇4

教材分析：

?搭石》為人教版國小四年級語文的一篇課文，這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯絡著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看——從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：

1、注意讀準字音，讀通句子。

2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語。

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景。

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句，緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。

2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裡體會到美了呢？還能從哪裡體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業

21搭石教案篇5

學習目標

1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2.積累文中喜歡的句子。

3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：

21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎?(學生可能會提什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1.小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什麼會這麼做呢?有什麼感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯絡上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這裡，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裡克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裡頓時湧起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

21搭石教案篇6

教材分析

搭石在農村是司空見慣，而城裡的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裡的人樸實、善良的人性之美。

設計理念

?語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文字。

教學目標

1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點

1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義

課前準備

鋪搭石用的石頭。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。

第二課時

一、複習，質疑

1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容?

2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題?

二、學習課文，解質疑

1.在這些問題中“為什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢?”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思?

師：是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裡?

(生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫)

2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什麼?

課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。

①誰能用書上關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)

②“在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什麼“一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回?這是什麼美?所以這一段應帶著什麼語氣來讀這句?

?通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

3.這裡的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美?

4.你是從哪裡看出來?輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。(簡筆畫)

?簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的資訊多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%;單憑視覺3天后只能記住40%;如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞資訊的同時也給學生想象空間。】

師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走?

(學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。)

a(一個人走)

師：你為什麼要走這麼快?

b(兩個人走)

師：你想辦法超過他?

師：你為什麼不超過他?

師：所以走搭石……

生齊：不能搶路。

c(三人一起走第一個人突然止步)

師：他突然上步會造成什麼情況?

師：所以走搭石……

生齊：不能突然上步。

d三人依次走。

師：這就叫……(協調有序)

?情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對於沒見過搭石，更沒走過搭石的城裡的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒;用線條符號和圖示要用1.5秒;用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒;用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，後師問：“你為什麼要走這麼快?”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解“緊走搭石慢過橋”的意思;再請兩個學生一起走搭石，讓後面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什麼不超過他?”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”;三人一起走第一個人突然止步，後面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步;最後讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】

5.真是給人畫一般的美感。(出示畫面，這是什麼美?)能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美?

師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什麼?(簡筆畫)

師：還有呢?

“假如遇到……”

師：“理所當然”什麼意思?為什麼人們會看成“理所當然”?

師：為什麼人們會覺得是應該的?

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多麼親切。誰能把這親切感讀出來?誰能讀得更親切一點?指讀。

6.老師跟你們配合讀好嗎?老師讀前面的詞語(如果……，總會……。假如……年輕人總要……)停下來後你們接著讀。

?讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、_和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，並最終積澱成為人的精神世界最深層、最基本的東西-----價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。“一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題;“二讀”找出文描寫搭石美的句子;“三讀”帶著讚美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感;“四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如痴物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到淨化，情感得到陶冶。】

師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎?(逐一把已解決的問題擦掉。)

7.學習、瞭解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的讚歎?作者發出怎樣的感慨?

生齊讀：第5自然段。

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是讚美什麼?

師：還讚美搭石的什麼?

師：鄉親哪些美好的情感?

(小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書：心美)

三、佈置作業

1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美;

2.從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。

板書設計：21搭石美好的心靈

教學反思：

?國小語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

1.質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最後梳理學生的質疑以“為什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢?”統領學生的問題。這樣做：①有助於學生深入思考，發現問題;②有助於老師瞭解學生自學情況，老師教學有的放矢。

2.情景展示。什麼是搭石對於城裡的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

3.讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。