月相變化教學反思觀察月相教學反思簡短4篇 探究月相變化：教學反思

月相變化是天文現象中的重要內容，也是國小自然科學教學的基礎概念之一。教師在教授月相變化時，需要注意教學內容和方法。本文將從實際教學出發，對月相教學進行反思，並提出教學改進的建議。

第1篇

宇宙知識是科學中比較難的知識。因為學生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學生知道農曆每個月的十五月亮會，也見過月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。

我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎上去認識月相，瞭解月相變化的規律和月相的成因。

月相的成因除了和月球公轉有關，其實也與地球的自轉、公轉，月球的自轉以及日、地、月三者的位置也有關係，但這些不在本課以及國小階段的教學範圍內。雖然如此，月相變化的規律和月相的成因還是本課的重、難點。

為了突破重、難點，我設計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環節，循序漸進，讓學生自己動手、動腦，並多次採用用小組合作探究的形式，不但讓學生自己找到了月相變化的規律和月相的成因，也讓學生進一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的環節，補充了一些課外的月相知識，讓學生略微瞭解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課後去觀察月相。最後用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學生了解了中華民族的智慧。

第2篇

?月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關係密切。本課主要是讓學生知道什麼是月相，月相在不同時期有不同的形狀，並能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

宇宙領域，對於學生而言，充滿神祕，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學生產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

首先，要保證每個學生都能夠參與到活動中來。在一月之前，我就佈置了學生觀月相、畫月相。這樣做的`目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的瞭解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之後，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，於是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

其次，要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對於六年級的孩子來說，有一定難度，但並不是不可作為。課上，我和學生在總結了月相變化的規律後，就提出了這樣的問題：為什麼有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。通過上節課的研究，我們知道了月球是地球的衛星，這與月球的運動有關嗎？這麼一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，並不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接下來的交流，也證實了我的想法，學生確實拿著書、手等上來邊說邊演，甚至還畫了草圖，乖乖，和我想給他們看的動畫演示基本一致，這討論的價值還是挺大的。學生大致的意思是月球不發光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由於陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。所以說對天體研究並不一定只是科學家的任務，並不一定要藉助精密儀器才能完成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧祕，解決天文問題，在學習中體驗樂趣，建立自信

最後，要激發學生的矛盾，引領探究興趣。憑生活經驗給月相排序中學生出現了不同的意見，利用這些矛盾，將學生帶入模擬實驗，但模擬實驗又不是萬能的，它僅僅只是“模擬”，並不能代表真實情況，又利用這個矛盾引領學生能夠課後長期觀察月相變化來尋找答案。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂於合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

第3篇

?月相變化》是國小六年級科學下冊第三單元宇宙第二課的內容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關係密切。本課主要是讓學生知道什麼是月相，月相在不同時期有不同的形狀，並能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

當我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題。可是，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。於是我堅持了我的選擇。介於此，我認真讀教材，專心搞教學設計、準備課件、並向老前輩們多次請教，多次修改並確定整個教學環節，上了多次試教課後才上公開課，最後才來上這節課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上下來發現還是不滿意，還是有許多不足之處。

1、教師講解過多，教師要時刻意識到學生才是課堂的主體，這也導致了整

2、教師要引導學生探究，讓學生髮現問題或者是提出問題。

3、缺少板書，如用ppt，最後課堂總結時，可以採用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。

5、在知識上，學生對於畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版國小科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，瞭解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對於學生而言，充滿神祕，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學生錯誤的月相畫法，我在出示幾種以前學生的錯誤月相圖後，ppt出示正確畫法，接著讓學生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的基礎上讓學生剪貼月相則是為了直觀的再次認識月相圖，以及初步發現上半月月相變化的規律，而且在剪貼過程中，我發現學生對於月相的正確畫法已經銘記在心了，這可以從學生對上半月月相的排列圖中得到體現。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，於這個實驗有一定難度，所以我在與學生共同討論得出實驗方法的基礎上，先讓一個組進行演示，讓學生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示範好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學生已有一定的實驗基礎，但對於部分有難度的實驗，教師還是應該讓學生或教師示範。

這節課遺憾的是我不太要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對於六年級的孩子來說，有一定難度，但並不是不可作為。由於忽視了討論和引導，所以最終的結論不是學生探究得出，而是我強加給學生的。

第4篇

?月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關係密切。本課主要是讓學生知道什麼是月相，月相在不同時期有不同的形狀，並能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識。考慮到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。於是我就簡化了這個步驟，直接讓學生畫在黑板上。通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什麼時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對於“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：給月相排序。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的：以問題：月相的變化有規律嗎？為線索引導學生思考，學生根據生活經驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的時候最圓，然後又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。

第三：模擬月相變化的現象。模擬實驗會考慮到月相變化的效果，所以採用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面用餐巾紙粘成白色，一面用黑色塑料袋圍成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：七年級、初八、十五、廿二、三十（其中七年級和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：doc這樣方便學生記憶。讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生髮現和總結月相變化的規律，然後再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

讓學生畫了整個上半月的月相圖之後，下半月的月相圖我作為家庭作業，讓學生觀察真正的下半月月相之後再來畫。並且讓學生在學了月相一課後，自我修正畫在黑板上不符合標準的月相圖。這一環節的設計我覺得非常不錯，有必要讓學生糾正自己不正確的科學前概念。同時也講了關於十五的月亮十六圓這句歌詞的錯誤之處。因為月球的朔望月週期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。